Сущность и содержание процесса обучения

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Процесс обучения как педагогический процесс
1.1. Понятийный аппарат педагогики
1.2. Сущность процесса обучения
1.3. Взаимосвязь с процессами воспитания и развития
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Специфика процесса обучения
2.1. Принципы, цели и задачи процесса обучения
2.2. Содержание процесса обучения
2.3. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Отечественная педагогика выделяет в содержании обучения в качестве ведущих, ключевых компетенции следующие: информационную компетентность (позволяет ориентироваться в современном информационном пространстве, принимать решения на основе критически осмысленной информации и быть успешным); способность к самообразованию (позволяет самостоятельно осваивать новые знания и умения, совершенствоваться профессионально и личностно, изменять квалификацию); коммуникативную компетентность (позволяет получать необходимую информацию от людей и организаций, участвовать в принятии решений, убеждать на основе толерантного отношения к ценностям и интересам других людей); способность к социальному взаимодействию (дает возможность использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения общих, социально значимых и своих проблем); способность к самостоятельным решениям (обеспечивает собственный выбор действий и ответственность в любом социальном взаимодействии); технологическую компетентность (позволяет осваивать и грамотно применять технологии в профессиональной деятельности и различных жизненных ситуациях).
В целом ключевые компетентности отражают своеобразный интегрированный результат обучения, причем не тот, который привычно фиксируется отметками по предметам в итоговом документе об образовании, а прямо ориентированный на главные социокультурные и личностные потребности современной жизни.
 Таким образом, основные особенности современного процесса обучения: единство преподавания и учения; единство дидактических и воспитательных воздействий; всесторонность, возможность решения широкого круга дидактических задач; индивидуализация учения с учетом способностей отдельных учеников, темпов их работы и степени продвинутости в учебе; методическая и организационная гибкость, и прежде всего соответствие методов преподавания целям обучения и воспитания.
2.2. Значение обучения «умению учиться» для повышения эффективности процесса обучения
Среди факторов повышения эффективности процесса обучения остановимся на обучении «умению учиться». Выбор именно этого фактора обусловлен тем, что ключевой характеристикой современного образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к самостоятельному обучению, к переобучению.
Умение учиться, как указывает Г.А. Цукерман, представляет собой характеристику субъекта учения, который способен к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях [21].
Важно учитывать, что в середине прошлого века считалось, что учащимся школы, особенно – начальной, еще рано быть самостоятельными в области умения учиться, достаточно быть послушными и старательными исполнителями школьных требований. Современное же требование «учить детей учиться» кажется очевидным и естественным. Умение учиться – одна из генеральных целей современного образования.
Умение учиться резко выделяется среди общешкольных умений (читать, писать, считать). В самом широком смысле этого слова умение учиться (учить себя) означает способность учащегося преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений.
Умение учиться требует от учащегося быть способным меняться, становиться (делать себя) другим, перестать быть неумелым или ленивым, невнимательным или безграмотным. Современный школьник может рассчитывать, что он станет именно таким, окончив общеобразовательную школу. Для этого требуется большое желание самого школьника учиться, кроме того, образовательное пространство должно этому способствовать.
В то же время, переступая порог школы, школьник об этом просто не думает, а затем зачастую осознает, что у него есть и знания, и желание, однако, найти свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу ребенку не просто. Разрыв между даваемыми в школе знаниями и перспективами их применения в реальной профессиональной и социальной деятельности понижает ценность учения. Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения, который представляет собой, как отмечает Е. Гонтмахер, совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся [5].
Анализ литературных источников показал, что в умении учиться выделяются две составляющие:
1. Рефлексивные действия, которые необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой школьнику недостает его знаний и умений. Это позволяет школьнику ответить на первый вопрос самообучения: «чему учиться?». Таким образом, в начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания учащегося, но и его знания о собственном незнании. То есть, для того, чтобы учиться, изменять себя, ребенок должен, во-первых, знать об ограниченности своих знаний, а во-вторых, уметь переходить границы своих возможностей. Обе эти составляющие умения учиться являются рефлексивными по своей природе.
Если же школьник на протяжении обучения будет предъявлять педагогу только свои знания и избегать ситуаций, в которых его знания будут противоречить новым фактам, то при последующем обучении в основной школе отсутствие умения учиться не позволит в полной мере развиться его способностям.
2. Поисковые действия, необходимые школьнику для приобретения недостающих ему умений, знаний, способностей, позволяющих ответить на второй вопрос самообучения: «как научиться?». Выйти за пределы собственной компетентности школьнику могут помочь следующие способы:
- школьник может самостоятельно изобрести недостающий способ действия, переводя тем самым учебную задачу в творческую, исследовательскую;
- школьник может самостоятельно найти недостающую информацию, например, в книгах или Интернете. Такое умение работать с источниками информации может быть сформировано у ребенка достаточно рано, но для этого ребенок должен, по крайней мере, научиться читать. Важной задачей обучения в школе является развитие этого способа расширения учащимися собственной компетенции;
- школьник может запросить недостающую информацию у тех, кто ею обладает.
При этом отметим, что сказанное относится не только к детям. В настоящее время информационная революция предъявляет специалистам в различных сферах профессиональной деятельности требование пожизненного обучения и/или переквалификации. Это, несомненно, требует от человека умения учиться.
Умение учиться вырабатывается в процессе настойчивого овладения знаниями обучаемым. А.В. Усова, рассматривая формирование у учащихся учебно-познавательных умений, отмечала, что учебная деятельность включает соответствующие потребности, мотивы, задачи, действия, операции [18].
Для того, чтобы у учащихся формировалась полноценная учебная деятельность, они должны, по мнению автора, систематически решать учебные задачи. В процессе исследований, проводимых А.В. Усовой и ее коллегами, педагоги убедились в том, что овладение учебными действиями формирует умение учиться [18].
Вместе с тем, развитие эффективных способов и навыков успешного обучения в образовательном учреждении зависит от обучающего. Именно от педагога зависит приведение в движение всех внутренних и внешних механизмов обучения для приобретения обучаемыми необходимых знаний. На начальных этапах обучения, когда школьник еще не в состоянии справиться с новой задачей без посторонней помощи, умение учиться заключается в способности школьника инициировать учебное взаимодействие с учителем. Например, школьник может высказывать свои предположения о неизвестном, предлагая способы проверки своих предположений.
Как отмечает Г.А. Цукерман, коррекцию проявлений неумения учиться ведут двумя путями: ребенка учат навыкам самоорганизации; ребенка учат применению оптимальных мнемотехник и мыслительных стратегий [21].
Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает, по данным Г.А. Цукерман, эффективность обучения школьников. Автор выделил два источника самостоятельный действий школьника: 1) владение содержанием, средствами, способами действия; 2) владение соответствующей этому действию формой сотрудничества с взрослым, инициативность в организации взаимодействия [21].
Конечно, ребенок в первые годы обучения, когда он еще очень мало знает и умеет, не может быть в полной инициатором учебного взаимодействия, субъектом интерпсихической учебной деятельности. Требуются усилия педагогов школы для развития учебной самостоятельности школьника, как способности быть инициатором учебного взаимодействия с взрослым, учить себя с помощью взрослого.
В связи с этим особо выделим роль учителя, который может и должен стать для умеющего учиться источником расширения его индивидуального опыта. В настоящее время учитель – это тот, кто учит самому ученью, учит ребенка не столько действовать, сколько планировать будущее действие и искать способы его реализации. Учитель должен научить любого ученика учиться, сделать его субъектом самообучения.
В связи с новыми требованиями к пониманию смысла процесса обучения роль учителя существенно изменяется. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом «чему учить?», учитель должен задуматься над вопросом «как учить?». При этом учить надо так, чтобы инициировать у школьников собственные вопросы: «чему мне нужно научиться?» и «как мне этому научиться?».
Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.
Таким образом, представляется необходимым, целенаправленно строя отношения ученика с учителем, со сверстниками и с самим собой, изменяющимся в ходе обучения, спроектировать такую учебную деятельность младших школьников, новообразованием которой станет действительное умение учиться.
Выводы по главе II
1. Особенностью современного процесса обучения является, во-первых, диалектическое единство учения и преподавания, связывающее и взаимообусловливающее протекание обоих этих процессов. Второй особенностью современного процесса обучения является диалектическое единство учебных и воспитательных воздействий. Третьей особенностью современного процесса обучения является его многосторонность. Еще одна особенность современного обучения – это возможность охвата учебно-воспитательной деятельностью детей и молодежи с различным уровнем подготовки по данному предмету, с качественными и количественными различиями в способностях и темпах обучения. Наконец, еще одна особенность современного процесса обучения касается ее методической и организационной гибкости.
2. Умение учиться – одна из генеральных целей современного образования. Это относится не только к детям, в настоящее время информационная революция предъявляет специалистам в различных сферах профессиональной деятельности требование пожизненного обучения и/или переквалификации. Это, несомненно, требует от человека умения учиться. В умении учиться выделяются две составляющие: рефлексивные действия и поисковые действия. Для того, чтобы уметь учиться, изменять себя, ребенок должен, во-первых, знать об ограниченности своих знаний, а во-вторых, уметь переходить границы своих возможностей. Обе эти составляющие умения учиться являются рефлексивными по своей природе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников, проведенный в ходе решения задач данного исследования, показал, что при всем разнообразии взглядов различных ученых на сущность процесса обучения, все они единодушны в одном: учение - процесс активный, а обучение - это совместная деятельность учителя и учеников, это не просто сумма двух деятельностей, это их органическое единство.
Процесс обучения представляет целеустремленную, взаимосвязанную деятельность обучающего - преподавание, и обучаемых - учение. Преподавание по своей сущности представляет руководство познавательной и практической деятельностью обучаемых и включает в себя следующие функции: побуждение к учению; изложение содержания изучаемого материала; организацию познавательной деятельности обучаемых; контроль знаний, умений и навыков. Эти функции обучающий выполняет в процессе обучения. Учение представляет усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков. Обучение осуществляется, как правило, в определенной последовательности: постановка учебной задачи перед обучаемыми; закрепление знаний и привитие умений и навыков; применение знаний, умений и навыков на практике; проверка знаний, умений и навыков.
Важнейшей закономерностью обучения является взаимодействие между обучающим и обучаемыми. Внутренней движущей силой процесса обучения являются противоречия между требованиями, которые предъявляются к знаниям, умениям и навыкам учащихся, и реальными возможностями их выполнения учащимися. Обучение эффективно только тогда, когда деятельность обучающего, его воздействие на обучаемых соответствуют их познавательным возможностям и характеру деятельности. Эта закономерность выражает направленность усилий обучаемого и обучаемых, характер их совместной деятельности.
На основе анализа литературных источников среди особенностей современного процесса обучения выделены: диалектическое единство учения и преподавания, связывающее и взаимообусловливающее протекание обоих этих процессов; диалектическое единство учебных и воспитательных воздействий; многосторонность современного процесса обучения; возможность охвата учебно-воспитательной деятельностью детей и молодежи с различным уровнем подготовки по данному предмету, с качественными и количественными различиями в способностях и темпах обучения; методическаяи организационная гибкости.
В настоящее время резко изменились представления о границах самостоятельности учащихся. Педагогам необходимо воспитывать учебную самостоятельность учащихся и умение учиться. Учащийся, который не обретает умения учиться, учится формально, порождая много проблем школьного негативизма и невротизма. Такой учащийся, закончив школу, обнаруживает свою незрелость, неготовность жить в современном быстро меняющемся мире. В умении учиться выделяются две составляющие: рефлексивные действия и поисковые действия. Для того, чтобы уметь учиться, изменять себя, ребенок должен, во-первых, знать об ограниченности своих знаний, а во-вторых, уметь переходить границы своих возможностей. Обе эти составляющие умения учиться являются рефлексивными по своей природе.
Рассмотренные в данной работе проблемы обучения умению учиться, как фактора повышения эффективности процесса обучения, относятся не только к детям. В настоящее время информационная революция предъявляет специалистам в различных сферах профессиональной деятельности требование пожизненного обучения и/или переквалификации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Гардарики, 2003.
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Изд-во «Питер», 2006. - 304 с.
Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2005. – 237 с.
Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов / Б.А. Голуб. – М.: Издательский центр «Владос», 2004. – 96 с.
Гонтмахер, Е. Приоритетные направления государственной политики в сфере образования / Е. Гонтмахер // Экономика и образование сегодня. - 2005. - № 2. - С.31-33.
Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с. 
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. – 480 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для вузов/ Г. М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007. - 527 с.
Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, А. В. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. – М.: Омега – Л, 2004. – 336 с.
Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие / Б.Г. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Гардарики, 2006. – 608 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения : учеб. для вузов/ И. П. Подласый. – М.: Владос, 2004. – 574 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.
Теория обучения. Конспект лекций / Е. М. Буслаева, Л. В. Елисеева, А. С. Зубкова, С. А. Петунин и др. — М.: ЭКСМО,  2008. - 160 с.
Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений / А.В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.
Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.
Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. – М.; Рига: Эксперимент, 2000. - 52 с.
2