Психологическая дезадаптация детей младшего школьного возраста

Введение
1. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в отечественной школе
2. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в зарубежной школе
3. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в современном представлении
Заключение
Список литературы

По мнению К. А. Абульхановой, актуальность проблемы влияния мотивации учебной деятельности на адаптацию, состоит особой необходимостью готовить личность к новым условиям ее жизнедеятельности [8]. Идёт переживание особого периода своей жизни, когда возникает объективная необходимость приспосабливаться к новым условиям, связанным с изменениями в привычном круге общения, появлением вида деятельности, а именно учебной. Происходят изменения в отношениях, появляются новые связи и отношения. Все это может стать серьезной психологической проблемой, затрудняющей процесс адаптации студента в новой обстановке. ­Психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности. Изучение влияния мотивации на адаптацию личности - это выявление реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития в целом. [3]Развитый мотив достижения успехов, по мнению А. Н. Леонтьева, является фактором, способствующим успешной адаптации личности к социально-экономическим условиям. Мотив избегания неудачи является таким фактором, который препятствует эффективной адаптации личности [14].Как считает Л.П. Колмогорова, влияние мотивации учебной деятельности на адаптацию, состоит особой необходимостью готовить личность к новым условиям ее жизнедеятельности. Идёт переживание особого периода своей жизни, когда возникает объективная необходимость адаптироваться к изменяющимся условиям, которые связаны с изменениями в кругу общения и взаимодействия, которые связаны с появлением нового вида учебы в средней школе.В некоторых условиях люди, которые являются социально адаптированными, показывают слабо выраженный мотив аффилиации, в то же время у людей, с меньшей степенью адаптации, данный мотив выражен сильнее.Социально психологическая адаптация не является групповым феноменом, то есть нельзя утверждать, что одни группы в целом лучше, чем другие адаптируются к социальным условиям. На адаптацию больше влияют индивидуальные психологические качества человека. Определенные личностные качества позволяют личности достичь хороших показателей в процессе адаптации. Отличительной особенностью адаптации к социально-экономическим условиям является построение новых программ взаимодействия с социумом с целью реализации собственной индивидуальности в различных видах­ деятельности. [20]По мнению И.К. Княжевой, успешная социально-психологическая адаптация личности на индивидуальном уровне зависит от развитого мотива достижения успеха, которое представляет собой устойчивое свойство личности. Достижение такого адаптивного поведения личности зависит и связано также с стремлением личности к принятию. В то же время можно отметить, что мотив избегания неудач выступает как нежелательная черта личности, которая может только препятствовать эффективной адаптации учащегося. Мотивационная тенденция «боязнь отвержения» также не способствует адекватному социальному поведению и отрицательно влияет на ход и результаты адаптационного процесса [8].Мотивацию личности и адаптацию к новым условиям рассматривается авторами с нескольких позиций. Чаще всего авторы связывают мотивацию в процессе адаптации со стороны влияния внешних факторов. Здесь можно учитывать влияние адаптационных мероприятий, которые проводятся с учениками, особенностей включения ребенка в учебную деятельность, особенности поведения личности и другое.Можно отметить тот факт, что особенности внутренней мотивации ученика в процессе его адаптации практически не изучены ни­ в отечественной психологии, ни в зарубежной. Лишь в некоторых работах указывается на то, что адаптация личности зависит от интернального контроля личности, стремлением ученика к общению и взаимодействию с окружающими людьми, со стремлением к успеху. [19,14] Известно, что мотивация является ключом к поведению человека, в связи с этим набирает актуальность проблема изучения взаимосвязи мотивация и адаптация личности.С точки зрения Т.О. Паршиной, опирающейся в своих работах на исследования личностного адаптационного потенциала, существует пять уровней социально-психологической адаптации личности [2].К первому уровню социально-психологической адаптации автор относит адаптационный потенциал личности. В данном случае автор обращается к работам и исследованиям Ганса Селье. Селье в своих работах сводит понятие адаптационного потенциала к «поверхностной» и «глубинной» энергии. Так, первый тип энергии постоянно расходуется под воздействием окружающей среды и нуждается в пополнении ресурсов из второго типа энергии [17].Следует отметить, что данный компонент в свою очередь делится на несколько составляющих:Биопластический компонент – врожденные ресурсы организма;Биографический­ компонент – индивидуальная история жизни человека;Психический компонент – скрытые и реальные возможности человека;Личностно-регулятивный компонент – сложившаяся система личностной регуляции. [12]Ко второму уровню социально-психологической адаптации можно отнести простые бытовые ситуации,повторяющихся изо дня в день настолько часто, что [12]достигают уровня автоматизма и перестают осознаваться. Данный уровень является бессознательным поведенческим актом, проявляющимся на актуальную предметную ситуацию.Третий уровеньвключает социальные фиксированные установки (аттитюды). Ему соответствуют диспозиции, формирующиеся на основе потребности человека в общении, осуществляемом в малой группе, и регулирующие этот уровень диспозиции поступки личности. [12]Четвертый уровень социально-психологической адаптациисоставляют базовые социальные установки, формирующиеся в тех сферах деятельности, где личность удовлетворяет свою потребность в активности, проявляемой как конкретная работа, область досуга и т.д. Этот уровень регулирует поведение личности, и здесь социально-психологическая адаптация рассматривается как совокупность поступков личности или поведение, когда личность знает и направляет свою активность в ту или иную социальную сферу, благодаря чему осуществляется ее потребность в самореализации.И, наконец, пятый уровень характеризуется наличием ценностных ориентаций личности, регулирующихее поведение и деятельность в наиболее значимых ситуациях социальной активности. Другими словами, ценностные ориентации, которыми руководствуется личность при постановке дальних целей, построении жизненного плана, отвечают особенностям образа жизни общества, класса, больших социальных групп, в которые включена личность, т.е. одобряема ими и эффективна.В итоге рассмотрения данного вопроса можно сказать, чтосоциально-психологическая адаптация представляет динамичный, непрерывный процесс, в котором задействованы, с одной стороны, физиологические, психические и психологические механизмы личности, с другой, - условия и изменения социальной среды, в которой личность живет и функционирует.Заслуживает быть отмеченным в рамках данной работы разновидности социально-психологической адаптации личности, как одной из характеристик содержательного анализа данного феномена [4, 21, 9].Нормальная адаптация. Под нормальной адаптацией здесь понимается такой адаптационный процесс, который приводит к устойчивой адаптированности в определенных ситуациях без каких-либо патологических изменений ее структуры. В качестве нормальной защитной адаптацией личность может использовать следующие защитные механизмы – агрессию, проекцию, обратную реакцию и другие, в том случае, если они не стали патологическими. Незащитные адаптивные процессы используются личностями в нефрустрирующих проблемных ситуациях и осуществляются без использования защитных механизмов;Девиантная адаптация. Суть его заключается в том, что процессы социально-психологической адаптации личности, обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе, например, школьном классе или рабочем коллективе, но ожидания остальных участников не оправдывается таким поведением;Патологическая адаптация. Такой тип адаптации заключается в социально-психологическом процессе, которыйполностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов;[15]Адаптация и ситуация. Данный тип адаптации может реализовываться двумя путями: 1.адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации; 2. адаптация с сохранением ситуации.Вцелом, проблема социально-психологической адаптации людей стоит остро в современном обществе в связи с предъявлением современного общества к адаптационным возможностям личности.Критерии адаптированности, которые могут быть выделены нами в данной работе следующие:Активная жизненная позиция и разрешение проблем на конструктивном уровне, с использованием своих внутренних возможностей и ресурсов;Наличие четких жизненных планов и стратегий для их осуществления;Принимая во внимание достижения исследований социально-психологической адаптированности личности, необходимо представить содержательные характеристики данного понятия.В анализе социально-психологической адаптированности личности, как интегрированного явления, можно выделить структуру, характеризующую ее содержательную сторону, а также – структуру отдельных элементов. Для наиболее полной характеристики рассматриваемого вопроса были изучены работы Т.В. Барласа (изучение особенностей социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях) [7,8], Н.Е. Шустовой, В.В. Грищенко (изучение социально-психологической адаптации с точки зрения удовлетворенности материальным положением), Маклакова А.Г. (оценка социально-психологической адаптации как нервно-психической устойчивости) и других [13].Несомненная важность представленных подходов состоит в том, что на основе разнообразных исследований можно предположить, что социально-психологическая адаптация является феноменом, характеризующийся комплексной совокупностью взаимосвязанных компонентов.ЗаключениеОпределив проблему во введении, касающуюся дезадаптивного поведения личности младших школьников, мы попытались решить эту проблему, не только опираясь на представления отечественных и зарубежных психологов, педагогов, культурологов, но и самостоятельно проверить данную точку зрения эмпирически.По ходу написания работы нами было проанализировано множество определений и подходов к пониманию адаптивности личности, дезадаптивности, социализации. Как мы выяснили в ходе анализа литературы, адаптация во многом определяется выраженностью тех или иных качеств личности ребенка.Так на формирование и развитие дезадаптивного поведения влияет во многом индивидуально-психологические особенности, мотивационные установки, волевые качества личности, уровень развития социального интеллекта, пессимистические или оптимистические установки личности, направленность личности. Важное значение придается не только личностным качествам, но и связи дезадаптивного поведения личности и условий воспитания ребенка в семье. Неэффективные стили воспитания, как подтверждают исследования, способствуют формированию дезадаптивных личностных качеств ребенка. Однако, следует отметить тот факт, что не только личностные качества способны оказывать влияние на дезадаптивность личности. Огромные исследования в рамках безопасности среды школы и семьи были изначально проведены зарубежными исследователями, а потом и отечественными специалистами. По итогам написания данной работы, мы пришли к необходимости организации профилактических и психолого-коррекционных мероприятий для снижения повышенной тревожности, агрессивности личности, изменение установок, обучение эффективным способам совладания с трудностями. Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр "Академия", Раритет. - 2001. - 704 с.Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с. Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. М.: Издат. МГУ, 2000.-456с. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\\ Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.-396с.Горянина В.А. Психология общения. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.-390с.Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, Деловая книга, 2000.-479с.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов - на - Дону, 2003.-368с.Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2006.-368с. Немов Р.С. Психология в 3-х Т. - М.: Просвещение, 2005.-347с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 2001.-368с.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 240с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003.-394с.Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб.заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М.:Наука.2002.-450с.Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004.-380с.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.Рубинштейн А.Н. Основы общей психологии. СПб М.: Питер ком., 2003.-397с.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.-380с.Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. - №7. С. 21-24.Хрестоматия по педагогической психологии, Учебное пособие для студентов, Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная пед. академия, 2005.-390с.Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001. - №5. С.19-35.