Развитие самостоятельности у детей 9-10 лет на уроках технологии с помощью оригами.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Самостоятельность учащихся как вид учебной деятельности
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9-10 лет
1.3. Специфика проявления учебной самостоятельности у детей 9-10 лет
1.4. Особенность оригами как вида деятельности
1.5 . Анализ программ
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9-10 ЛЕТ
2.1 Методики диагностики
2.2 Анализ полученных результатов и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Умение обобщать и делать выводы представлено в данной группе средним уровнем, однако присутствуют в группе и такие учащиеся, у которых процесс обобщения материала вызывает существенные сложности. Средним уровнем у большинства учащихся группы также представлено развитие речевых умений, т.е. дети в большинстве умеют устно излагать свои мысли по ранее заготовленному плану, однако умение передавать текст от первого лица дается им с трудом.Кроме того, периодически у них нарушается логика повествования, они «перескакивают» с одного события на другое. При этом, они стараются использовать средств выразительности, однако наличие страха забыть излагаемое или потерять нить повествования часто мешают этому.У учащихся, представивших данную группу, присутствуют навыки самоконтроля и рефлексии, однако им свойственно при оценивании своих успехов несколько завышать результат. На среднем уровне также у большинства детей представлено умение планировать свои действия.Рассмотрим результаты учащихся 4 класса (группа 2):Рисунок 9. – Развитие составляющих учебной самостоятельности у учащихся 4 класса (в %)Представленные на рисунке 9 показатели свидетельствуют о том, что большинство учащихся 4 класса обнаруживают высокий уровень развития умения понимать учебную задачу. Кроме того, большинство из них умеют выбирать действия, позволяющие правильно выполнить учебную задачу (данное умение у большинства детей представлено средним уровнем и уровнем выше среднего). Низкий уровень развития способности к обобщению материала представлен у 40% детей, в то время как у остальных данная способность варьирует между средним и высоким уровнями. У учащихся данной группы достаточно хорошо развиты речевые умения, что позволяет им справиться с устным изложением своих мыслей по ранее заготовленному плану. Однако у некоторых детей наблюдается трудность в повествовании от первого лица и формировании последовательного изложения материала. Здесь же следует указать, что способность к планированию у исследованных школьников в целом достаточно хорошо развита.Как и у учащихся 3 классов, у учащихся 4 классов наблюдается склонность к преувеличению результатов собственной деятельности. Таким образом, показатели, представленные на рисунках 8 и 9, позволяют заключить, что свойства, необходимые для осуществления самостоятельной деятельности у школьников 2 группы развиты значительно лучше по сравнению с развитием этих же свойств у учащихся 1 группы. Для подтверждения сказанного сравним показатели выраженности учебной самостоятельности в исследуемых группах:Рисунок 10. – Распределение учащихся по уровням учебной самостоятельности (в %)Показатели рисунка 10 показывают, что у большинства учащихся обеих групп учебная самостоятельность представлена средним уровнем выраженности, однако следует отметить тот факт, что многие школьники, вошедшие в эту категорию, продемонстрировали результаты, достигающие лишь крайних значений среднего уровня, в то время, как в группе 2 такого положения вещей не наблюдается. Кроме того, в группах обнаружены учащиеся, по результатам исследования достигшие уровня развития учебной самостоятельности выше среднего: (группа 1 – 10%, группа 2 – 30%. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:1. По итогам наблюдения можно сказать, что у учащихся 3 класса недостаточно развиты самостоятельное выполнение поставленных перед ними задач (наблюдается высокая частота обращений к взрослому), понимание целей и алгоритма деятельности и самоконтроль при совершении учебных действий, в то время, как у учащихся 4 класса эти показатели значительно выше.2. На основании анализа анкет можно заключить, что у учащихся 3 классов навыки самостоятельной работы в целом не сформированы. У большинства из них отношение к учебной самостоятельности либо отрицательное, либо нейтральное. У учащихся же 4 классов преобладает положительное отношение к самостоятельной работе. К выполнению самостоятельной работы учащихся 3 класса преимущественно мотивирует желание получить оценку (многие из них понимают, что при выполнении групповой работы, шанс на получение оценки снижается). У учащихся 4 классов диапазон мотивов более широкий: помимо стремления получить оценку они выражают желание пополнить свои знания и проявить свою индивидуальность. Наиболее предпочтительным видом самостоятельной работы для учащихся 3 и 4 классов является практическая деятельность на уроке.3. На основании анализа результатов проведенного теста, можно заключить, что учебная самостоятельность более развита у учащихся старшей группы (№2), чем у учащихся младшей группы (№1). Также можно утверждать, что в качестве причин недостаточно сформированной самостоятельности учащихся 3 класса могут выступать их неумение обнаруживать учебную задачу, строить алгоритм учебных действий и обобщать материал.Таким образом, мы можем утверждать, что в результате целенаправленного педагогического воздействия со стороны учителя у учащихся постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения поставленных перед ними учебных задач.ЗаключениеЦелью работы выступило изучение учебной самостоятельности детей 9-10 лет.В результате проведения литературного обзора было выявлено, что под термином «самостоятельность» исследователи обычно понимают способность личностисамостоятельно ставить цели и самостоятельно их достигать. Под учебной же самостоятельностью принято понимать самоуправляемую учебную деятельность. Современные исследования свидетельствуют о том, что проблема формирования учебной самостоятельности школьников требуют глубокого осмысления. Проблема формирования учебной самостоятельности заявлена в программах обучения однако практика свидетельствует о том, что данная установка не находит должно применения. Чаще всего это объясняется тем, что современные педагогики не достаточно готовы к организации воспитательного процесса на уроках ни практически, ни психологически, потому что основное время учебного процесса посвящается тому, что запланировано в рабочих планах. По форме организации самостоятельной учебной деятельности выделяют такие формы работы, доступные детям 9-10 лет, как индивидуальные, фронтальные и групповые. Все они одинаково важны для развития ребенка, однако мы считаем, что наиболее способствуют самостоятельности именно индивидуальная и групповая (в парах, тройках и т.д.) формы организации работы. Одной из эффективных форм самостоятельной учебной деятельности учащихся также является домашняя учебная работа, т.е. самостоятельное выполнение учениками заданий вне класса без непосредственного руководства учителя. Любая компетентность, формирующаяся в условияхшколы, действует по законам динамического перехода от некомпетентности к компетентности. Основываясь на этом можно заметить, что школьники рассматриваемой возрастной группы также подвержены динамическому движению от несамостоятельности к самостоятельности. Согласно этому выделяются воспроизводящая самостоятельность (первый уровень), вариативная самостоятельность (второй уровень) и поисковая самостоятельность (третий уровень). На более позднем этапе развития самостоятельности возможно выделить и четвертый уровень самостоятельности – творческую самостоятельность, однако, следует отметить, что этого уровня самостоятельности в 9-10 лет могут достигнуть лишь некоторые дети. Практическое исследование учебной самостоятельности показало, что в результате целенаправленного педагогического воздействия со стороны учителя у учащихся начальной школы постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения поставленных перед ними учебных задач. Так, если у учащихся 3 класса недостаточно развиты самостоятельное выполнение поставленных перед ними задач (наблюдается высокая частота обращений к взрослому), понимание целей и алгоритма деятельности и самоконтроль при совершении учебных действий, в то время, как у учащихся 4 класса эти показатели значительно выше. У большинства учащихся 3 класса отношение к учебной самостоятельности либо отрицательное, либо нейтральное, а у учащихся 4 классов преобладает положительное отношение к самостоятельной работе. К выполнению самостоятельной работы учащихся 3 класса преимущественно мотивирует желание получить оценку, у учащихся же 4 классов диапазон мотивов более широк: помимо стремления получить оценку они выражают желание пополнить свои знания и проявить свою индивидуальность. Наиболее предпочтительным видом самостоятельной работы для учащихся 3 и 4 классов является практическая деятельность на уроке. В качестве причин недостаточно сформированной самостоятельности учащихся 3 класса могут выступать их неумение обнаруживать учебную задачу, строить алгоритм учебных действий и обобщать материал. Библиографический списокАкчурина – Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003. – 187 с.Апухтина Н.В. Этот волшебный мир оригами… [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://jorigami.ru/PP_corner/Kursk/Conf_11/Conf_11_07.htmВыгонова В. Рождественский венок. Поделки из бумаги. //Начальная школа – 2001 – №46. – С. 14-16.Выготский Л.С. Мышление и речь. – Изд. 5, испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.Галанов А.С. Словарь практического психолога. – М.: АСТ, Харвест. – 1998. – 976 с.Гречко С.А. Формирование учебной самостоятельности школьников [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/589015/Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания. – М.: Просвещение, 1989. – 80 с.Ермолаев О.Ю. Внимание школьника: брошюра / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М.: Знание, 1987. – 80 с.Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон – ТРИЗ, 2001. – 347 с.Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.Исаева М.М. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. –№1. – С.89-94.Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами // Педагогическое творчество – 2005 – №2. – С. 6-10.Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 128 с.Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. – 192 с.Косова В.Е. Таинственный мир превращенья бумаги… [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/551103/Кузьменко Н.Н. Консультация для родителей на тему: «В стране оригами» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.exdat.com/docs/1303/index-2349.htmlФёдорова М.А. Дидактическая интерпретация понятия «Учебная самостоятельная деятельность» // Образование и общество. – 2009. – №3. – С.45-49.Маркова Т.В. Система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности школьников // Начальная школа – 2013. – №3. – С. 32-36. Образовательная программа дополнительного образования детей «Оригами» художественно-эстетической направленности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://komanda-center.ru/index.php/law-docs/obrazovatelnaya-programma/origamiОксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера: в 2-х тт: Т.1. / Пер. с англ. Чеботарева Е.Ю. – М.: Вече АСТ, 2003. – 592 с.Оригами. Интересные статьи [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fm4.ru/item/63Основные приемы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.det-sad.su/content/view/142/149/Пакало А.И. Групповые формы обучения как способ активизации учебной деятельности учащихся [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ai.pakalo.name/nauchno-metodicheskaja-dejatelnost/gruppovye-formy-obucheniya/Пароманова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Карапуз, 1999. – 240 с.Петунин О.В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучаемых в зарубежной педагогике / Образование в современном мире. – 2008. – №3. – С. 50-54.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980. – 340 с.Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества младших школьников // Вопросы психологии. 1990 – №1. – С. 16-19.Программа дополнительного образования «Волшебный мир оригами» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.origami-school.narod.ru/page_041.htmСологуб Т.Г., Патраева Л.К. Программа дополнительного образования «Волшебный мир бумаги» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/624881/Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – 2-е изд. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 44 с.Формы организации познавательной деятельности учащихся. Формы организации урока [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/174395/Формы организации познавательной деятельности учащихся. Формы организации урока [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/174395/Цукерман Г. Учебное сообщество путь к учебной самостоятельности // Начальная школа. – 2003. – №46. – С. 11-13.Приложение 1Тест на определение учебной самостоятельности Субтест 1. «Способность к обнаружению учебной задачи»Цель: проверить умение понимать учебную задачу.Задание: Определи учебную задачу.Мы третий урок рассматриваем произведение Н.А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя. Попробуем составить характеристику деда Мазая. Обратимся к тексту.Ответ: Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя.Субтест 2. «Умение сделать выбор»Цель: проверить умение выбирать действия по выполнению учебной задачи.Материал: Стихи Е.А. Благининой, Б.В. Заходера, Ю.И. Коринца.Задание: Вспомни алгоритм заучивания стихотворения, дополни его недостающими шагами.1. Прочитай стихотворение вслух. Объясни смысл непонятных слов.2.3. Прочитай стихотворение 2–3 раза, стараясь его запомнить.4.5. Расскажи наизусть все стихотворение, при необходимости заглядывая в текст.6.7. Перед школой прочитай стихотворение еще раз, а потом расскажи его наизусть.Ответ:2. Определи настроение, ритм стихотворения. Прочитай выразительно.4. Если стихотворение большое, то раздели на отрывки и выучи по отрывкам.6. Повтори стихотворение вслух по памяти еще 2–3 раза, не заглядывая в текст.Субтест 3. «Способность обобщать»Цель: проверить умение обобщать, делать выводы.Задание: Восстанови пропущенные слова  Ответ:Рассказ. Много героев. Несколько фантастических событий. Субтест 4. «Развитие речевых умений»Цель: проверить умение устно излагать свои мысли по ранее заготовленному плану.Задание: Пересказать подробно от первого лица рассказ В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка».План«Я люблю Шопена». «Любишь как много! Целый мир». «Все, что ты любишь, какое-то одинаковое». Рассказ «Что любит мишка»Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил вовсе, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:- О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке! Ну, так что скажете? Я спросил: - Это вы что играли, Борис Сергеевич? Он ответил: - Это Шопен. Я его очень люблю. Я сказал: - Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите разные песенки. Он сказал: - Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не песенка. То, что я играл, называется гораздо большим словом, чем просто "песенка". Я сказал: - Каким же? Словом-то? Он серьезно и ясно ответил: - Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на свете. Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал: - Ну, а ты что любишь? Больше всего на свете? Я ответил: - Я много чего люблю.И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строганье, и про слоненка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звезды, и про лошадиные лица, все, все...Он выслушал меня внимательно, у него было задумчивое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:- Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь еще маленький, ты не обижайся, а смотри-ка - любишь как много! Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал: - А я еще больше Дениски люблю разных разностей! Подумаешь! Борис Сергеевич рассмеялся: - Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души. Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай! Что же ты любишь? Мишка поерзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал: - Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть тульские, хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже, и баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой и с рисом.Я горячо люблю пельмени, и особенно ватрушки, если они свежие, но черствые тоже ничего. Можно овсяное печенье и ванильные сухари.А еще я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку,икру баклажанную, кабачки ломтиками и жареную картошку.Вареную колбасу люблю прямо безумно, если докторская, - на спор, что съем целое кило! И столовую люблю, и чайную, и зельц, и копченую, и полукопченую, и сырокопченую! Эту вообще я люблю больше всех. Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой - все равно.Люблю вареники с творогом, творог соленый, сладкий, кислый; люблю яблоки, тертые с сахаром, а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люблю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску - кожуру!Люблю печенку, котлеты, селедку, фасолевый суп, зеленый горошек, вареное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшенной кашей. Так... Ну, про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А еще я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.За семь,за девять. За тринадцать, за пятнадцать, за девятнадцать. За двадцать две и за двадцать восемь. Мишка обвел глазами потолок и перевел дыхание. Видно, он уже здорово устал. Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше. Он бормотал: - Крыжовник, морковку, кету, горбушу, репу, борщ, пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы, хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже говорил...Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждет, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка еще скажет. Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали. Первый не выдержал Борис Сергеевич. - Что ж, Миша, - сказал он, - ты многое любишь, спору нет, но все, что ты любишь,оно какое-то одинаковое,чересчур съедобное,что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только... А люди? Кого ты любишь? Или из животных? Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел. - Ой, - сказал он смущенно, - чуть не забыл! Еще - котят! И бабушку!Субтест 5. «Самоконтроль и рефлексия»Цель: проверить способность учащихся к самоконтролю и рефлексии.Задание: Прочитай текст, озаглавь его и составь план. Проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу. ТекстЛетом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины.В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают и зеленые насаждения вдоль улиц, во дворах, в скверах.Осенью продолжают уборку урожая зерновых. Повсюду их убирают машинами-комбайнами. Осенью убирают также овощи: картофель, капусту, морковь, свеклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибают часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшиеся в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побеленные стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай на следующий год.Осенью и в городах, и в селах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи.Таблица оценки плана текстаАлгоритм оценки плана текстаДаЧастичноНет1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема – это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль – это то, что говорится)   2. Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане    3. Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста    4. Проверь, правильно ли графически оформлен план    5. Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст   6. Было ли тебе трудно выполнять работу?   7. Все ли у тебя получилось хорошо?    Субтест 6. «Способность планировать»Цель: проверить умение планировать свои действия.Задание: Пронумеруй учебные действия в алгоритме «Составление рассказа о сказочном герое» в порядке их последовательного выполнения.1. Расположи отрывки по порядку, сгруппировав их 2. Посмотри еще раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки3. Перечитай текст, отметь в нем те отрывки, которые относятся к герою4. Расскажи о герое, пользуясь планом5. Определи, о чем говорится в каждом отрывке6. Подбери к отрывкам заглавия Ответ: 3, 5, 1, 6, 2, 4.Приложение 2Результаты наблюдения в группе 1 (3 класс)№Самостоятельное выполнение поставленной задачиОсознанность последовательности и цели действийСамоконтроль при совершении действийОтветственность за осуществляемую деятельностьУчебная самостоятельность111226212126312115433221051122662211672222883332119112261012115Среднее по группе1,61,91,71,76,9Результаты наблюдения в группе 2 (4 класс)№Самостоятельное выполнение поставленной задачиОсознанность последовательности и цели действийСамоконтроль при совершении действийОтветственность за осуществляемую деятельностьУчебная самостоятельность12232923232103333211433321152232962112673221883332119123171022127Среднее по группе2,42,22,51,88,9Приложение 3Результаты анкетирования в группе 1 (3 класс)№Отношение к самостоятельной работе:1 - положительно,2 - отрицательно,3 - безразличноМотивация к самостоятельности на уроке:1 - пополнение и углубление знаний,2 - возможность быть самостоятельным,3 - желание проверить знания,4 - желание получить высокую отметкуНаиболее интересные виды самостоятельной работы:1 - работа с учебником,2 - работа с дополнительной литературой,3 - практическая работа,4 - выполнение домашнего задания12412243312341435344624172438143934310124Результаты анкетирования в группе 2 (4 класс)№Отношение к самостоятельной работе:1 - положительно,2 - отрицательно,3 - безразличноМотивация к самостоятельности на уроке:1 - пополнение и углубление знаний,2 - возможность быть самостоятельным,3 - желание проверить знания,4 - желание получить высокую отметкуНаиболее интересные виды самостоятельной работы:1 - работа с учебником,2 - работа с дополнительной литературой,3 - практическая работа,4 - выполнение домашнего задания11432144311341135123612172418213922310244Приложение 4Тест на определение учебной самостоятельности Результаты учащихся 3 (группа 1) и 4 (группа 2) классов№Способность к обнаружениюучебной задачиУмение делать выборСпособность к обобщению материалаРазвитие речевых уменийСамоконтроль и рефлексияСпособность к планированиюУровень учебной самостоятельностиГруппа 11001362122002363143001365154011353135113482196011263137002363148031344159133465221001027313Среднее значение0,21,01,53,06,03,315,0Группа 21021352132122453173123383204133376235111486216012485207110363148011575199132475221012234214Среднее значение0,71,81,73,66,54,018,3