Возможности использования метода активного обучения на начальных этапах обучения. Цели использования эффективности.

Введение
1.Понятие и виды активных методов
2. Условия использования активных методов обучения в школе
3.Игровые технологии, как разновидность активных методов обучения
Заключение
Список литературы
?

После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. 3.Игровые технологии, как разновидность активных методов обученияС древности игра использовалась как средство обучения детей. Однако, для современного образования остается представление об учении как о тяжёлом, обязательном труде. Он не должен быть развлекательным, поэтому играть следует на досуге, в свободное от учёбы время. В то же время, изменения, происходящие в последние десятилетия, связанные с нарастанием потока информации, расширением диалога культур, требуют соответствующих знаний и приобретения умений ориентироваться в нарастающем объёме информации. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их. Проблема игры как феномену культуры, диалога культур в процессе социализации личности, свободного воспитания, о значимости игры в интеллектуальном и эстетическом воспитании (Ж.Ж.Руссо, И.Кант, Ф.Шиллер, Й.Хейзинга, Дж.Мид, К.Берк, И.Гофман, Х.Данкен, В.С.Библер).Психологические концепции развития личности, в том числе и в игровой деятельности и общении, разработанные зарубежными авторами (В.Штерн, К.Левин, С.Слиозберг, Ж.Пиаже, Э.Берн). Пположение гуманистической психологии о самоактуализации личности (А.Маслоу). фасилитирующее обучении (К.Роджерс). Обоснование прогенеративной роли образования в развитии личности, учение о зонах актуального и ближайшего развития, исследованные отечественными авторами (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили). Дидактические вопросы инновационных технологий, рассмотренны В.П.Беспалько.Классификация и основные характеристики учебных игр, принципы моделирования и организации учебных игр, описанны О.С.Газманом, М.В.Клариным, Г.К.Селевко.Концепция игры как феномена культуры учащихся, и их игрового поведения в коллективе С.А.Шмакова.Классификации учебных игр по истории Г.А.Кулагина, М.В.Короткова, Л.П.Борзова. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют. Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [6] .При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;2) доступность для учащихся данного возраста;3) умеренность в использовании игр на уроках.Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:1) ролевые игры на уроке; 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребёнка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным.«ЗЕМЛЯ – НАШ ДОМ»Учебная игра по предмету «Природоведение – 5 класс»Предназначена для закрепления пройденного материала.Командная игра, в которой одновременно принимают участие все ученики класса.Обучающая цель игры заключается в получении и обобщении знаний, расширении кругозора учащихся по теме «Земля – наш дом».Воспитательная цель: формирование навыков взаимодействия с одноклассниками; возбуждение интереса к наукам .Развивающая: внимание, логическое мышление.Организационно-педагогическая: создание условий для самореализации учащихся.Задачи:Научить детей общаться и взаимодействовать в команде.Сформировать познавательный интерес к предмету Природоведение.Методика проведения: Организационный момент.1.Учащиеся класса разбиваются на три команды. 2.Голосованием выбираются капитаны команд.3.Каждой команде выдается конверт с вопросами и бланк для ответов.Правила игрыВремя игры 25 минут.В течение этого времени все три команды отвечают на вопросыВ бланке для ответов записывается номер ответа и ответ под этим номером.По истечении времени капитаны команд сверяют ответы с преподавателем.Правильный ответ оценивается в 10 баллов.Максимальное количество баллов равно 70.Если количество баллов у команд одинаковое, то для этих команд дается дополнительный вопрос.Время для ответа на дополнительный вопрос - 3 минуты.По результатам игры отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих, победители поощряются аплодисментами.Приложение :1.Бланки ответов – 3 штуки 2.Конверты с вопросами – 3 штуки3.Контрольный бланк с вопросами и ответами -1 штука ЗаключениеАктивные методы обучения при умелом их применении позволяют оптимально решить одновременно следующие учебно-организационные задачи и функции: - подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога; - обеспечить включение в активную учебную работу, как подготовленных слушателей, так и новичков; - установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала; - реализовать учебные функции (закрепляются теоретические знания, отрабатываются новые приемы и методы, а также условия применения знаний и практических навыков, формирования методов познания и деятельности, саморазвития и самореализации); - реализовать производственные функции (отработать систему управления и его функции: организации производства, планирования, учета, контроля, анализа, координации, регулирования и т.д. для обеспечения стратегии бизнеса; спрогнозировать развитие предприятия, решить проблемную ситуацию и т.д.) с учетом будущей специальности и дисциплины; - реализовать исследовательские функции, как алгоритм принятия управленческих решений: выявление проблемы, постановка задачи, поиск решения проблемы и т.д. Кроме того, АМО приобретают ценность еще и потому, что способствуют успешному формированию у обучающихся комплекса положительных деловых качеств, например, таких, как: - способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи, проблемы; - умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения - работать и самостоятельно, и в команде; - умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия, т.е. умение работать в коллективе; - знание уровня своей компетентности, умение анализировать и оценивать свои действия; - умение находить причины и источники критических, рисковых ситуаций; - способность выдвигать и формулировать идеи, предложения и проекты; - готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения; - умение избегать ошибок и просчетов; - способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным; - умение ценить и продуктивно использовать рабочее время; - умение имитировать наиболее характерные элементы деятельности человека в свете инновационных технологий, их максимальное приближение к реальности и др. Активное обучение влияет на развитие у слушателей потребности к самообучению, самоусовершенствованию, то есть к научно–организованной самостоятельной работе, которая помогает управлять ситуацией, исключать возникновение неуправляемых явлений, рисковых ситуаций. На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.Таким образом, игра – исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид произвольной деятельности индивида. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роди, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения.Список литературыАнцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002 «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/ Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с. Балаев А.А. Активные методы обучения. Профиздат.- М., 1994 и др. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001. Виноградова В.С. и др. Развитие познавательной активности. Политиздат. - М., 1990. Григальчик, Е. К., Губаревич, Д. И., Губаревич, И. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич, И.И. Губаревич. - Минск: НОООО «БИП-С», 2003. Жук, А. И., Кашель, Н. Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.- метод. пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кашель. – Минск: Аверсэв, 2004. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004. Обучение обучающих. Проект «Развитие местного управления в Казахстане». USAID. – Алматы, 2000.