Сравнение уровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению уровня эмпатии и рефлексии у юношей
1.1 Психические особенности юношеского возраста
1.2 Эмпатия в структуре личности юношей
1.3 Рефлексивность в структуре личности юношей
1.4 Связь эмпатии и рефлексии с уровнем развития музыкальных способностей
Выводы по главе 1:
Глава 2. Эмпирическое исследование сравнение уровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже
2.1 Методы и процедура исследования
2.2. Анализ результатов исследования уровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Существующие нормы и правила, принятые в обществе ограничивают проявления эмоциональных реакций, таких как агрессивные проявления, музыка способствует развитию самоконтроля. В музыке отражается эмоция: гнев, радость, страх, печаль, удивление, расширяется понимание эмоциональног состояния, появляется возможность проанализировать его, отрефлексировать. Эмпатия также является мощным корригирующим средством.Глава 2. Эмпирическое исследование сравнение уровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже2.1 Методы и процедура исследованияЦель исследования: сравнение уровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже.Объект: эмпатия и рефлексивность.Предмет: уровень эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледже.Гипотезы:Занятия музыкой способствуют более выраженной эмпатии и рефлексивности у людей юношеского возраста.Методы исследования:Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;Психодиагностические методики:Рефлексивность (Карпов, Пономарева)Тест на эмпатию (Бойко); Тест на эмоциональныйинтеллект (методика Н. Холла на эмоциональныйинтеллект)Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 forWind.Задачи исследования:Изучить теоретическую литературу по теме исследования,Выбрать параметры и исследовательские приемы,Изучить психологические особенности эмпатии и рефлексивности в структуре личности человека юношеского возраста,Выявить психологические особенности эмпатии и рефлексивности у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледжеОписание выборкиИсследование проводилось на базехорового колледжа и автомобильно-дорожного колледжа.В исследовании принимали участие 60 людей юношеского возраста (15-17 лет): 30 юношей из хорового колледжа и 30 юношей из автомобильно-дорожного колледжа. На первой встрече с испытуемыми было проведено анкетирование и психодиагностическое обследование. На второй встрече было проведено обсуждение результатов опросника и тестов совместно с подростками по их просьбе, в атмосфере доверия, взаимопонимания и достаточной степени открытости.Все участники исследования с нетерпением ждали результатов исследования и, познакомившись с ним многие были удивлены их правдивости и достоверности. Методы исследованияДля математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Манна-Уитни. Эмпирическое значение критерия U-Манна-Уитни показывает, на сколько совпадают (пересекаются) два ряда значений измеренного признака. Чем меньше совпадение, тем больше различаются два ряда. Основная идея критерия U-Манна-Уитни основана на представлении всех значений двух выборок в виде одной общей последовательности упорядоченных (ранжированных) значений.Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0.Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.Методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева).Цель методики: Выявление индивидуальной меры выраженности рефлексивности.Инструкция испытуемому: "Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.Из этих 27-и утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.Методика для изучения уровня рефлексивности А.В. Карпова и В.В. Пономаревой основана на использовании списка ситуаций, отражающих склонность опрашиваемых к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей.Цель методики: выявление трех главных видов рефлексии, которые выделяются по так называемому «временному» принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии.Методика позволяет диагностировать общий уровень рефлексивности, как сумму частных видов рефлексивности. Текст методики приведен в приложении.Диагностика уровня эмпатических способностей БойкоЦель методики:Выявление уровня эмпатических способностей.Шкалы методики:Рациональный канал эмпатииЭмоциональный канал эмпатииИнтуитивный канал эмпатииУстановки, способствующие эмпатииПроникающая способность в эмпатии:Идентификация в эмпатии: Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. По предварительным данным В.В.Бойко, можно считать: 30 баллов и выше – очень высокий уровень эмпатии; 29-22 – средний; 21-15 – заниженный; менее 14 баллов – очень низкий.2.2. Анализ результатов исследованияуровня эмпатии и рефлексии у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледжеСравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.Таблица 1. Сравнительный анализ результатов исследования уровня рефлексивности юноши их автомобильно-дорожного колледжаюноши из хорового колледжаU-Манну-Уитниp-уровеньрефлексивность5,036,73-3,750,001Рисунок 1. Показатели уровня рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжаКак видно из таблицы 1 по показателям уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.Рисунок 2. Показатели уровня рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжаКак видно на рисунке 2 высокий уровень рефлексивности имеют 3% юношей из автомобильно-дорожного колледжа, низкий уровень – 10% юношей, 87% имеют средний уровень развития рефлексивности.Рефлексия рассматривается с одной стороны в качестве уникального свойства, которое свойственно лишь человеку, и, с другой стороны,рефлексия является состоянием осознания чего-либо, и процессом репрезентации психикой человека своего собственного содержания. Именно такое понимание, позволяя дифференцировать основные модусы рефлексии и тем самым конкретизировать предмет психологии рефлексии, обеспечивает и сохранение того единства, в котором в психике представлены процессы, свойства и состояния.Рисунок 3. Показатели уровня рефлексивности у юношей из хорового училищаКак видно на рисунке 3 высокий уровень рефлексивности имеют 50% юношей из хорового училища, низкий уровень – 3% юношей, 47% имеют средний уровень развития рефлексивности.Показатели юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки находятся на среднем уровне, что свидетельствует о среднем развитии рефлексивности. Тогда как показатели юношей из хорового колледжа данной выборки находятся на высоком уровне рефлексивности.Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности  юноши их автомобильно-дорожного колледжаюноши из хорового колледжаU-Манну-Уитниp-уровеньситуативная5,676,57-4,150,001ретроспективная5,006,00-3,570,001перспективная5,676,30-3,130,001Рисунок 4. Показатели ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжаКак видно из таблицы 2 по показателям уровня развития ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.Таблица 3. Показатели ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексии у юношей из автомобильно-дорожного колледжаШкалыСтепень выраженностиНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.Ситуативная 72902731Ретроспективная 103872631Перспективная 72902731Таблица 4. Показатели ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексии у юношей из хорового училицаШкалыСтепень выраженностиНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.Ситуативная 3147145015Ретроспективная 3150154714Перспективная 3150154714Ситуативная рефлексия является механизмом обеспечения непосредственного самоконтроля поведения человека в актуальной ситуации, осмысление элементов ситуации, анализ происходящего в настоящее время, способности субъекта соотнесить свои действия с ситуацией и координировать их в соответствии с изменением условий и собственного состояния. В поведении ситуативная рефлексия проявляется следующими характеристиками: времени обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии – предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает; произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем. Перспективная рефлексия соотносится с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения, планированием как таковым, прогнозированием вероятных исходовТаблица 5. Сравнительный анализ результатов исследования эмпатических способностей юноши их автомобильно-дорожного колледжаюноши из хорового колледжаU-Манну-Уитниp-уровеньрациональный канал эмпатии3,873,800,530,59эмоциональный канал эмпатии4,005,10-3,700,001интуитивный канал эмпатии4,604,171,500,13установки, способствующие эмпатии4,735,30-1,640,10проникающая способность в эмпатии4,634,500,400,69идентификация в эмпатии3,904,27-0,660,51Рисунок 5. Показатели эмпатичесикх способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжаКак видно из таблицы 5 по показателям уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия по переменным: эмоциональный канал эмпатии. Показатели уровня развития эмпатических способностей эмоцииональный канал эмпатии у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.Таблица 6. Показатели эмпатических пособностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжаШкалыСтепень выраженностиНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.рациональный канал эмпатии134842531эмоциональный канал эмпатии103832572интуитивный канал эмпатии134842531установки, способствующие эмпатии1038024103проникающая способность в эмпатии728325103идентификация в эмпатии134842531Таблица 7. Показатели эмпатических пособностей у юношей из хорового училищаШкалыСтепень выраженностиНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень%Чел.%Чел.%Чел.рациональный канал эмпатии318525134эмоциональный канал эмпатии727823155интуитивный канал эмпатии318425134установки, способствующие эмпатии727021237проникающая способность в эмпатии318425134идентификация в эмпатии727823155Эмоциональный канал эмпатии предполагаетспособность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать. Для эмоциональной отзывчивости в данном случае становится характерным «вхождение» в энергетическое поле партнера. Понимание внутреннего мира, прогнозирование поведения и эффективное воздействиве возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.ВыводыСравнительный анализ результатов исследования позволил выявит следующие особенности испытуемых данной выборки:1) По показателям уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.2) Показатели юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки находятся на среднем уровне, что свидетельствует о среднем развитии рефлексивности. Тогда как показатели юношей из хорового колледжа данной выборки находятся на высоком уровне рефлексивности.3) По показателям уровня развития ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.4) Можно предположить, что юноши из хорового колледжа данной выборки лучше осмысливают ситуацию, происходящую в настоящее время, лучше анализируют события прошлого, лучше анализируют предстоящую деятельность.5) По показателям уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия по переменным: эмоциональный канал эмпатии. Показатели уровня развития эмпатических способностей эмоцииональный канал эмпатии у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.6) Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что занятия музыкой способствуют более выраженной эмпатии и рефлексивности у людей юношеского возраста, можно считать доказанной.ЗаключениеЦели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтозанятия музыкой способствуют более выраженной эмпатии и рефлексивности у людей юношеского возраста, подтвердилась.Проведенный нами анализ литературы, посвященной проблеме изучения рефлексивности и эмпатии в структуре личности людей юношеского возраста, позволяет сделать следующие выводы:Основными задачами развития в ранней юности были признаны следующие: 1. Обретается чувство личностной целостности (идентичности) и тождественности. 2. Обретается психосексуальная идентичность – ребенок осознает и появляется самоощущение, сто он принадлежит и является достойным представителем определенного пола. 3. Профессиональное самоопределение является самостоятельным и независимым определеним жизненных целей и выбором будущей профессии. 4. Развивается готовность к жизненному самоопределению, которая предполагает достаточный уровень развития волевой сферы, ценностных представлений, самостоятельности и ответственности.Эмпатию понимают в качествесочувствия, сопереживания, понимания психологического состояния других людей. Для понятия эмпатиихарактерно более глубинное понимание и широкое. С одной стороны эмпатия является нерациональным познанием человеком внутреннего мира других людей (вчувствование). С другой стороны, эмпатиюпредставляют в качестве эмоциональной отзывчивости человека на переживания другого, то есть эмпатия является разновидностью социальных (нравственных) эмоций.Самоопределение, проблематизация и коммуникация с кооперацией включают в качестве основного механизма рефлексию. Самоопределение, проблематизация, мыслекоммуникация (работа со смыслами) разворачиваются в рефлексивном пространстве и по своей сути - рефлексивны, требуют от человека рефлексивности. И если уровень ее развития не соответствует масштабу работы, то человек оказывается в сложной ситуации. Он вынужден порождать из самого себя рефлексивность. Рефлексивность вызывается, провоцируется, формируется и оформляется, в результате чего у личности возникает определенная способность (рефлексивные способности), которая является одной из основных в личностной сфере и профессиональной деятельности.Музыка дает возможность человеку проявить себя в деятельности, раскрыться, спроецировать свои чувства. Существующие нормы и правила, принятые в обществе ограничивают проявления эмоциональных реакций, таких как агрессивные проявления, музыка способствует развитию самоконтроля. В музыке отражается эмоция: гнев, радость, страх, печаль, удивление, расширяется понимание эмоциональног состояния, появляется возможность проанализировать его, отрефлексировать. Эмпатия также является мощным корригирующим средством.Сравнительный анализ результатов исследования позволил особенности эмпатии и рефлексивности в структуре личности людей юношеского возраста, обучающихся в хоровом и автомобильно-дорожном колледже.По показателям уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.Показатели юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки находятся на среднем уровне, что свидетельствует о среднем развитии рефлексивности. Тогда как показатели юношей из хорового колледжа данной выборки находятся на высоком уровне рефлексивности.По показателям уровня развития ситуативной, ретроспективной и перспективной рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия. Показатели уровня развития рефлексивности у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития рефлексивности у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.Можно предположить, что юноши из хорового колледжа данной выборки лучше осмысливают ситуацию, происходящую в настоящее время, лучше анализируют события прошлого, лучше анализируют предстоящую деятельность.По показателям уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа и юношей из хорового колледжа данной выборки получены статистически достоверные отличия по переменным: эмоциональный канал эмпатии. Показатели уровня развития эмпатических способностей эмоцииональный канал эмпатии у юношей из из хорового колледжа выше уровня развития эмпатических способностей у юношей из автомобильно-дорожного колледжа данной выборки.Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением эмпатии и рефлексивности у юношей обучающихся в хоровом колледже и автомобильно-дорожном колледжево всей полноте, в будущем, мы надеемся, что работа будет продолжена.Список литературыАбульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991, с. 299.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально психологические проблемы. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. – 396 с.Агеев В.Г. Структура мотивации поведения.// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988., с.5-8.Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984.Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра : возможности и области применения.// Вестник высшей школы. 1987.№ 7.Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов./ 3-й Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси,1985. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс....канд. психол. наук. М., 1988.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. в 2-х томах.т.1.,М., 2003,232 с.Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. М.: Наука , 2005Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 2001, с. 361.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во МГУ, 2004.- 313 с.Анциферова Л.И. Психология повседневности : жизненный мир личности и "техники" ее бытия.//Психологический журнал. 1993.Т.14. №2, с.3.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М., 1986. - 96.с.Березин Ф.С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.С. Березин. – л.: ЛГК, 1988. – 270 с. Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс , 2003Богин В.Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника.// Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск,1990.Ч.2.Бодалев А.А. Личность и общение. М., Педагогика, 2006. с.272.Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь – справочник по психологической диагностике. — Киев.: Наукова думка, 2004. – 415 с.Василюк Ф.Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докл. и сообщ./ Под ред.И.С.Ладенко. Новосибирск,1984, с. 125-126./Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений – М.: Изд-во МГУ, 2004, 396 c.Выготский Л.С. Собр.соч. Т.5, М., 2003.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 2004., 487 c.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 2006Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс....канд. психол. наук. М., 1983, с.24.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Ростов на Дону.: Издательство «Феникс», 2001. 412 с.Зинченко А.П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх.// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис...канд. психол. наук.-СПб., 1994, 218 с.Кон И.С.Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 2003, т.2., № 3Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А./ – Ростов.: Альянс, 2004, 389 с..Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук., М., 1984Кузнецов И.Н., Савченко Е.А. Научное исследование. – Мн.: Слово, 2004., с.118Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. (на материале смены профессии) : Дис...канд. психол. наук. М.,1992, 162 с.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2004Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 2000.- 487с.Лушкаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. : Дис....канд. психол. наук. М.,1989.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982, с. 21.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004, с.512Немов Р.С. Общие основы психологии. Т 1. – М.: Просвещение, 1995 – 412 с.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001, 576 с.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 8-е изд., перераб. и доп./ – М.: Педагогика - Пресс, 1996. – 440 с.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.:Педагогика - Пресс, 2001Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.Психотерапевтическая энциклопедия. /ред. Б. Д. Карвасарский/ – СПб.: «Питер», 1998. – 612 с.Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. к научной конф./ Ред. И.С.Ладенко и др. Новосибирск, 1984.Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности.//Проблемы рефлексии. Совр. комплексные исследования. Новосибирск, 1987.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2004, с.748Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. с.160.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Н.,1986.Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.Столин В.В. Самосознание личности. М.,1986.Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990, с.368.Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция познавательной деятельности в норме и патологии // Вестник МГУ. Серия 14."Психология" , 1981, №3.Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-на-Дону: Слово, 2004.- 214с.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. – 378 с.Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – Самара: Самарский университет, 1995. – 340 с.ПриложениеСводная таблица результатов исследования юноши из автомобильно-дорожного колледжаФ.И. рефлексивностькарпов, пономарева  эмпатия      1-юноши из автомоб-доро, 2-хоровойрефлексивностьситуативнаяретроспективнаяперспективнаярациональный канал эмпатииэмоциональный канал эмпатииинтуитивный канал эмпатииустановки, способствующие эмпатиипроникающая способность в эмпатииидентификация в эмпатии118344655451215755545562316566436636416667436632515656444566614546344465714545554353815665344466916656336632101665625663211156662514661214546544425131451543424514156655314521516656146666161365514146217166661366361816666236632191565634446620145463444632114545554452221566544456623166564366322416656556632251566655556626135465441552715665545566281365653663229166566566323015666655566Сводная таблица результатов исследования юноши из автомобильно-дорожного колледжаФ.И. рефлексивностькарпов, пономарева  эмпатия      1-юноши из автомоб-доро, 2-хоровойрефлексивностьситуативнаяретроспективнаяперспективнаярациональный канал эмпатииэмоциональный канал эмпатииинтуитивный канал эмпатииустановки, способствующие эмпатиипроникающая способность в эмпатииидентификация в эмпатии124515434445225765534556326656646666426647656636525747654466624556544455723565434445825664543426928777163644102877736264411287674524531227776367644132877736164414277673676621528776462644162777736663417287773634431828765363654192777745764320287773636642128767364643222977745666423287773645442424544534425252877736466426287673646432727777456664282877736454429245445344553028777364664