Принцип моделирования в обучении русскому языку.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы моделирования в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «моделирование» в обучении и воспитании
1.2 Моделирование как особый вид познавательной деятельности на уроках русского языка
1.3 Принцип моделирования при использовании инновационных педагогических технологий на уроках русского языка в старших классах
Выводы по первой главе
Глава 2.Практическая направленность принципа моделирования на уроках русского языка в старших классах
2.1 Принцип моделирования при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку
2.2 Принцип моделирования в обучении навыков связной речи на уроках русского языка
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Задания, предложенные в дидактических и методических пособиях можно менять, усложняя задания или уменьшая. Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности. Образцы заданий даны в приложении 1.▪ Принципы русской пунктуации. Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела «Пунктуация», это такие темы: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования. Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в составе сложноподчиненных предложений». Особое внимание при отработке практических навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания. В этом направлении учитель русского языка предусматривает индивидуальное проектирование знаний и навыков старшеклассников, то есть, моделирует вариативность заданий по синтаксису, согласно сформированному уровню грамотности и возможностей учащихся самостоятельно отработать практический материал.2.2 Принцип моделирования в обучении навыков связной речи на уроках русского языкаПринцип моделирования текстов для формирования и совершенствования навыков связной речи происходит на основе выявления и осмысления текстообразующих категорий: темы, способов ее развития, коммуникативной задачи. Наглядная демонстрация «раскручивания» смысла текста позволяет учащимся воспринимать текст целостно без видимого членения его на элементы. Вместе с тем модель «послойна». Наслоение происходит соответственно иерархии смыслов, что позволяет детям постепенно осмысливать каждый из «слоев». Между смысловыми блоками происходит взаимокоординация, на основе которой учащиеся постигают смысловой, лексический, синтаксический, креативный уровни текста. Ведущими методическими принципами такого обучения сочинениям являются коммуникативность и функциональность. Под принципом коммуникативности понимается осмысление ситуации, «речевого смысла», выраженного собственно языковыми средствами. Поэтапная реализация этих принципов обеспечивает ориентировку учащихся в модели, в образцовом тексте, вычленение и осмысление внутритекстовых связей, конструирование текстов по образцам моделей, а также самостоятельное конструирование текстов с опорой на модель. Модель текста – графический способ представления смысловой информации текста, в которой отражены внутритекстовые связи его структурных компонентов. Она служит средством целостного отражения отдельного и общего, чувственного и логического, внешнего и внутреннего. Модель должна иметь эвристические функции, говоря иначе, быть приемом получения таких знаний, которые являются источником создания новых. Лучшим средством проверки модели является ее использование на практике. При составлении сочинений-образцов модель – это и учитель, которого моделируют, и схема (текст) – последовательность тех действий, которые надо совершить, чтобы добиться такого же результата. Вначале старшеклассники (пятый-шестой класс) учатся, копируя своими действиями действия педагога: увидел – услышал – записал – повторил.Способ копирования является самым сильным и быстрым. Затем принцип моделирования своих результатов в развитии навыков связной речи осуществляется самостоятельно. Моделирование текста становится специфической формой представления знаний о внешней действительности. При обучении восприятия текста обращается внимание на три аргумента:- Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт.- Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и последовательности изложения.- Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество ошибок приведет к нежелательной оценке.Для самостоятельного анализа текста предлагаются разные варианты текстов, как по содержанию, так и по форме. На помощь приходят различные виды памяток: «Рекомендации к тексту-рассуждению», «Рекомендации к тексту-описанию», «Рекомендации к тексту-описанию», «Советы по построению сочинения». Все рекомендации учитель составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее навыков письменной связной речи. Кроме этого учитель предлагает моделировать свои действия пошагово:Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной конкретной проблемы.Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и комментированием. Комментирование текста – это краткое изложение основных моментов текста. Детям предлагается слова-подсказки, которые они быстро запоминают: «В начале текста, затем, в заключении». При цитировании необходимо употреблять небольшие фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или «нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о выраженной им проблеме?Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления, необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность) вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности. Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения. Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.Развитие навыков связной речи обязательно предполагает этап корректировки: учитель планирует ряд заданий, помогающих школьникам не только отрабатывать речевые навыки, но и дают возможность выбора таких заданий. Этот выбор способствует развитию всех языковых компетенций старшеклассников. Варианты заданий по совершенствованию навыков связной монологической речи могут быть типичными или творческими.Следовательно, самостоятельность в выборе текстов для анализа помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку.Выводы по второй главеТаким образом, практическое внедрение принципа моделирования в обучении русскому языку опирается на личностный смысл, познавательные и социальные интересы каждого школьника в образовательном процессе. Педагог направляет и стимулирует личностную позицию ученика, способствует развитию рефлексивный мир собственного «Я» и учит управлять им. Управление деятельностью старшеклассников реализуется через создание на уроках такой образовательной среды, которая позволяют обучающимся самим принимать осознанные решения, делать сознательный выбор заданий и упражнений разной сложности. Управление педагогом образовательной средой выражается в том, что он управляет полем выбора учащихся. Основная задача педагога – это организовать, структурировать, дополнять, изменять или модернизировать поле выбора. Изменение или введение новых условий, учебных средств, информационного материала соответствует стандартным требованиям русского языка. Важно при этом учитывать потребности и возможности учащихся реализовать полученные навыки: выполнение этого условия возможно только при систематических наблюдениях за личностным развитием каждого школьника. Данное утверждение предполагает, что вариативное поле выбора на каждом уроке русского языка способствует реальному движению учащихся по индивидуальной траектории учения.ЗаключениеИспользование инновационных технологий при обучении русскому языку приводит к выбору учащихся и учителей способов и приемов при изучении информационного материала и реализации его в практической деятельности. Однако во всех педагогических технологиях заложен принцип моделирования всех учебных действий учащихся, личностное продвижение в освоении функциональной грамотности.Принцип моделирования направлен на формирование и развитие последовательности мыслительных операций, способствует раскрытию содержания конкретной темы и выработки практических навыков.Мышление школьников в образах – это существенный компонент всех заданий при обучении русскому языку, так как любое задание содержит проблемные ситуации, которые предстоит решить в ходе самостоятельной деятельности. Все задания, направленные на процесс моделирования, имеют свои особенности:планируется цель как ожидаемый результат;каждый этап урока связан с предыдущим и представляет целое системное содержание.Необходимо заметить, что при обучении русскому языку с использованием моделирования возникают противоречия: с одной стороны, использование принципа моделирования позволяет изменить содержание урока русского языка, наполнить дополнительным информационным материалом; с другой стороны, принцип моделирования как метод обучения заставляет учителя отступать от последовательности изучения материала, который заложен в программных требованиях. Эти противоречия приводят учителя русского языка к постоянной модернизации учебного материала.Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам реализации принципа моделирования на уроках русского языка доказывает, что процесс обучения функциональной грамотности и навыкам связной (монологической ) речи может проходить более интенсивно и иметь высокую результативность, если работа с применением моделирования будет проводиться учителем систематически.Список литературы1. Данилова Н.К. Операционный подход к моделированию текста // Вестник СамГУ Языкознание. – 2000. - №3. – С.78-84.2. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – С. 46-51.3. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Русское слово, 2006. – 112с.4. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2004. – 460с.5. Комплексная программа развития общеобразовательного учреждения // Практика административной работы в школе. – 2008. - № 6. – С. 23-50.6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - № 6. . 7. Кульневич С.В. Личностно ориентированная педагогика / С.В. Кулькевич, А.С. Петелин. – Воронеж, 2007. – 109с. 8. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов на/Д.: Издательский центр МарТ, 2010. – 352с.9. Макушева М.С. Моделирование речевого и нравственного развития школьников / М.С. Макушева. – Нижний Новгород, 2010. – С.163-168.10. Мединский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой / В.М. Мединский. – М., 1999. – 148с.11. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. – М.: Русское слово, 2006. – 432с.12. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53.13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002.14. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. – М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские учебники, 2003. – 288с.15. Психология развития. Словарь / Под.ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ.ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.-176 с.16. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. – 1996. – 570с.17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2004. – 256с.18. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.19. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.20. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования // Завуч. – 2000. - № 8. – С.77-87.ПриложениеПриложение 1Варианты заданий при подготовке к ЕГЭ▪ Словарно-орфографическая работа.- Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.- Составить предложение с однородными членами предложения, употребляя словарные слова академик, инициатор в разных падежах.- Слова – академик, предприимчивый, инициативный разберите по составу. Академик, арендатор, эксперимент, талисман, филолог, честолюбие, предприимчивый, профессор, инициатор, инициативный, диалектология, добропорядочный.▪ Распределительный диктант по теме «Глагол»Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит, изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться, негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать, одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет, обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы, прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы, любите, не решился бы, верил бы, ночевать. У учащихся появляется вот такой вариант Сетки-орфограмм, в неё добавляется графическое обозначение орфограмм.Не с глаголом-не думает- не читает- негодовать- не смотрел- не страдаетЬ-в гл.2л., ед.ч.- любишь- заметишь- наступаешь- называешь- думаешь- тся - -ться- умываться- умывается- одевается- называется- строиться- корни с чер. –е-и- собирать- вытереть- вытирать- соберу- зажигать-е-и в оконч.гл.- гонит- гоняет- решает- пляшет- разделитЬ в гл. пов.накл.- обеспечь- познакомь- исправьте- уничтожь- изжарьтегл. перед суф. – Л- читал- верил- клеил- лаял- строилБЫ с глаг.- рисовал бы- читал бы- спросили бы- не решился бы- верил бы-ова, -ева- обследовать- тушевать- заведовать- ночевать- чувствовать-ыва, -ива- угадывать- рассматривать- постукивать- разгуливать- раздумыватьсуф. – И в пов.накл.- напишите- любите- помогите- прочтите- унесите? сомнения▪ Диктант-дубль. Данный вид работы предполагает хорошее знание всех орфограмм вразброс: первый ученик называет, записывает и комментирует любое слово с орфограммой, остальные в классе придумывают слова с этой же орфограммой, следующий ученик называет другую орфограмму, и снова повторяется круг.▪ «Четвертое лишнее» - здесь могут быть различные варианты с использованием орфограмм.- прилагательное, предложение, растение, предлагать;- чёрный, поджёг, жёлтый, жёлуди.▪ Работа с таблицами «Т-схема» и «Диаграмма Венна» - это своего рода распределительный диктант, Т-схема предполагает распределение слов в две колонки, только орфограммы должны быть похожи, например, «Н-НН в суффиксах прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е) после шипящих и Ц в суффиксах существительных и прилагательных».▪ Диктант «Проверь себя!» - дает возможность старшеклассникам проверить свои орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в пособии Б.Г. Меркина, Л.Г. Смирновой «Русский язык: Подготовка к ЕГЭ» в разделе «Орфография» предложены упражнения на все виды орфограмм. Задание во всех упражнениях однотипные: вставьте пропущенные буквы; вспомните правила правописания (указывается конкретная орфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. 2006, с. 6-37).Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.▪ Текст 1(Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г. Меркина, страница 218). - К какому стилю принадлежит данный текст?- Какой тип речи используется в данном тексте?- Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые средства выразительности: тропы, фигуры, фонетические средства выразительности, стилистически окрашенную лексику, особенности синтаксической организации текста. - Определите, какую роль в раскрытии основной мысли текста они играют?- Сформулируйте основную мысль текста. Найдите предложения, которые в максимальной степени формулируют основную мысль текста.▪ Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией Т.М. Пахновой, упражнение 222, страница 199).- Прочитайте выразительно текст: определите логические ударения, короткие, длинные паузы, подберите тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста.- Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, подтверждающие главную идею текста.- Разбейте текст на микротемы, озаглавьте каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали это название.- Сформулируйте главную мысль каждой микротемы, запишите её.- Определите стиль текста и докажите (найдите все стилистические особенности данного жанра).- Определите тип речи: описание, рассуждение, повествование. Докажите это.- Объясните значения слов – панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос, монография.- Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор) выделенных слов – московский, подлинное, воображение, уцелевший, великорусская.- В первых трех абзацах подчеркните грамматические основы.- Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к вводным словамнаверное, конечно.- Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать, когда ставится и когда не ставится запятая перед союзом как.- Выпишите два сложноподчиненных предложения, произведите их полный синтаксический разбор. - Объясните знаки препинания при цитировании. Составьте схемы этих предложений.- Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными определениями. Подберите к этим простым предложениям их синтаксические синонимы – сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.▪ Текст 3. Лингвистический эксперимент.- Подберите к существительным свои определения-эпитеты.- Сравните свой текст с авторским. Как вы думаете, почему И. Бунин использовал именно эти определения?Подбор определенийАвторский вариантНародился месяц _____________Робко он __________ зарямиСветит над _______ водой, По садам сияя меж ветвей.Народился месяц молодой.Робко он весеннимизарямиСветит над зеркальною водой, По садам сияя меж ветвей.Тотчас вслед за тем в горницу вошла ____, тоже ______и тоже ещё ____не по возрасту женщина, похожая на ____ цыганку, с темным пушком на верхней губе и вдоль щёк, ____на ходу, но _____ с большими грудями под _____ кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под ______ шерстяной юбкой. Приезжий мельком взглянул на её _______ плечи и на ________ ноги в _______ поношенных татарских туфлях и отрывисто невнимательно ответил:- Самовар. Хозяйка здесь или служишь?Тотчас вслед за тем в горницу вошла темноволосая, тоже чернобровая и тоже ещё красивая не по возрасту женщина, похожая на пожилую цыганку, с темным пушком на верхней губе и вдоль щёк, легкая на ходу, но полная с большими грудями под красной кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под черной шерстяной юбкой. Приезжий мельком взглянул на её округлые плечи и на легкие ноги в красных поношенных татарских туфлях и отрывисто невнимательно ответил:- Самовар. Хозяйка здесь или служишь?