Межличностные отношения младших дошкольников

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты становления межличностных отношений в младшем дошкольном возрасте
1.1.Психическое развитие младшего дошкольника
1.2. Особенности социализации в младшем дошкольном возрасте
1.3. Развитие межличностных взаимоотношений в раннем и младшем дошкольном возрасте
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений и их связи с личностными особенностями в младшем дошкольном возрасте
2.1. Цели и программы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Игра со старшими детьми чаще вызывала у испытуемых положительные эмоции. Они отмечали: «Играть со старшими интересно», «Веселая игра» (выбор лица – веселый). Те ребята, что выбрали грустное лицо, отвечали: «не хочу играть так».На шестую картинку при выборе веселого лица комментарии были такого рода: «Люблю спать один», а при выборе печального лица: «Одной спать страшно!».На картинку с умыванием ребята говорили: «Если вода теплая» (при выборе веселого лица), «Вода, наверное, горячая» (при выборе грустного).Комментируя картинку «Выговор», ребята говорили: «Нельзя детей одних оставлять» (при выборе веселого лица), «Меня наказывают» (при выборе грустного)Картинка «Игнорирование» получила такие комментарии: «Маленького ребеночка надо больше любить» (при выборе веселого лица), «Папа меня больше не любит» (при выборе грустного).На изображение агрессии ребята отмечали: «надо играть дружно» (при выборе веселого лица), «Плохой мальчик – дерется» (при выборе печального).Изображение собирания игрушек породило такие отклики: «надо все самому убирать» (при выборе веселого лица), «Убирать сама не буду» (при выборе грустного).Картинка «Изоляция» вызвала у испытуемых только негативные отклики: «Они плохие», «А почему меня не берут играть» и т.д.Картинка «Ребенок с родителями», напротив, сопровождалась только позитивной реакцией типа «Я люблю своих родителей», «Родители хорошие».Последняя картинка сопровождалась такими комментариями: Кушать надо не спеша» (при выборе веселого лица), «Не люблю молоко» (при выборе грустного).Далее мы провели опрос родителей указанных детей с помощью методики Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко. По результатам опроса родителей 20% дошкольников имеют низкий уровень тревожности, 40%- средний уровень тревожности, 40%- высокий уровень тревожности (Текст опросника в Приложении 1).Обобщив данные, полученные от родителей, мы составили диаграмму распределения уровня тревожности ребят, исходя из родительской оценки Рис. 2. Результаты родительской оценки уровня тревожности испытуемых дошкольниковКак видно из рисунка 2, в целом, родительская оценка уровня тревожности испытуемых детей и данные, полученные при проведении проективной методики, совпали. Высокую тревожность, по-прежнему, демонстрируют 4 детей. Но при этом необходимо отметить, что в группе мало дошкольников, имеющих низкий уровень тревожности, - всего 2 (что опять же совпадает с данными методики Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена), а это означает, что 4 испытуемых дошкольников составляют группу риска (средний уровень тревожности), т.е. могут пополнить ряды тревожных ребят при незначительной негативной динамике.Результаты по всем методикам занесены в таблицу (Приложение 2). Из нее следует, что лидеры и предпочитаемые (первая группа, в нее вошли испытуемые № 1, 3, 5, 9, 10) по социометрическому исследованию дошкольники имеют низкий и средний уровень тревожности, а дошкольники имеющие статус по социометрическому исследованию пренебрегаемые и аутсайдеры (вторая группа, в нее вошли испытуемые № 2, 4, 6, 7, 8) имеют средний и высокий уровень тревожности.Для проверки нашей гипотезы мы использовали статистический критерий Манна- Уитни.Получены следующие результаты при сравнении индекса тревожности дошкольников первой и второй групп:Результат: UЭмп = 1.5Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.0514Полученное эмпирическое значение Uэмп(1.5) находится в зоне неопределенности, т.е. нет статистически достоверного различия по индексу тревожности в группах лидеров и непринятых дошкольников. Порядок расчета в Приложении 3.Получены следующие результаты при сравнении покааазателей тревожности по опроснику родителей дошкольников первой и второй групп:Результат: UЭмп = 0Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.0514Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне значимости, т.е. согласно опросу родителей дошкольники первой группы ( лидеры, предпочитаемые) имеют ниже уровень тревожности, чем дошкольники с более низким социометрическим статусом. Порядок расчета в Приложении 3.Следовательно гипотеза нашего исследования подтверждена. Существует взаимосвязь между тревожностью и социометрическим статусом младшего дошкольника: дети с высоким социометрическим статусом имеют низкий уровень тревожности. И наоборот дошкольники с более низким социометрическим индексом имеют повышенный или высокий уровень тревожности.ЗаключениеОсновными институтами социализации ребенка дошкольного возраста является семья и детский сад. Семья вводит ребенка в общество, именно в ней он получает социальное воспитание, становится личностью. Детский сад - это заведение, где маленький человек приобретает важный опыт самостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для подготовки к школе.Когда у ребенка объем знаний, умений, навыков, достаточных для ее возраста когда ребенок умеет и хочет общаться со взрослыми и сверстниками, если ребенок неизолирован в группе сверстников, происходит межличностная и поло-ролевая идентификация личности ребенка, - все это компоненты нормы процесса социализации ребенка.Причинами отклонений социализации ребенка можно назвать неоптимальную или деформированную в структурном и временном отношении организацию среды общения дошкольника. Так, для единственного ребенка в семье более характерен егоцентризм. Серьезные негативные социально-психологические последствия для ребенка несет в себе неполная семья. Отсутствие одного из родителей резко ограничивает интенсивность, полноту и гармоничность формирующего влияния на дошкольников. Поскольку выдающимся в развитии дошкольника является его взаимодействие со взрослыми, то отчуждение или негативное отношение взрослого и ребенка могут порождать отклонения в его поведении.Социальное развитие ребенка во многом зависит от характера его контактов с родителями. Формирование и развитие детской личности происходят как под влиянием непосредственных объективных условий семейной жизни, так и под воздействием целенаправленного воспитания.Как показывают исследования, поведение ребенка во многом зависит от культуры поведения находящихся рядом родителей и воспитателей. Работа с детьми преследует цель обучить детей межличностному общению со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке к их собственному общению с детьми и к обучению детей межличностному общению.Для детей дошкольного возраста характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых - и соответственно недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии речевых функций также снижают коммуникативные возможности детей данного возраста.У детей младшего дошкольного возраста возможно сформировать следующие умения общения со сверстниками:1-й ряд умений - использовать речевые этикетные формулы (приветствие» прощание, благодарность); установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции);2-й ряд умений - внимательно относиться, к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние.Формирование межличностного общения у старших дошкольников протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями их возраста.Межличностные отношения дошкольников в этот период могут зависеть от личностных особенностей дошкольников (в том числе от тревожности) в связи с активизацией внимания детей к сверстникам.При рассмотрении проблемы взаимосвязи тревожности и статусного положения младшего дошкольника было выявлено, что социометрический статус зависит от уровня тревожности следующим образом: чем меньше уровень тревожности, тем выше социометрический статус, хотя есть и исключения, выражающиеся в том, что при среднем (с тенденцией к низкому) уровнем тревожности наблюдается низкий социометрический статус.Экспериментальное исследование подтвердило поставленную в начале исследования гипотезу: существует взаимосвязь между тревожностью и социометрическим статусом младшего дошкольника: дети с высоким социометрическим статусом имеют низкий уровень тревожности, и наоборот дети с низким социометрическим статусом имеют повышенный или высокий уровень тревожности.Следовательно, в младшем дошкольном возрасте характер внутригрупповых отношений влияет на становление личности дошкольника, непринятие ребенка в группе может привести к повышению уровня тревожности дошкольника.Тема данного исследования имеет научные перспективы. Было бы интересным обратить внимание на возможности коррекции детской тревожности: разработку коррекционных программ и специальных тренингов.Список использованной литературыАбрамова Г. С. Возрастная психология. М.:ТЦ Сфера, 2008.- 665с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — С. 145.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2002. Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М.Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 2005.-358с.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.Обухова Л.Ф.Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агенство. 1996, - 374 с.Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.-СПб: Еврознак,2002.-656 с.Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. А.Г.Рузской, - М.: Педагогика, 1989Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов детских учреждений, М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2002, 224 с.Реан А.А.  Психология детства: Учебник. – СПб.:Прайм – ЕВРО-ЗНАК, 2006. – 350 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие . —— Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Владос, 2008. – 366 с.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология.- СПб.:  Питер, 2007.- 208с.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр "Академия", 2000.-С.80-65.Флейк-Гобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими/ пер. с англ., - М., 1993.-265с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.Эмоционально развитие дошкольников/ Под ред. А.Д.Кошелевой, - М.: Владос, 2006.-204с.ПриложенияПриложение 1Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности ребенка»Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М "Уровень тревожности ребенка" предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей. Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.1. Не может долго работать, не уставая. 2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то. 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство. 4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. 5. Смущается чаще других. 6. Часто говорит о напряженных ситуациях. 7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке. 8. Жалуется, что ему снятся страшные сны. 9. Руки у него обычно холодные и влажные. 10. У него нередко бывает расстройство стула. 11. Сильно потеет, когда волнуется. 12. Не обладает хорошим аппетитом. 13. Спит беспокойно, засыпает с трудом. 14. Пуглив, многое вызывает у него страх. 15. Обычно беспокоен, легко расстраивается. 16. Часто не может сдержать слезы. 17. Плохо переносит ожидание. 18. Не любит браться за новое дело. 19. Не уверен в себе, в своих силах. 20. Боится сталкиваться с трудностями. Суммируйте количество баллов, чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность — 15—20 баллов Средняя — 7—14 баллов Низкая — 1—6 баллов.Приложение 2Таблица 2. Сводная таблица результатов по методикам исследования№испытуемогоИндексы тревожности, %Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.Группа по социометрии1215лидер27116пренебрегаемый34812предрочитаемый45717аутсайдер54811лидер65718аутсайдер74814пренебрегаемый85718пренебрегаемый94813лидер10354лидерТаблица 3. Группы дошкольников по социометрическому индексуГруппа по социометрическому индексу, номер испытуемогоЛидерыИндекс тревожностиПоказатель тревожности по опроснику121534812548119481310354Непринимаемые2711645717657187481485718Приложение 3Таблица 4. Порядок расчета по критерию Манна- Уитни (индекс тревожности) в группе лидеров и непринятых.№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 2121 1 71 10 248 4.5 57 8 348 4.5 57 8 448 4.5 48 4.5 535 2 57 8 Суммы: 16.5 38.5Таблица 5. Порядок расчетов по критерию Манна-Уитни (опросник тревожности родителей) в группе лидеров и непринятых.№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 215 2 16 7 212 4 17 8 311 3 18 9.5 413 5 14 6 54 1 18 9.5 Суммы: 15 40