Обследование речи у детей с общим недоразвитием речи

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения речевого развития дошкольников с ОНР
1.1Онтогенез речевого развития детей дошкольного возраста
1.2.Понятие общего недоразвития речи, психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование речевого развития дошкольников с ОНР
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования
2.2. Характеристика детей контрольной и экспериментальной группы
2.3. Анализ результатов исследования речевого развития дошкольников с ОНР
Заключение
Список литературы
Приложение

На рисунке 4 представлено распределение детей по уровням состояния словарного запаса.
Рисунок 4. Результаты исследования словарного запаса
На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР в различной степени нарушены речевые функции, что необходимо учитывать при составлении коррекционной программы.
Заключение
Таким образом, в данной работе решены поставленные цели и задачи. Проведенный анализ литературы показал, что речь является одним из важнейших компонентов любой деятельности. Процесс развития речи – это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний. В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.
Проведенный анализ литературы показал, что при изучении особенностей речи у детей с Р.И. Левина делает следующие выводы: в разговорной речи детей отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Наблюдаются замены слов, отдельные аграмматичные фразы, искажение звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения сложных по артикуляции звуков. Дети используют в речи в основном простые предложения. Характерными для этого уровня являются нарушения словоизменения и словообразования.
Для подтверждения поставленной гипотезы нами было проведено исследование речевого развития дошкольников с ОНР. Цель исследования: определить сформированность фонематического анализа, синтеза и представлений, сформированности звукослоговой структуры слова и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР в различной степени нарушены речевые функции, что необходимо учитывать при составлении коррекционной программы. Таким образом, доказана поставленная гипотеза: у дошкольников с ОНР будут в различной степени выражены нарушения в формировании и развитии фонематического анализа и синтеза, звукослоговой структуры слова, грамматического строя речи, словарного запаса.
Список литературы
Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2004 - № 1. - с. 10 - 17
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.
Ефименков Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Логопедия, 1995. – 302с.
Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1974. – 226с.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 96с.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М., 2004. – 72с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969 – 214с.
Лопатина Л.В. Развитие моторных функций и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников с ОНР. – Спб., 2001. – 223с.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М..: Просвещение, 1992. – 95с.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1985. – 190с.
Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. –315с.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М. , 2000. – 314 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.: Гном и Д, 2010. – 128с.
Приложение
Приложение 1
Методика исследования речевого развития дошкольников
Исследование сформированности фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений (Р.И. Лалаева).
Задание № 1.
Процедура: Повторение слогов и слов-квазиомонимов.
Инструкция: Повтори за мной
Та – да том – дом зайка – сайка ложки – рожки
Да – та лук – люк миска – мишка чайка – сайка
Ка – га сок – цок шар – жар рад – ряд
Задание № 2.
Процедура: Предлагается определить наличие заданного звука на фоне слова. Задание в устной форме.
Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть тебе слова, если услышишь звук М ( Ч ) в словах хлопни.
- Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа, письмо, стол.
- Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, дрова, чистый, почка, мяч, чай, табуретка.
Задание № 3.
Процедура: Определение первого звука в слове.
Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть слова, а ты назови первый звук.
Речевой материал: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный.
Задания предлагаются ребенку в устной форме. Ребенок отвечает на вопросы.
Задание № 4.
Процедура: Определение последнего звука в слове.
Инструкция: Слушай внимательно, какой последний звук в словах.
Речевой материал: мак, карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга.
Задание № 5.
Процедура: Определение места звука в слове (начало, конец, середина).
Инструкция: Послушай и назови, где слышится звук Р ( Ц) в словах.
Речевой материал:
- ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, корка, радуга
-цапля, цветок, настурция, огурец, цыплёнок, перец, умница, панцирь.
Задание № 6.
Процедура: предлагается составить из отдельных звуков целое слово.
Инструкция: Я произношу звуки, ты внимательно слушаешь, а потом скажи, какое слово получилось?
Речевой материал: ч-а-с, п-а-р-к, з-в-у-к, с-т-и-х-и, ф-у-т-б-о-л, г-в-о-з-д-и, ас-т-р-а, о-с-а, к-о-ш-к-а.
Задание № 7.
Процедура: Определение способности осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
Инструкция: Придумать слова, в которых есть звук Ш.
Оценка результата выполнения всех заданий:
4 балла (высокий уровень) – полностью справился с заданием без помощи логопеда
3 балла (выше среднего) – допускает небольшое количество ошибок, которые исправляет при помощи логопеда
2 балла (средний)– правильно выполняет половину заданий, нуждается в помощи логопеда
1 балл (ниже среднего)– выполняет менее половины задания, совершает ошибки даже при помощи логопеда
0 баллов – (низкий) все задания выполнены неправильно
Баллы, начисленные за каждую из семи групп, суммируются. Максимальное число баллов за все задание - 28.
Высокий уровень успешности – 28 баллов.
Уровень успешности выше среднего – 21-27 баллов
Средний уровень успешности – 14 -20 баллов.
Уровень успешности ниже среднего – 7 - 13 баллов.
Низкий уровень успешности – 0 - 7 баллов.
Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова (Р.И. Лалаева).
Задание №1
Инструкция: Слушай внимательно, сейчас я буду называть слова, повторяй их за мной.
Материал:
А) Односложные слова: мак, пух, кот, мох, ком, лев.
Б) Двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, папа, баба, муха, вата, кофе.
В) Трехсложные слова из открытых слогов: панама, канава, минута, копыто, полено, монета.
Г) Двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, петух, венок, туман, лимон, моток.
Д) Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова: тыква, кофта, кепка, танки, папка, муфта.
Е) Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: компот, Павлик, тюльпан, капкан, вокзал, каркас.
Ж) Трехсложные слова с закрытым слогом: котенок, пулемет, теленок, патефон, цыпленок, котелок.
З) Трехсложные слова со стечением согласных: улитка, конфеты, котлеты, комната, калитка, коробка.
И) Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник, автобус, маятник, коровник, ягненок, половник.
К) Трехсложные слова с двумя стечениями согласных: винтовка, матрешка, морковка, котлетка, таблетка, конфетка.
Л) Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова: кнут, танк, клей, хлеб, стол, стул, лист.
М) Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка, плетка, крышка, втулка, кромка.
Н) Четырехсложные слова из открытых слогов: паутина, пианино, батарея, комедия, питание, дыхание.
Задание №2
Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Я сейчас буду называть тебе предложения, а ты внимательно слушай и повторяй их».
Речевой материал:
Старый автомобиль оказался большим. Большой трактор использовали в поле. С маленького ручейка начинается большая река. Одиннадцать мотоциклов показались на дороге. На поверхности стула были заметны следы. Летчик предупредил пассажиров о взлете. Нам показали сломанный трансформатор. Старенькие валенки лежали на крылечке. Барабанщик бьет в барабан. В тарелку насыпали гречиху. Смешной клоун выходит на арену цирка. Брату подарили настоящие часы.
Критерием оценки служит количество правильно воспроизведенных слов. Замены звуков, обусловленные нарушением звукопроизношения, не учитываются при обработке результатов исследования.
Высокий уровень (4 балла) – правильное воспроизведение всех предложенных слов.
Уровень выше среднего (3 балла) – неправильное воспроизведение пятисложных слов и четырехсложных со стечением согласных.
Средний уровень (2 балла) – неправильное воспроизведение пятисложных, четырехсложных слов и трехсложных слов различной звукослоговой структуры.
Уровень ниже среднего (1 балл) - правильное воспроизведение только односложных и двусложных слов различной звуко-слоговой структуры.
Низкий уровень (0 баллов) – правильное воспроизведение только простых односложных и двухсложных слов.
Исследование грамматического строя речи (Р.И. Лалаева).
Задание № 1.
Процедура: Умение употреблять предложения (двухсловные, трехсловные и т.д., наличие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений).
Инструкция: Послушай внимательно и повтори за мной.
Речевой материал:
Наступила осень.
Птичка свила гнездо.
Над водой летали белые чайки.
В саду было много красных яблок.
Земля освещается солнцем.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Петя сказал, что не пойдёт гулять, потому что холодно.
Оценка результатов:
4 балла – правильное и точное воспроизведение
3 балла – небольшие недочеты
2 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения
1 балл – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, предложение не закончено
0 баллов – не воспроизведение
Задание № 2.
Процедура: Определить состояние словоизменения (употребление предложно-падежных конструкций, согласование существительного и прилагательного в роде, числе; дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде).
Инструкция: Посмотри на картинки и расскажи, что нарисовано.
Речевой материал: Предметные картинки на словоизменение.
Оценка результатов:
4 балла – правильный ответ
3 балла – небольшие недочеты
2 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи
1 балл – форма образована неверно
0 баллов – невыполнение
Задание № 3.
Процедура: Определить состояние словообразования (образование названий профессий женского рода; названий детенышей животных; образование прилагательных от существительных).
Оценка результатов:
4 балла – правильный ответ
3 балла – небольшие недочеты
2 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи.
1 балл – неверно образованная форма
0 баллов – невыполнение
Баллы, начисленные за каждую из трех групп, суммируются. Максимальное число баллов за все задание - 12.
Высокий уровень успешности - 12 баллов.
Уровень успешности выше среднего – 9 -11 баллов
Средний уровень успешности – 6 - 8 баллов.
Уровень успешности ниже среднего – 3 - 5 балла.
Низкий уровень успешности – 0 - 2 балла.
Исследование словарного запаса и актуализация слов (Р.И. Лалаева)
Задание № 1.
Цель: Исследование пассивного словаря.
Процедура: Логопед выдает ребенку картинки с изображением: дома, банана, дивана, куртки, сапог, брюк, варежек, цветов, карандаша, шубы, зайца, кофты, и просит испытуемого отобрать картинки по теме «Одежда».
Инструкция: Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, отбери те из них которые относятся с теме «Одежда»!
Речевой материал: набор картинок с изображением дома, банана, дивана, куртки, сапог, брюк, варежек, цветов, карандаша, шубы, зайца, кофты.
Оценка результата:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – допущено 1-2 ошибки;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно выполнена одна проба;
0 баллов – отказ или не выполнение задания.
Задание № 2.
Цель: Исследование активного словаря.
Инструкция: Я буду показывать картинки и задавать вопросы ( Что это? Какая? Что делают?)
Речевой материал: картинки с названиями предметов, признаков предметов и действий.
- Игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь
- туча какая? (трава, ведро, дом, слон)
- что делают ручкой? (ножницами, ножом, карандашом, кистью)
Оценка результатов:
4 балла – все ответы верны
3 балла – ошибки от 1 – 4
2 балла – ошибки от 5 – 7
1 балл – ошибки от 8 – 10
0 баллов – ошибки более 10 всё неверно
Задание № 3.
Цель: Исследование умения дополнения предложений словом.
Инструкция: продолжи начатое мной предложение словами, которые отвечают на вопрос: что? Какая? Что делают?
Речевой материал: незаконченные предложения
- Мама взяла в лес…
- В ведре горячая вода, а в реке…
- Ночью фонари включают, а утром…
Оценка результатов:
4 балла – всё верно
3 балла – неверно 1 предложение
2 балла – неверно 2 предложения
1 балл – неверно 2, требуется помощь
0 баллов – всё неверно
Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. – М.: Просвещение, 1974. – 226с.
Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. –315с.
Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2004 - № 1. - с. 10 - 17
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М..: Просвещение, 1992. – 95с.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 209с.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969 – 214с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288с.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969 – 214с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М. , 2000. – 314 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969 – 214с.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
Ефименков Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Логопедия, 1995. – 302с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М. , 2000. – 314 с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1985. – 190с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.: Гном и Д, 2010. – 128с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М. , 2000. – 314 с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М. , 2000. – 314 с.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 96с.
Лопатина Л.В. Развитие моторных функций и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников с ОНР. – Спб., 2001. – 223с.
Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. – М., 2004. – 72с.
2