Различия телесных особенностей образа Я у подростков 8 и 10 классов.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей формирования телесного образа Я у подростков
1.1.Телесный образ Я как компонент Я-концепции
1.2.Структура и основные функции телесного образа Я
1.3.Феномен физической привлекательности и особенности телесного образа Я в подростковом возрасте
Глава 2. Эмпирическое изучение формирования телесного образа Я у подростков
2.1. Методологические основы исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

Достоверных различий по критерию Фишера между испытуемыми обеих групп не выявлено. Эти показатели указывают на то, что среди восьмиклассников в большей степени присутствуют люди, которые находятся в оппозиции к обществу, испытывают явное отвращение к происходящему, проявляют агрессивность в сочетании с деструктивной и импульсивной тенденциями. Им может быть присущ негативизм, конфликтность и четкая позиция протеста. Выбор серого цвета означает потребность оградить себя от всяческих влияний, переутомлений или внешних напряжений. При этом стоит учитывать, что реакция оппозиции и негативизма является внутренне присущей подростковому возрасту и в данном случае может означать просто в большей степени, чем у других, выраженные подростковые реакции. Далее были проанализированы соответствия между выбираемыми испытуемыми цветами (чувствами) и частями тела. Результаты представлены на следующих рисунках.Рис.3.1. Чувства, связанные с ментальной деятельностью (голова и шея)Как видно из рисунка 3.1, для большинства десятиклассников зоны головы и шеи, связанные с ментальной деятельностью, связаны с чувством интереса, причем этот показатель достоверно выше, чем показатель группы восьмиклассников (φ=1,97 при р=0,05). 33% десятиклассников и 25% восьмиклассников связывают зоны головы и шеи с радостью. При появлении негативных чувств, связанных с этой зоной, картина меняется. Теперь уже показатели больше у восьмиклассников, 17% которых связывают с этой зоной страх (8,5% десятиклассников), что может быть связано с негативной оценкой мыслительных способностей этих подростков со стороны учителей и родителей. 33% восьмиклассников связывают с зоной головы и шеи чувство вины, причем этот показатель достоверно выше, чем у десятиклассников (φ=1,99 при р=0,05). Таким образом, область головы и шеи большинством десятиклассников оценивается положительно, а большинство восьмиклассников связали ее с чувствами вины и страха. Рис.3.2. Чувства, связанные с эмоциональной деятельностью (туловище до линии талии, исключая руки)Как видно из рисунка 3.2, для большинства десятиклассников зона туловища до линии талии, связанная с эмоциональной деятельностью, ассоциируется с чувством удовольствия, причем этот показатель достоверно выше, чем показатель группы восьмиклассников (φ=1,97 при р=0,05).Также у 33%десятиклассников и 25% восьмиклассников присутствуетчувство радости при выражении эмоций, негативные эмоции страха, обиды и злости в большей степени присущи восьмиклассникам. Вероятно, выбор этих чувств связан с трудностями в выражении эмоций, испытываемыми этими подростками, либо они столкнулись с непониманием их чувств со стороны окружающих. Как видно из рисунка 3.3, для восьмиклассников характерны следующие чувства, связанные с коммуникативной зоной (руки до плеч): 17% испытывают радость, 17% удовольствие, 33% страх, 25% обиду, 8% грусть. Среди десятиклассников 33% испытуемых испытывают радость, 25% удовольствие, 25% страх, 8% обиду. Достоверных различий между испытуемыми по данному показателю не выявлено.Рис.3.3. Чувства, связанные с коммуникативной функцией (руки до плеч)Но при этом стоит отметить, что в целом десятиклассники испытывают в большей степени положительные чувства (радость и удовольствие), чем восьмиклассники. Рис.3.4. Чувства, связанные с сексуальными и творческими переживаниями (тазобедренная область)Сексуальные переживания очень свойственны для подросткового возраста. Исходя из результатов, представленных на рисунке 3.4, можно отметить, что для восьмиклассников характерны следующие чувства: интерес 25%, страх 33%, обида 25%, вина 17%, т.е. большая часть чувств, связанные с этой областью, негативные. В группе десятиклассников выбор был сделан следующим образом: интерес 33%, удовольствие 17%, страх 25%, обида 8%, вина 17%, т.е. соотношение положительных и отрицательных эмоций равное. Достоверных различий между испытуемыми по этому показателю не выявлено. Рис.3.5. Чувства, символизирующие «опору», уверенность (ноги)Исходя из результатов, представленных на рисунке 3.5, можно отметить, что для восьмиклассников характерны следующие чувства, связанные с зоной ног: интерес 25%, удовольствие 25%, радость 33%, грусть 17%, т.е. большая часть чувств, связанные с этой областью, позитивные. В группе десятиклассников выбор был сделан следующим образом: интерес 33%, удовольствие 25%, радость 25%, грусть 17%, т.е. большая часть чувств, связанные с этой областью, также позитивные. Достоверных различий между испытуемыми по этому показателю не выявлено. Таким образом, проведенное исследование показало, что в группе десятиклассников большая часть чувств, связанных с разными зонами тела, положительная, а в группе восьмиклассников чаще встречаются негативные чувства, связанные с разными телесными зонами, за исключение зоны ног, которая была оценена большинством испытуемых положительно.Далее испытуемым была предложена методика «Телесный образ Я» М. Фельденкрайза в адаптации И. Смирновой. Результаты, полученные с помощью этой методики, представлены в таблице 3.1.Таблица 3.1.Сравнительный анализ данных, полученных по методике «Телесный образ Я» в двух группах испытуемыхИскажения образа телаГруппа 1(n=12)Группа 2(n=12)φ-критерий Фишера%%φрШирина головы66,7252,10,05Ширина рта58,341,71,20,1Ширина шеи8,5502,250,05Ширина плеч17251,30,1Ширина грудной клетки17331,50,1Талия17331,50,1Ширина бедер25331,30,1Длина стопы41,783,31,90,05Высота ноги8,5170,90,1Рост171700,1Высота головы17250,90,1Длина шеи50172,10,05Длина торса до талии41,7330,90,1Длина руки2566,72,20,05Ширина бедра3366,71,90,05Длина торса до «развилки»3358,31,70,1Представленные в таблице 3.1 данные свидетельствуют о том, что процент искажений тела в целом в обеих группах высокий. У десятиклассников наиболее сильными искажениями являются искажения ширины головы, ширины рта, ширины бедра, длины стопы, длины шеи. У восьмиклассниковнаиболее сильными искажениями являются искажения ширины шеи, длины стопы, длины руки, ширины бедра, длины торса до «развилки».Качественный анализ показывает, что у испытуемых обеих групп присутствует увеличение длины стопы, свидетельствующее о потребности в устойчивости, потребности в опоре. У десятиклассников присутствует удлинение шеи – это указывает на тенденцию к отделению тела и сознания, разума и эмоций; увеличение ширины головы – высокая значимость интеллекта, что подтверждает данные предыдущей методики. У восьмиклассников присутствует уменьшение длины руки – это свидетельствует о проблемах общения. Из таблицы видно, какие показатели искажений конкретных частей тела значимо различаются в двух группах, это показатели ширины головы, ширины шеи, ширины бедер, длины стопы, длины шеи и длины руки.Таким образом, экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:- анализ предпочитаемых цветов показал, что среди восьмиклассников в большей степени присутствуют люди, которые находятся в оппозиции к другим, проявляют агрессивность в сочетании с деструктивной и импульсивной тенденциями. Им может быть присущ негативизм, конфликтность и четкая позиция протеста. У десятиклассников присутствует более конструктивная установка на взаимодействие с миром, их цветовые выборы более адекватны;- область головы и шеи (ментальная зона) большинством десятиклассников оценивается положительно, а большинство восьмиклассников связали ее с чувствами вины и страха;- для восьмиклассников характерны следующие чувства, связанные с коммуникативной зоной (руки до плеч): радость и удовольствие (34%), страх, обида и грусть (66%). Среди десятиклассников 58% испытуемых испытывают радость и удовольствие, 32% страх и обиду;- чувства, связанные с сексуальными и творческими переживаниями (тазобедренная область), у восьмиклассников в основном отрицательные (страх, обида, вина), у десятиклассников соотношение позитивных (интерес) и негативных (страх, вина) чувств примерно одинаковое;- большинства десятиклассников зона туловища до линии талии, связанная с эмоциональной деятельностью, ассоциируется с чувством удовольствия, для восьмиклассников эта зона связана с эмоциями страха, обиды и злости.. Вероятно, выбор этих чувств связан с трудностями в выражении эмоций, испытываемыми этими подростками, либо они столкнулись с непониманием их чувств со стороны окружающих;- для восьмиклассников и десятиклассников характерны в большинстве случаев позитивные чувства, связанные с зоной ног;- удесятиклассников наиболее сильными искажениями являются искажения ширины головы, ширины рта, ширины бедра, длины стопы, длины шеи. У восьмиклассниковнаиболее сильными искажениями являются искажения ширины шеи, длины стопы, длины руки, ширины бедра, длины торса до «развилки»;- у десятиклассников присутствует удлинение шеи – это указывает на тенденцию к отделению тела и сознания, разума и эмоций; увеличение ширины головы – высокая значимость интеллекта. У восьмиклассников присутствует уменьшение длины руки – это свидетельствует о проблемах общения.ВыводыТелесное Я считается одной из граней Я-концепции. В форме телесного или физического Я человек ощущает не столько личность, сколько ее материальный субстрат – тело, через посредство которого личность проявляет себя. Тело вносит очень большой вклад в целостное ощущение собственного Я.Адекватное представление о собственном физическом облике зависит от социального окружения, а позже поддерживается самим человеком и является важным компонентом адекватной адаптации личности к окружающей действительности.Особенно большое значение телесное Я приобретает в подростковом возрасте.Телесное Я является основным аспектом формирования отношения к себе у подростков. Неадекватное представление о своем физическом облике может приводить к нервным кратковременным расстройствам, становится иногда первопричиной возникновения так называемого комплекса неполноценности, который затем преследует человека долгие годы.экспериментальное исследование показало, что у восьмиклассников присутствует большее количество негативных чувств, связанных с зонами тела, а также больше количество искажений образа телесного Я по сравнению с десятиклассниками, телесное Я которых более адекватно и положительно окрашено.ЗаключениеАдекватное восприятие образа телесного Я является основой для развития Я-концепции в подростковом возрасте. Такие особенности подросткового периода, как самосознание и рефлексия, предполагают усиленное стремление подростка к познанию себя, своей Я-концепции и телесного образа Я, в частности. Нарушения в сфере адекватного восприятия телесного Я ведут за собой нарушения во всех составляющих элементах Я-концепции: к повышению тревожности, затруднениям в области межличностных отношений, что в свою очередь приводит к снижению успеваемости, повышению астенизации организма, а также к различным психосоматическим заболеваниям.Знание того, как формируется образ самого себя у подростка, позволяет проникнуть глубже в тайны формирования человеческого самосознания и личности, понять, почему неадекватная самооценка своей внешности может повлиять на развитие всей личности.Неприятие своего телесного Я в сочетании с зависимостью от критического отношения окружающих перерастает в негативное эмоционально-ценностное отношение к собственной личности. А это является одной из главных личностных проблем, влекущих за собой трудности в социально-психологической адаптации, в том числе и обучении, поскольку принятие своего физического Я абсолютно необходимо для нормального умственного и личностного развития.Целью данной работы явилось изучение различия телесного образа Я у учащихся 8 и 10 классов.Экспериментальное исследование показало, что у восьмиклассников присутствует большее количество негативных чувств, связанных с зонами тела, а также больше количество искажений образа телесного Я по сравнению с десятиклассниками, телесное Я которых более адекватно и положительно окрашено. Таким образом, выдвинутая гипотеза была подтверждена, цель работы достигнута, задачи выполнены.ЛитератураАдлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. – 448 с.Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/ Пер. с англ.  М.А. Ковальчука; под ред. В.С. Магуна. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 517 с.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М: Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. –М.: Речь, 2005. – 176 c.Кле М. Психология подростка. Психосексуальвое развитие. – М.: Педагогика, 1991. – 420 с.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. – М.: Молод. Гвардия, 1972. – 115 с.Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1998. – 684 с.Маковеева О.С. Анатомо-физиологический компонент в представлениях подростков старшего школьного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/anatomofiziologicheskiy-komponent-v-predstavleniyah-podrostkov-starshego-shkolnogo-vozrasta.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997. – 456 с.Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. – 263 с.Никитин В. Пластикодрама: Новые направления в арттерапии. М.: Когито-центр, 2003 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ww.e-reading-lib.org/book.php?book=103768Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Питер, 1999. – 288 с.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2003. – 350 с.Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М.: SvR - Аргус, 1995. – 359 с.Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. – М.: Знание, 1991. – 162 с.Фрейд. З. Печаль и меланхолия // Психология эмоций. Тексты. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С.3-28.Приложение