Особенности взаимоотношений с родителями у подростков с девиантным поведением

Введение ..................................................................................................................3
Глава 1. Теоретико-методологический подход к проблеме девиантного поведения подростков ............................................................................................6
1.1 Девиантное поведение подростков: понятие, сущность, проявления и виды .........................................................................................................................6
1.2 Причины формирования и развития девиантного поведения у подростков
.................................................................................................................................11
1.3 Профилактика девиантного поведения подростков и его преодоление ...18
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы взаимоотношений подростков с девиантным поведением и родителей .........................................22
2.1 Предмет и объект исследования ...................................................................22
2.2 Методы исследования и обработки данных ................................................23
2.3 Процедура и условия исследования .............................................................25
Глава 3. Результаты и анализ исследования проблемы взаимоотношений подростков с девиантным поведением и родителей .........................................28
3.1 Результаты исследования ...............................................................................28
3.2 Анализ полученных результатов ..................................................................41
Заключение ............................................................................................................43
Выводы ..................................................................................................................46
Практические рекомендации родителям по взаимоотношениям с подростками девиантного поведения .................................................................47
Список использованной литературы ..................................................................54

В 2 группе подростков показатели враждебности выше среднего, что указывает на суровость и педантичность отцов по отношению к их детям, постоянное недовольство и скептическое отношение к достижениям своих детей. По этому показателю между подростками выявлены достоверные различия при р=0,05.Показатель автономности подростки обеих групп оценили на среднем уровне, что указывает на то, что отцы с одной стороны, не отстраняются полностью от процесса воспитания их детей, а с другой стороны, и не вмешиваются во все аспекты воспитания, оставляя детям определенную степень свободы. По этому показателю между подростками не выявлены достоверные различия.А вот непоследовательность отцов определена подростками обеих групп на уровне выше среднего. Это означает, что у отцов не выработана последовательная система воспитания, что затрудняет подросткам возможность прогнозирования их поведения, их отношения к нарушениям, проступкам детей. По этому показателю между подростками не выявлены достоверные различия.Таким образом, отцы подростков, не склонных к девиантному поведению, отличаются высоким позитивным интересом к жизни своих детей, директивности, но при этом при этом она не является абсолютной и оставляет простор для возможности договориться, принятием ребенка с его хорошими и плохими чертами, непоследовательностью поведения. Отцы подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, отличаются невысоким позитивным интересом к своим детям, критичностью к ним, педантичностью и суровостью. Такие отцы не дают возможности ребенку высказывать и отстаивать свое мнение, требуют беспрекословного послушания.Таблица 4Результаты по методике ПоРв двух группах испытуемых (мать)шкалы1 группа(n=19)2 группа(n=21)t-критерий СтьюдентаМ±mМ±mtрПозитивный интерес4,1±0,33,3±0,21,80,1Директивность3,5±0,23,7±0,20,80,1Враждебность2,9±0,24,5±0,222,10,05Автономность3,2±0,253,3±0,30,40,1Непоследовательность3,2±0,34,6±0,322,30,05По мнению подростков 1 группы, отношение матерей к ним характеризуется достаточно высоким позитивныминтересом, т.е. мать искренне интересуется делами ребенка, старается быть в курсе происходящих с ним событий, пользуется их доверием. Подростки 2 группы указали, что также отмечают позитивный интерес матерей к ним, но на среднем уровне. По этому показателю между подростками не выявлены достоверные различия.Показатель директивности матерей в 1 и 2 группе подростков примерно одинаков и оценен ими на среднем уровне, что указывает на то, что подростки чувствуют некоторую доминантность матери, но при этом она не является чрезмерной, мать прислушивается к мнению ребенка и не требует беспрекословного подчинения. По этому показателю между подростками не выявлены достоверные различия.Показатели по шкале враждебности у подростков 1 группы ниже среднего, что указывает на положительное отношение матерей к ним, на их принятие некоторых недостатков ребенка, даже если он не соответствует представлениям матерей. В 2 группе подростков показатели враждебности выше среднего, что указывает на то, что несмотря на интерес и внимание, проявляемое к ребенку, он чувствует неприятие матерью определенных черт его характера и психологических особенностей, матери предъявляют к своим детям повышенные требования, стараясь подогнать реального ребенка под образ идеального сына или дочери, сложившийся у них в голове.По этому показателю между подростками выявлены достоверные различия при р=0,05.Показатель автономности подростки обеих групп оценили на среднем уровне, что указывает на то, что матери, с одной стороны, не отстраняются полностью от процесса воспитания их детей, а с другой стороны, и не вмешиваются во все аспекты воспитания, оставляя детям определенную степень свободы. По этому показателю между подростками не выявлены достоверные различия.По показателю непоследовательности матерей между подростками 1 и 2 групп выявлены достоверные различия при р=0,05. Подростки 2 группы оценили этот показатель у матерей как высокий, т.е. у матерей не выработана последовательная система воспитания, что затрудняет подросткам возможность прогнозирования их поведения, их отношения к нарушениям, проступкам детей. А подростки 1 группы посчитали, что их матери характеризуются скорее последовательностью в предъявляемых ими к детям требованиях и в методиках воспитания.Таким образом, матери подростков, не склонных к девиантному поведению, отличаются высоким позитивным интересом к жизни своих детей, средней директивностью, принятием ребенка с его хорошими и плохими чертами, последовательностью поведения и воспитательных методов. Матери подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, отличаются средним позитивным интересом к своим детям, средней директивностью, но при этом враждебностью к недостаткам ребенка и непоследовательностью в своем поведении и предъявляемых к ребенку требованиях.3.2 Анализ полученных результатовПроведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:Для подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, наиболее характерны следующие склонности к девиантному поведению: склонность к преодолению норм и правил, склонность к аддиктивному поведению,склонность к агрессии и насилию, склонность к деликвентному поведению. У подростков выражены нонконформистские установки, они склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым. Им присуща тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Они проявляют негативизм; предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психологического состояния. У них выражена потребность в острых ощущениях. Им свойственнанесформированность волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Подростки действуют по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков.У подростков, склонных к девиантному поведению, уровень агрессии находится на верхнем пределе нормы, а вот уровень враждебность превышает норму, что выражено в обидчивости, подозрительности, негативизме по отношению к окружающим.Отцы подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, отличаются невысоким позитивным интересом к своим детям, критичностью к ним, педантичностью и суровостью. Такие отцы не дают возможности ребенку высказывать и отстаивать свое мнение, требуют беспрекословного послушания.Матери подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, отличаются средним позитивным интересом к своим детям, средней директивностью, но при этом враждебностью к недостаткам ребенка и непоследовательностью в своем поведении и предъявляемых к ребенку требованиях.ЗаключениеДевиантное поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социально-психологической дезадаптацией.Во всех подходах ключевым для определения девиантного поведения является понятие социальной нормы, а точнее – совокупности социальных норм. Ведь именно факт неоднократного их нарушения позволяет отнести того или иного подростка к категории «трудных».Проявляется девиантное поведение подростков такими отклонениями, как: - воровство, - бродяжничество, - хамство, - алкоголизация,- наркомания, - токсикомания, - мелкие хулиганства, - агрессивность или, наоборот, замкнутость, - депрессия, - самоунижение и т.д.Коррекция девиантного поведения подростков должна проводится как родителями, так и профессиональными психологами. Коррекция может быть индивидуальной либо групповой. В работе с трудными подростками используется много методов: метод разрушения отрицательного типа характера, метод перестройки мотивационной сферы и самосознания, метод стимулирования положительного поведения и т.д.Традиционно выделяют биологические, личностные (психологические и психопатологические), социальные и семейные факторы риска отклоняющегося поведения.К биологическим причинам относят органические поражения головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм; патологию нервной системы; соматическую ослабленность; врожденные уродства и косметические дефекты, а также наследственную (генетическую) отягощенность психическими, наркологическими, соматическими заболеваниями.Личностные особенности индивида также могут определять его предрасположенность к формированию девиантного поведения.Это могут быть специфические черты личности в рамках психической нормы: например, недостаточная сформированность эмоциональной сферы и навыков общения, низкий уровень самоконтроля, нарушения самооценки, склонность к риску, агрессивность, тревожность, низкая стрессоустойчивость, внушаемость, нарушения гендерной идентичности, акцентуации характера, нравственная незрелость личности, узость круга интересов.Отклонения в поведении могут возникать и при некоторых «пограничных состояниях» - психогенных расстройствах (неврозах, реактивных депрессиях, посттравматических стрессовых расстройствах, депривационных нарушениях), психосоматических заболеваниях, личностных расстройствах (психопатиях), а также при социальной и педагогической запущенности у детей и подростков.Девиантное поведение может сочетаться и быть следствием серьезной психопатологии: умственной отсталости, шизофрении, эндогенных депрессий.К семейным причинам девиантного поведения подростков относятся нарушения детско-родительских (эмоциональная холодность, отвержение, авторитаризм, сверхконтроль, гипо- или гиперопека, воспитание по типу «кумир семьи») и/или супружеских взаимоотношений; жестокое обращение, насилие в семье, оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность; низкий социальный статус семьи; асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи; психические заболевания родителей; хроническая психологическая травматизация, серьезные изменения или стрессы, переживаемые семьей.Социальные причины девиантного поведения - это неблагополучное микросоциальное окружение (девиантнаяреферентная группа; принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус подростка в группе сверстников, отчуждение от социально-позитивного большинства; социальная депривация, недостаточность социально-позитивного опыта. К макросоциальным причинам относят нестабильность социально-экономической ситуации, негативное влияние СМИ, терпимое отношение общества к поведенческим отклонениям, несовершенство законодательства, отсутствие развитой системы социальной поддержки.Сегодня проблематика девиантного поведения подростков весьма актуальна для России и требует тщательной работы в данной области педагогов, социальных работников, специалистов психологической службы, полиции и так далее.ВЫВОДЫ Девиантное поведение – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил.К отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать.Для подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, наиболее характерны следующие склонности к девиантному поведению: склонность к преодолению норм и правил, склонность к аддиктивному поведению,склонность к агрессии и насилию, склонность к деликвентному поведению. У подростков выражены нонконформистские установки, они склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым.У подростков, склонных к девиантному поведению, уровень агрессии находится на верхнем пределе нормы, а вот уровень враждебность превышает норму, что выражено в обидчивости, подозрительности, негативизме по отношению к окружающим.Отношение родителей к ребенку может быть фактором риска развития у них склонности к отклоняющемуся поведению. Это, прежде всего, низкий позитивный интерес к ребенку, высокая директивность и враждебность, непоследовательность воспитания. Практические рекомендации родителям по взаимоотношениям с подростками девиантного поведенияМожно предложить два варианта практических рекомендаций для родителей, как вести себя, строить взаимоотношения и корректировать отклоняющееся поведение своих детей подросткового возраста.Вариант 1.Для установления эффективного взаимодействия с подростками родителям необходимо помнить о том, что основными психологическими моментами подросткового возраста являются:1.Обострение чувства взрослости;2. Желание вырваться из-под опеки родителей;3. Жажда общения со сверстниками – группирование;Рекомендации:1. Показывать и доказывать, что вы любите ребенка просто так!Пример: вы можете проявить словами: «ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома».2. Спокойный ровный тон общения при критике: подростки обращают внимание на тон общения, на крик и повышенный тон разговора, часто могут ответить тем же - раздражением. Обсуждение - не нотация! (подростки тяжело воспринимают нотации:«Мы же взрослые»). Часто отключаются и перестают воспринимать.3.Важно: дисциплина не до, а после установки позитивных отношений и на базе их.4 . Отделяйте поступок от того, кто его совершает.Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. Избегайте ставить штампы: плохой, лентяй, неумёха. Задавайте вопросы, ведущие ребёнка к пониманию последствий действий.Неверно: опять двойка, лентяй.Верно: что ты можешь сделать для исправления оценки, когда?5. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в неприятие его.Важно отмечать то, что ваш ребенок делает хорошо.6. Не выполняйте за ребенка то, что он может сделать сам.7.Уважайте право выбора подростка.8.Пусть ваш ребенок почувствует, что его ценят по достоинству: советуйтесь с ним.9.Правило: Относитесь к детям уважительно: не поучайте детей в присутствие сверстников!Для подростков с девиантным поведением характерны значительные проблемы с учебой, причем зачастую подросток может, но просто не хочет или же не видит цели в получении образовании.Для повышениямотивации обучения у подростка родители могут следовать следующим правилам:1. Чёткое постановление цели перед учениками, чего мы хотим добиться, какими знаниями обладать. 2. Определение и оглашение сроков реализации поставленной цели (оглашение и обсуждение времени на выполнение работы, задания, изучения темы). Когда я это исправлю, выучу?3. По возможности, прикладная направленность обучения. Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?4. Чёткое и своевременное отслеживание результатов деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).5. Предъявление посильных требований к подростку. (Зато я могу…).6. Разработка методики поощрения (похвала при всей семье).«Хвали за дело - стимулируй мотивацию». 7. Позитивная направленность действий (обучения), регулярная поддержка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания. 8. Формирования положительного стимула. Наказание положительных эмоций не вызывает.9. Привлекательность мотиваций. Положительная направленность посредством манипуляции:а) выучишься- поступишь в ВУЗ; б) «ты же не хочешь огорчить родителей»;в) «ты же хочешь, чтобы тебя уважали»;г) «ты способен» (сдать, выучить, написать ).10. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.11. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению первого.Советы по повышению комфортности обучения для родителей:1. Родителям предъявлять посильные требования к ученикам. 2. Родителям применять последовательность и систематичность в воспитании, наказании и поощрении.3. Усиление работы по формированию общеучебных умений и навыков школьников.4. Отслеживание достижений ребёнка (пример: ты подготовился лучше, чем обычно).5. Позаботьтесь заранее об индивидуальных заданиях для неуспевающих.Рекомендации по повышению комфортности обучения - предложения по коррекции физиологического состояния учеников:1. Родителям следить, чтобы основная нагрузка не “падала” на поздний вечер.2. Учить детей организовывать свой домашний труд, планировать деятельность.3. Родителям контролировать физиологическое состояние своего ребёнка, помогать в организации домашнего Распечатайте и предложите подростку обсудить памятку для учеников «Как сделать, чтобы учиться было легче» со следующим содержанием:1. Чётко поставьте перед собой цель: чего вы хотите добиться, какими знаниями обладать. 2. Определите и проговорите сроки реализации поставленной задачи, выполнения работы, задания, изучения темы. Когда я это исправлю, выучу?3. Обратите внимание, как вы можете использовать свои знания и навыки на практике (Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).4. Чётко и своевременно отслеживайте свои результаты в работе(Что получилось, что не очень, сколько времени было потрачено).5. Замечайте и проговаривайте свои достижения.6.Помните, что вы способны выполнить работу. Вариант 2. В рамках рассмотренной выше психологической службы можно предложить проведение семинара под названием «Восемь ступеней к взаимопониманию» в рамках направления «Психологическая поддержка семьи»Важным моментом в воспитании подростка, когда многие из них уже считают себя взрослыми, но еще не знают, как эту взрослость проявить, является не только сохранение взаимосвязи: ребенок-родитель, сохранение теплых взаимоотношений, сохранение контакта, но и направление ребенка на путь ответственности за свои действия и поступки.В подростковом возрасте, как мы помним, обостряется чувство взрослости, желание вырваться из-под опеки родителей, жажда общения со сверстниками- группирование.Многие определяют подростковый возраст как периферию: это уже не ребенок, но еще не взрослый. Многие ребята, приходя на консультацию, говорят: «я хочу все решать сам, но иногда мне необходима помощь родителей и поддержка».Какие же правила эффективного общения можно выделить в помощь родителям, чтобы не только сохранить положительные моменты, наладить внутрисемейные отношения родителей и ребят, воспитывая в детях ответственность за свои действия.1. Первое правило: безусловное принятие ребенка.То есть любить его (и показывать это) не за то, что он красивый, способный, умный, а просто так. За то, что он есть.Потребность в любви и необходимости другому, одна из главных человеческих потребностей.Многие ребята, подростки так же говорят: я знаю, что мама меня любит, но хотелось бы слышать это чаще.Особенно сложно родителям проявить и показать любовь в случае проблем в обучении, поведении ребенка. Психологи выявили закономерность: чем больше ребенка ругают, тем хуже он становится.Безусловное принятие и любовь вы можете проявить словами: «ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома»Чем чаще родители раздражаются, критикуют, тем чаще ребенок приходит к неверным выводам: «Меня не любят»Доводы родителей:Я же о тебе забочусь», «Ради твоей пользы», ребята не воспринимают продуктивно.Часто подростки обращают внимание на тон общения. На крик и повышенный тон разговора, часто могут ответить тем же- раздражением.Тяжело воспринимают нотации: «Мы же взрослы». Часто отключаются и перестают воспринимать.Показать безусловную любовь можно- словами: «ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома»;-прикосновениями (Психологи утверждают, что ласковые прикосновения, объятия минимум 4 раза в день жизненно необходимы как и детям, так и взрослым);-жестами, взглядами.Практика: представьте, что вы встречаете вашего лучшего друга. Как вы показываете, что рады ему? Теперь представьте, что из школы пришел ваш ребенок, и вы показываете, что рады его видеть.Важно: дисциплина не до, а после установки позитивных отношений и на базе них.2. Второе правило: отделяйте поступок от того, кто его совершает.Можно выражать свое недовольство ОТДЕЛЬНЫМИ действиями ребенка, но не ребенком в целом. Избегайте ставить штампы: плохой, лентяй, неумёха. Задавайте вопросы, ведущие его к пониманию последствий действий.Неверно: опять двойка, лентяй.Верно: что ты можешь сделать для исправления оценки, когда?На консультациях часто ребята говорят: я знаю, что надо учиться, стараться. При этом важно определить алгоритм: что входит в понятие стараться, с чем я подойду, допустим, к учителю.3. Третье правило: Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в неприятие его.Важно отмечать то, что ваш ребенок делает хорошо.Практика: в течение дня подсчитайте, сколько раз вы обратились с эмоционально положительным высказыванием (радостью, поддержкой, одобрением.), а сколько раз с отрицательным: (упреком,замечанием, критикой).Количество негатива не должно превышать или быть равное позитиву.4. Четвертое правило: можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «неправильными» они не были. Раз они возникли, значит были причины.5. Пятое правило: не выполняйте за ребенка то, что он может сделать сам.Пример: проговаривая за подростка: опять двойка, учись лучше, мы провоцируем бездействие.Верно: что ты можешь сделать для исправления оценки.6. Шестое правило: Опасайтесь «жалостливости». Жалея ребенка, мы поощряем жалеть его самого себя. Жалости нет. Сочувствию- да. Не решайте проблемы за детей. Подумайте: с чем ваш ребенок может справиться сам. 7. Седьмое правило: Пусть ваш ребенок почувствует, что его ценят по достоинству: советуйтесь с ним.Покажите ребенку его значимость. (Пусть он вас научит чему-нибудь).8. Восьмое правило: Относитесь к детям уважительно: не поучайте детей в присутствие сверстников!Если в первом варианте рекомендации и предложения были направлены именно на установление и развитие «индивидуальных» отношений в рамках одной семьи «родители – подросток», то во втором варианте предложена возможность подобной работы, психолого-социальной помощи в рамках психологической службы.Список использованных источников и литературы1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ.2. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с. 3. Гилинский, Я. Девиантология. — 2-е изд. испр. и доп. — СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. — 528 с.4. Ковальчук М. А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. 242 с. 5. Остапенко Г.С., Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением / Перспективы науки и образования. – 2013. – № 1. – С.54-60.6. Иванов В. Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 47—57.7. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного)поведения // Психологический журнал. Т. 8. № 4. 1987. С. 92—102.8. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. Т. 15. 1994. № 2. С. 57-65. 9. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 240 с.10. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки? //Социологические исследования. - №2, 2001. – С.134-136.11. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с. 12. Менделевич В.Д. Структура девиантных форм поведения в условиях масштабных социально-психологических перемен /Система социальной работы в условиях переходного периода: принципы формирования и функционирования. Материалы межрегиональной научно-практич. конференции. – Казань, 1998. - С.135-137.13. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением //Семья в России, 1995. – №1-2. - С.118-130.14. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков. //Социологические исследования. - №2, 2001. – С.87-92.15. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. И доп. –М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.