Детско-родительские отношения в период раннего детства

Введение
Глава 1. Социальная и воспитательная значимость взаимоотношений между родителями и детьми
1.1.Семья как основной институт воспитания
1.2.Факторы семейного воспитания
1.3.Значение детско-родительских отношений
Глава 2. Психология детско-родительских взаимоотношений в раннем детстве: история и современность
2.1.Основные теории детско-родительских отношений в период раннего детства
2.2.Детско-родительские отношения в период раннего детства в историческом контексте
2.3.Детско-родительские отношения в период раннего детства в кросс-культурном контексте
2.4.Дефицит родительской заботы в раннем детстве и его последствия
Заключение
Литература

Изучение африканских племен эфе обнаружило, что маленькие дети этого племени много времени проводят вдали от матерей и воспитываются другими людьми. Они имеют тесные эмоциональные связи с этими людьми, а не со своими матерями, и проводят очень мало времени с отцами. Исследователи обнаружили, что эти дети эмоционально здоровы, несмотря на наличие многочисленных воспитателей.В связи с этим можно предположить, что близость к матери не является обязательной для привязанности детей этого племени. При этом данную ситуацию нельзя буквально переносить на другие культуры. Это племя состоит из больших семей, которые и воспитывают детей. В индустриальных странах детей обычно отправляют в детские сады или ясли, где установить близкие эмоциональные отношения с воспитателями и нянечками не представляется возможным. Таким образом, культурные особенности оказывают большое влияние на особенности детско-родительских отношений в раннем возрасте.Дефицит родительской заботы в раннем детстве и его последствияРаннее детство – это период, когда закладываются основные качества личности, обеспечивающие ориентировку растущего ребенка в окружающем мире, его жизнеспособность и целеустремленность. Эти качества личности не развиваются спонтанно, а формируются только при наличии выраженной родительской любви. Однако жизненные обстоятельства иногда складываются таким образом, что ребенок надолго, а то и навсегда лишаются своих родителей. Как в этом случае происходит их развитие?Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.Для обозначения ситуация лишения ребенка привязанности к родителям используется понятие эмоциональной (материнской) депривации. Она возможна в том случае, если ребенок попадает в больницу, где нет возможности находиться с родителями, в детский дом, интернат и какое-либо иное учреждение закрытого типа. В раннем детском возрасте депривация приводит к характерным нарушениям раннего развития (отставание в общем и речевом развитии, недостаточное развитие тонкой моторики и мимики); в дальнейшем проявляются и эмоциональные нарушения в виде общей сглаженности проявления чувств, при нередкой склонности к страхам и тревоге, поведенческие отклонения (частые реакции активного и пассивного протеста и отказа, недостаток чувства дистанции в общении или, наоборот, затруднения при контакте). Материнская депривация становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности и в то же время повышенной уязвимости.Разнообразные нарушения привязанности создают основу для развития невротической личности, так как они выводят ребенка на психологически рискованные пути развития. Так, недостаточнаясформированность чувства привязанности или его расстройство может постепенно вырасти в личностные проблемы или психические заболевания. Эмоциональная депривация, связана с недостаточной возможностью для установления интимного эмоционального отношения ребенка к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.Последствиями таких травматичных для ребенка обстоятельств являются появление разного рода невротических реакций, появление апатии, вплоть до развития аутизма.У таких детей отмечается изменение эмоциональных реакций, что выражается в нарастании чувства тревоги, агрессивности, сложностью усвоения социальных норм, искаженными, нереальными представлениями о формах общения в связи с неблагоприятными условиями в семье, клиническими проявлениями задержки в развитии и сопутствующими соматическими заболеваниями, развивается эмоциональная вялость, и компенсаторная двигательная активность - раскачивание тела из стороны в сторону, стереотипные движения руками, сосание пальцев. Эти движения быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы.Депривация проявляется в социальной и нравственной дезориентации ребёнка, его «психическом отчуждении», аддикциях, невозможности осваивать социально-одобряемые роли и высокие культурные ценности. У таких детей не формируются качества, необходимые для правильного восприятия окружающей действительности, угол зрения смещен в сторону негативных оценок реальности, пессимизма и отчаяния. Чем младше ребенок, тем тяжелее для него будет социальная изоляция. Установлено, что тот, кто перенес в детстве материнскую депривацию, обычно продолжает испытывать недоверие к людям, к миру. Последствия материнской депривации проявляются в кризис трехлетнего возраста, когда ребенок сопротивляется требованиям взрослого, считая их неприемлемыми для себя, непереносимыми. Однако чем упорнее взрослый не желает замечать перемен в ребенке и изменять систему отношений с ним, тем вероятнее, что закономерные и временные нарушения поведения ребенка перерастут в устойчивые формы дезадаптации. Внешними признаками социальнойдезадаптации выступают «плохое» (девиантное) поведение, режимные нарушения, слабое усвоение новых социальных норм. Эти признаки могут встречаться как в совокупности, так и по отдельности. Часто наличие одного из этих признаков влечет за собой наличие других. Например, нарушения поведения, в основе которых могут лежать различные причины, порождают психологический дискомфорт у ребенка, нарушая привычные взаимоотношения с взрослым. Это побуждает его к поиску средств компенсации, а так как выбор этих средств у детей часто ограничен, то в результате такой поиск приводит к еще более серьезным нарушениям и проступкам и, соответственно, к дальнейшему ухудшению отношений. Травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь.Основным отличием детей, воспитывающихся вне семьи, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых считают недостаточность развития внутреннего плана личности. Воспитанники детских домов реже смеются, их движения скованны и маловыразительны, беднее словарный запас, проще и однообразнее грамматический состав речи, гораздо меньше оценочных суждений.У детей, растущих в детских учреждениях, не просто задерживается формирование характерных для их возраста форм общения и взаимодействия с окружающими, но и развиваются принципиально иные механизмы, с помощью которых ребенок приспосабливается к окружающим условиям. Это происходит как вследствие утраты ранних эмоциональных связей с родителями, так и вследствие того, что жизнь в детском закрытом учреждении не требует от ребенка выполнения тех функций, которыми наделены дети в обычной жизни.Дети домов ребенка первых лет жизни испытывают потребность в повышенном внимании и доброжелательности, которая доминирует вплоть до конца дошкольного возраста. Для их сверстников из семьи характерны уже более сложные формы общения, включающие познавательные интересы, стремление к сотрудничеству со взрослыми, потребность в уважении и взаимопонимании. Поведение семейных детей более свободно и эмоционально насыщенно. Основными отличиями семейного воспитания от общественного, по И.А. Залысиной и Е.О. Смирновой, являются следующие:семейные дети получают больше внимания со стороны взрослого, которое индивидуально адресовано (личностная обращенность);частая смена ухаживающего за детьми персонала детских учреждений (множественность привязанностей);контакты со взрослыми в семье эмоционально более разнообразны;мягкое, терпеливое отношение к ребенку в семье, наряду с жестко регламентированным детским поведением в учреждении.В условиях полной материнской депривации отмечается очень раннее возникновение общения между детьми — уже на первом году жизни. Для семейных детей не характерен столь ранний интерес к сверстникам. В то же время общение у депривированныхмалышей имеет свою специфику. Она проявляется в том, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Это может производить впечатление видимой стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает вкачестве своеобразного аналога семьи. В то же время это мешает формированию равноправных отношений. Дети неспособны правильно оценить свои личностные качества, лишены избирательной дружеской привязанности. Каждый ребенок вынужден адаптироваться к большому числу сверстников. Контакты между детьми поверхностны и поспешны. Критерием благополучия ребенка является отношение к нему группы сверстников. В случае негативного отношения ребенок испытывает разочарование и неудачу, что часто приводит к пассивному отчуждению и агрессии.Считается, что нивелирование последствий ранней депривации зависит от продолжительности нахождения в условиях депривации. Дети, чья депривация длилась первые три года или больше, демонстрируют социальные, эмоциональные и интеллектуальные трудности даже после того, как они провели несколько лет в стабильной домашней обстановке. Они имеют большие трудности в формировании привязанности к приемным родителям.ЗаключениеПодводя итоги исследования, следует отметить, что семья – это «микрокосмос» всего мира, а внутрисемейные отношения в ней – это сильнейший воспитательный фактор, и от состояния этих отношений зависит успех или неуспех семейного воспитания как сознательного акта.После года начинается новый этап развития ребенка. С психолого-педагогической точки зрения возраст от 1 года до 3 лет требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через взрослого быстрее приобщаться к человеческой культуре.Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать человеческие свойства. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего возраста превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода – в личность.В данной работе было показано значение для ребенка раннего возраста близких, эмоционально насыщенных отношений с родителями. Также показано негативное воздействие на все аспекты развития психики ребенка материнской депривации.Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.ЛитератураАндреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 363 с.Арчакова Т.О. Теория привязанности: полвека развития, полвека критики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyjournals.ru/articles/d7405.shtmlБим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ. Монография. – М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. – 352 с.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2004. – 232 с.Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. – М.: Наука 1983. – 412 с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.Залысина И.Л., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1985/854/854031.htmКон И.С. Детство как социальный феномен // Журнал исследований социальной политики. – 2004. Т.2. – №2. – С. 151 – 174.Кукушин В.С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. – Р-на-Д: Феникс, 2000. – 448 с.Ландгмейер И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авецеум, 1984. – 374 с.Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. С.31–57.Мацумото Д. Психология и культура. 1-е издание. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии/Пер. с англ. А.Д. Иорданского. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 304 с.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.Олифирович Н.И., Малейчук Г.И. Репарация и самовосстановление: от симбиоза к сепарации // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2006. – №2. – С. 62-71.Палагина Н.Н. Возрастная психология и психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-пресс, 1992. – 190 с.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987. – 351 с.Харчев А.Г. Социология воспитания. – М.: Политиздат, 1990. – 220 с.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997. – 608 с.Шилов Ю.В. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). – СПб.: Петрополис, 2000. – 416 с.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.