Методика информационно просветительской деятельности

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДОСУГОВЫЕ ИНТЕРЕСЫ ПОДРОСТКОВ
1.1. Объект исследования
1.2. Факторы влияния на досуговые интересы подростков
1.3. Формирование возможностей досуга для подростков
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Уточнение и интерпретация основных понятий.
2.2. Предварительный системный анализ предмета исследования.
2.3. Принципиальный (стратегический) план исследования.
2.4. Программные требования к выборке.
2.5. Телевидение как средство информации
2.6. Влияние телевидения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Его цель — систематическое качественно-количественное описание объекта, а главное отличие от формулятивного в том, что все элементы, подлежащие описанию, должны быть заранее определены в классификационных и структурных гипотезах.
Сбор информации по описательному плану проводится на основе либо монографического, либо выборочного исследования. Типичные примеры исследований описательного плана — опросы общественного мнения, в которых фиксируются оценки и суждения. Этот метод представляется в данном исследовании вполне эффективным.
2.4. Программные требования к выборке.
В подавляющем большинстве случаев социолог использует тот или иной способ выделения из большой совокупности явлений и объектов изучения некоторую их часть в надежде, что на этой выборочной совокупности могут быть выявлены свойства объекта исследования в целом.
Отбор "единиц наблюдения" на объекте подчиняется довольно простым правилам: следует выделять полярные группы по существенным для анализа критериям. Численность таких несистематических выборок строго не определяется. Все зависит от состояния получаемой информации. Наблюдение или опрос в таком исследовании продолжаются до тех пор, пока не обнаружится, что получена информация, достаточно разнообразная для формулировки гипотез. Следовательно, состав и объем выборки заранее не фиксируются, а устанавливаются опытным путем по мере развития исследования.
Весьма полезна следующая приблизительная оценка надежности результатов выборочного обследования. Повышенная надежность допускает ошибку выборки до 3%, обыкновенная — до 3—10% (доверительный интервал распределений на уровне 0,03—0,1), приближенная —от 10 до 20%, ориентировочная — от 20 до 40%, а прикидочная — более 40%.
Нельзя забывать о реальной природе того, что кроется за цифрами и математическими формулами. Ведь сами исходные характеристики, получаемые исследователем путем опросов или другими способами, лишь условно переводятся в количественные показатели. Часто эти количественные сведения весьма приблизительно отражают существо социальных процессов. Поэтому усилия, направленные на строгость статистического обоснования результатов, приобретают смысл только при условии серьезного качественного анализа проблемы, содержательного ее изучения.
Следует постоянно помнить, что социолог призван сосредоточить внимание именно на существе социальных проблем, активно привлекать к постановке задач исследования других специалистов, практиков и теоретиков, внимательно следить за литературой по широкому кругу вопросов, относящихся к предмету исследования.
2.5. Телевидение как средство информации
Телевидение вошло в жизнь в 30-х годах и стало, как и радио, равноправным участником «триумвирата» средств информации в 60-х годах XX века. В дальнейшем оно развивалось опережающими темпами и по ряду параметров (событийная информация, культура, развлечение) выдвинулось на первое место.
Телевизионная специфика родилась как бы на пересечении возможностей радио и кино. От радио телевидение взяло возможность передавать сигнал с помощью радиоволн на далекие расстояния (правда, в связи с тем, что телевидение пользуется метровыми и дециметровыми волнами, распространяющимися по прямой линии, большие расстояния телевидение может преодолеть только с помощью наземных ретрансляционных линий или космической спутниковой связи). Этот сигнал одновременно имеет звуковую и видеоинформацию, которая на экране телевизора в зависимости от характера передачи несет кинематографический характер или же характер фотокадра, схемы, графика и т.д. Иначе говоря, видеоряд на телевидении может быть подобным киноизображению и книжно-журнально-газетным формам представления видеоматериалов (как в черно-белом, так и в цветном варианте), с теми ограничениями, которые связаны с размерами, возможностями цветопередачи, разрешающей способностью телевизионного экрана. На экране телевизора может быть воспроизведен и печатный текст.
На телевидении возможна организация оперативных передач, как из студии, так и с места событий (хотя прямое включение имеет ряд трудностей технического порядка, преодолеваемых с развитием видеотехники и каналов связи). Преимущества же такой оперативной «живой» передачи, идущей прямо в эфир с места события, в значительно большем, чем у радио, «эффекте присутствия», поскольку в органическом единстве находятся звуко- и видеоряд и задействованы оба важнейших типа рецепторов человека, что обеспечивает создание более прочных связей с аудиторией. Единство аудиовизуальных (звукозрительных) средств создает те же возможности и для записанных на пленку (кино- или видео-) передач, занимающих значительное место в структуре программ.
Аудиовизуальный синтез на телевидении может приобретать разные формы — «аудио» и «видео» могут выступать и на равных, но в необходимых случаях передачи делаются с акцентом либо на звуковой ряд, либо на видеоряд (как, например, передача из картинной галереи). Значимую, порой определяющую роль для качества передач имеет монтаж (даже в случае с одним актером), умелое использование крупного плана, темпоритмической организации подачи материала. Специфика телевидения определяет особенности всех типов программ — и публицистических, и художественных, и научно-популярных.
Для журналиста телевидения важно учитывать особенности восприятия программ аудиторией. Хотя в совокупности аудитория телевидения составляет миллионы, у экрана обычно собирается небольшая, чаще всего семейная, группа людей, причем просмотр проходит, как правило, в домашних условиях. Это очень важное обстоятельство. Если газеты, журналы, книги изначально предназначены для чтения в одиночку, к тому же в самых разных условиях (в том числе в дороге и даже на работе), если прослушивание радиопередач также может проходить в самых разных условиях и преимущественно индивидуально, то телевидение (родственное по своим аудиовизуальным характеристикам кино и театру — видам искусства, издавна сложившимся как коллективные зрелища) требует умения обращаться одновременно и к миллионной аудитории, и к малой группе людей, контакт с которой должен происходить на высоком уровне доверительности. В то же время это не исключает трансляции из больших залов с показом больших групп зрителей, когда характер общения с аудиторией оказывается иным, близким по типу к «митингу миллионов».
Массовая аудитория обращается к телевидению преимущественно в свободное время, чаще всего вечером после рабочего дня или в дни отдыха, что требует от журналистов умения сочетать информационную насыщенность с высоким уровнем увлекательности, со способностью «вписать» передачи в часы отдыха и подготовки к следующему рабочему дню.
Такая же (как и у радио) «принудительность» телепрограмм, т.е. невозможность для зрителя изменить время просмотра передач, их порядок, структуру и темпоритм, требует особенно тщательного подхода к составлению программ.
2.6. Влияние телевидения
Играет ли телевидение какую-нибудь роль в нашей жизни, имеет ли какое-нибудь влияние на нас – этот вопрос, безусловно, совершенно бессмысленнен. Одним из механизмов манипулирования общественным сознанием, который использует телевидение, является привлечение внимания к определенным проблемам. Только та проблема, которая освещена телевидением, становится достоянием общественного внимания. Телевидение выступает как бы основным "проблематизатором" общества. Но информационная картина мира, созданная новостными и информационно-аналитическими телевизионными программами, показывает как данность ту картину, которую зафиксировали телевизионные операторы и "препарировали" журналисты, аналитики, эксперты. И эта картина не обязательно адекватна реальности.
Таким образом, телевидение, как и другие СМИ, служит политическим, социальным и экономическим интересам тех, кто господствует в обществе. Телевидение играет, и очень даже большую роль.
Во-первых, все, что происходит вокруг нас, все новости и события, мы узнаем определенно в основном и телевизионных новостей.
В течение последних лет пятидесяти шла, как известно, великая виртуальная революция. Именно СМИ до неразличения совместили в сознании людей, теперь уже тотальных зрителей, две реальности: внеэкранную, эмпирическую, и так называемую вторую, кинематографическую, в любом случае авторскую, заказную. Постепенно становилось невозможно отделить - на содержательном уровне - спонтанную, действительную жизнь от заранее отредактированной. Такая необходимость перестала осознаваться как значимая.
Теперь события попросту нет, не существует, если оно не попадает на телеэкран. Незаснятое, незадокументированное, оно лишается статуса объективной действительности.
При этом на мир мы смотрим не своими глазами. Он открывается нам сквозь сетку-верстку смонтированных новостных картинок. Но даже если телевизор мы отключаем сами, он все равно благодаря своей новой "соборности" полностью и подсознательно контролирует наше восприятие.
Наше восприятие, контролируемое телевидением, в свою очередь определяет оценку окружающего мира, общей обстановки в мире и стране, формулирует понятие моды, красоты, стиля, интересов. И все что мы видим, мы подсознательно принимаем за правду, так как «камера врать не может». Мы забываем, что камера не может, но может оператор, режиссер, если не обмануть нас, то представить действительность таким образом, что она практически приобретет другой смысл.
Почему же произошло так, что за последние полвека телевидение завоевало все наше внимание? Вот представьте – вы приходите домой, включаете телевизор – а он не работает. В голове первая мысль – «что делать?». А утро у обычного человека начинается разве не со щелканья пультом? Наверное, всем нам знакома ситуация, когда утром просыпаешься, а на всех каналах – профилактика.. Нечего делать. Получается, что телевизор полностью занял наш досуг, кому-то заменил интересного собеседника, - начинается это с того что наверное действительно много полезной информации мы узнаем. Но со временем получается так, что через эту информацию нами пытаются манипулировать, контролировать наше мнение и наши мысли.
Заключение
Современная педагогическая доктрина ставит во главу учебно-воспитательного процесса тезис о том, что успех в этой деятельности прямо связан с мотивацией, заинтересованностью, пониманием смысла своей деятельности. В конечном итоге в основе успеха лежит добровольность подростка. Свое время молодой человек делит на то, которое с необходимостью приходится тратить на школу и уроки, и то, которое остается для досуга. Само противопоставление учебы и досуга говорит о том, что уроки и работа не являются теми видами занятий, которыми подросток готов заниматься с охотой и увлечением.
Цель общества – вырастить поколение грамотное, трудолюбивое, подготовленное к производительному труду. Для этого молодежь должна получить хорошее образование, быть воспитанной в уважении к своему и чужому труду, быть аккуратной, вежливой. Можно перечислить множество других качеств, которые старшее поколение хотело бы видеть у своей будущей смены. Однако на практике подростка свойственны совсем иные интересы. Компьютерные игры и «тусовка» во дворе, телевизионные передачи и курение в туалете, долгое сидение на скамейке во дворе, в подвале или на чердаке в компании близких по возрасту, часто – сидение с вином или водкой, в последние годы – с наркотиками – эти способы проведения досуга не могут не беспокоить. Ведь еще одно качество хотят видеть в подростках в первую очередь: хотят, чтобы они были здоровыми.
Таким образом, перед всем обществом и перед педагогами в первую очередь, встает задача адаптации педагогических приемов и методов к интересам подростков. Только понимание этих интересов может дать в руки воспитателей эффективные дидактические инструменты. Досуг подростков позволяет определить сферу этих интересов. Таким образом изучение досугового поведения позволяет определить рычаги педагогических воздействий, значит это исследование актуально.
Интересы человека не формируются спонтанно. Они возникают под действием как генетических факторов, так и под влиянием окружающих, образа жизни в семье, существующих поведенческих стереотипов и т.д. Психологи говорят о биосоциальных факторах влияния на человека. Досуг, как тот фактор, который в наибольшей мере характеризует интересы человека, выявляет его биологические особенности. Изучение досуга позволяет так же определить состояние если не всего социума, то по крайней мере определенного его среза по возрастному, социально-культурному, образовательному и подобным им критериям. Знание состояния общества дает возможность влиять на него не только педагогам, но и родителям, врачам, психологам. Это знание оказывается полезным, даже необходимым при организации бизнеса, рассчитанного на получение дохода от организации досуга.
Необходимо отметить наличие обратной связи между организацией досуга и интересом к нему. Так, наличие спортивных секций, кружков, клубов способно сформировать интерес к занятиям спортом. Еще в большей мере увлечение им формируется проведением интересных состязаний, демонстрацией видеосюжетов и т.д. Аналогичный интерес может вызваться театрально-музыкальными постановками.
Знание факторов, влияющих на интересы социальной группы вообще, оказывается необходимым для направленного влияния на эти группы. Для подростков это знание особенно значимо, поскольку формирующая составляющая воспитания в этот период чрезвычайно важна для общества. Задача изучения факторов влияния на интересы подростков через исследование их досуга, а так же факторы воздействия на изменение этих интересов являются актуальными для целого ряда профессий.
Досуг является актуальным фактором в жизни человека. Благодаря досуговой деятельности, индивид получает возможность справиться со стрессовым давлением общественных норм и требований, которые препятствуют в какой-то мере реализации личностных потребностей. Многообразие видов досуговой деятельности как раз и способствуют тому, что индивид имеет большие возможности в плане выбора для себя того или иного выбора формы досуга. Рекреативная и развивающие функции досуга способствуют реализации и восстановлению душевных, физических и духовных возможностей индивида.
В данной работе в качестве исследуемой проблемы рассматривается TV и подросток, и, соответственно, на форму проведения ими своего досуга. Телевидение проникло практически в каждый дом, содержание и качество телепередач, коммерциализация телевещания, бесконтрольный просмотр телепередач подростками вызывают у них зачастую искаженное представление о ценностях. Противоречие здесь наблюдается между общественными потребностями по воспитанию молодежи в духе идеалов и реальным процессом развращающего влияния многих телепередач.
В социологии досуга используются разнообразные методы исследовательской работы. Обществу свойственно стремление к стабильности, этому способствует формирование у подростков позитивной системы ценностей.
Литература
Батыгин Г. С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. М., 1986.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. – М.: Гардарики, 2000.
Воловик А. Ф. Педагогика досуга. – М.: Просвещение, 1998.
Гончарова Е.Д. Часы досуга. – М.: Московский государственный университет культуры, 1982.
Девятко И. Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. М., 1996.
Есин А. Б. Введение в культурологию. – М.: Academia, 1999.
Ильин В.С. Формирование личности школьника. М., Педагогика. 1984.
Кононенко Б. И., Болдырева М. Г. Культурология. – М.: Издательство Щит – М, 1998.
Логика научного исследования. Отв. ред. П.В.Копнин, М.В.Попович. М.: Наука, 1965.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., «Просвещение». 1991.
Материалы VII международной конференции “Применение новых технологий в образовании”. – Троицк. 1996.
Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью. Пер. с англ. М., 1991;
Методы сбора информации в социологических исследованиях. В 2-х т., М., 1990;
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979.
Социологический словарь, М., 1999
Социология. Под редакцией проф. В.Н.Лавриненко. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
Таран Ю.Н., Организованный досуг как фактор воспитания и социализации школьников. //Герценовские чтения . СПб. Изд. РГПУ им. А.И.Герцена .1997.
Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997.
Экспертные оценки в социологических исследованиях. / Ред. С.Б.Крымский, Б.Б.Жилин, В.И.Паниотто. – Киев: Наукова думка, 1990.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000.
Ильин В.С. Формирование личности школьника. М., Педагогика. 1984. С. 23-34.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. – М.: Гардарики, 2000.С.107.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000. С.71.
Логика научного исследования. Отв. ред. П.В.Копнин, М.В.Попович. М.: Наука, 1965.С.25.
Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1968. С. 36—42.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000. С.75.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000.С.76.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. – М.: Гардарики, 2000.С.48.
Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. С. 898—901.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000. С. 387.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. – М.: Гардарики, 2000.С.50-52.
[2], стр. 114-115
Отметим, что музыкальная форма проведения досуга характерна была и для старших поколений. В 60-е годы собравшиеся во дворах пели бардовские песни, мелодии Битлз, в 70-й слушали и играли джаз, в конце 80-х появились различные формы рок-музыки.
В подростковом возрасте тренировки в детских спортивных школах нередко проводятся два раза в день.
Статистика приводится по Санкт-Петербургу. В Москве насыщение населения компьютерами выше, а в городах центральной России и даже Ленинградской области существенно ниже.
О наркотическом воздействии компьютерных игр говорится в литературе. Однако Санкт-Петербургский комитет по образованию составил проект установки компьютерных классов в школы только при условии использования компьютеров в вечернее время как игровых клубов. Едва ли такой подход можно расценивать иначе, как лоббирование коммерческим структурам с целью наживы. Причем с нанесением существенного вреда здоровью и развитию детей.
[10], стр.53
Выступление психолога А.А. Беспрозваного в эфире Петербургского радио 27.09.01
В последние годы активность этих организаций существенно снизилась.
Популярностью у подростков пользуется международный конкурс «Интернет-Европа в школе», традиционно проводимый в течение нескольких лет. Участники конкурса выступают совместными интернациональными командами, для чего им приходится осваивать не только компьютер, но и язык.
Богатая традиция организации и проведения праздников сложилась в гимназии №56 Санкт-Петербурга. Об организации праздников рассказывает заместитель директора, руководитель воспитательной службы С.В. Данилов в выпуске издаваемого гимназией сборника «Пудожский опыт» №4, 1997
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000. С.69.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000. С.83.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000.С.96.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000.С.104.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Добросвет, 2000. С.111.
Экспертные оценки в социологических исследованиях. / Ред. С.Б.Крымский, Б.Б.Жилин, В.И.Паниотто. – Киев: Наукова думка, 1990. С.36.
См. [11], стр 23-34
2
10