Методика информационно просветительской деятельности

Оглавление
Введение
1. Понятие и сущность информационного общества (основные понятия) функции, структура, принципы
2. Методика формирования и развитие творческих способностей у детей 6-12 лет в рамках социально-культурной деятельности
3. Психолого-педагогические особенности детей 6-12 лет
Заключение
Список литературы

Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир;Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими;Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяются не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка;Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно ценимой деятельности.Основным видом деятельности шестилетнего ребенка является игра.Игры могут быть ролевыми, подвижными, дидактическими. Во многих трудах отечественных психологов отмечена тесная связь игры с трудовой деятельностью. В игре происходит определенное воспитание и подготовка ребенка к дальнейшей трудовой деятельности. Следует отметить, что зарубежными и отечественными психологами установлено, что возраст шести- семи лет наиболее благоприятный для начала учебной деятельности. Ситуация поступления ребенка в школу означает значительный перелом в социальном и личностном развитии ребенка. Так, ребенок, став школьником получает совершенно новые права и обязанности, он впервые знакомится с общественно значимой и полезной деятельностью. И от качества выполняемой им такой деятельности в целом зависят взаимоотношения ребенка со сверстниками и учителями. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на системы «ребенок – учитель» и «ребенок – родитель». Все выше сказанное, позволяет сделать выводы:1. Для детей дошкольного возраста характерно преобладание общественно значимых мотивов перед мотивами личностными. Также в данном возрасте происходит разрешение проблемы эгоцентризма и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации;2. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием высших психических функций. Развивается наглядно-образное мышление, произвольное запоминание, воображение переходит во внутреннюю деятельность ребенка.3. Самооценка достаточно адекватна, что позволяет ребенку более объективно оценивать результат своей деятельности.Возрастной период 10-11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей.В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., как заметил Д.Б. Эльконин, "память становится мыслящей, а восприятие думающим". Многочисленные исследования показывают, что развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитию у детей рефлексии – понимания ими своей психической жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у ребенка начинают развиваться собственные взгляды, мнение, в том числе понимание значимости образования[12].Познавательная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Наиболее серьезные требования предъявляются к умственному и речевому развитию учащихся: навыки логических операций с понятиями, систематизация учебных знаний, перенос интеллектуальных навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и содержательность устной речи. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы и другие новообразования: произвольность психических процессов, способность к саморегуляции [2].Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь они влияют на психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности [16]. Так же следует отметить, что в данный возрастной период качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новый вид учебного мотива – мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Кроме того, успешное обучение в среднем звене требует более глубоких и содержательных побудительных сил: ориентация на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения "для себя". Если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом у ребенка, его учебная деятельность обеспечивает его успешное психическое развитие. Как отмечает Л.П. Колмогорова, к 4-му классу общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. В этом возрасте проявляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика. Именно характер складывающихся взаимоотношений с товарищами, а не только его успехи в учебе и отношения с учителями, во многом определяет эмоциональное самочувствие ребенка [14].Так же в ходе анализа литературы мы выяснили, что переход из начальной школы в среднюю связан у пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиям в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 4-5 классов: в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях [20]. Говоря о психологических особенностях школьника 10–12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 4–6 классов, а в худшем – служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками [5].В психолого-педагогической литературе часто школьникам возраста, переходного из младшей в среднюю школу, приписывают черты или десятилетних детей (младших школьников), или двенадцатилетних (подростков). Г.А. Цукерман отмечает, что возраст 10-12 лет оказался "ничьей землей" в возрастной психологии [25]. Большое внимание психологическим особенностям 10-12-летних детей уделено в зарубежной психологии (Ж.Пиаже,. 3.Фрейд, Э.Эриксон). На представления Пиаже о развитии оказала значительное влияние его первоначальная подготовка в области биологии. Основой его теории стало биологическое понятие адаптации. Так же как органы тела адаптируются к окружающей среде, так и структуры мозга развиваются для того, чтобы лучше приспособиться к окружающему миру или отражать его [28]. Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. Однако, несмотря на то, что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни. На протяжении всего жизненного пути люди должны постоянно проверять степень своей самостоятельности, которую они могут проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими людьми [29]. По мнению Фрейда в этом возрасте запас энергии направляется на несексуальные цели и занятия — учебу, спорт, познание, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо подчеркивал значение этого перерыва в становлении человека как условия для развития высшей человеческой культуры [30]. Таким образом, в когнитивном развитии в 10-12 лет отмечается переход от стадии конкретных операций к стадии формальных операций, характеризуемой преобладанием гипотетико-дедуктивного подхода в решении задач над эмпирико-интуитивным, появлением способности вырабатывать стратегии поиска и организации информации и др. Хотя мышление учеников этого возраста еще не столь абстрактно и системно, как у более старших школьников, оно заметно отличается от мышления младших школьников: оно рефлексивно. Развитие рефлексии сказывается и на личностных преобразованиях школьника: у ребенка складываются свои собственные представления об академических, атлетических способностях, а также о физических и личностных характеристиках, определяющих популярность среди сверстников [25]. Переориентация многих аспектов идентификации с родителей на сверстников, зарождающееся чувство взрослости приводит к так называемому социально-психологическому экспериментированию с собственной идентичностью, что позволяет предположить, что именно такое экспериментирование является ведущей деятельностью в предподростковом возрасте.ЗаключениеОсновная цель, которая была поставлена в данной работе, была нами в полной мере достигнута, также были реализованы все выделенные задачи. Как показал анализ отечественной и зарубежной литературы, в ситуации постоянного изменения научно-технических и социально-экономических условий жизни человека особую значимость приобретает опережающее образование, под которым мы понимаем образование, ориентированное на новое общество. Причем здесь имеется в виду нацеленность на будущее при отсутствии определенной информации о том, что собой представляет это будущее. Современная ситуация, сопряжённая с необычайно быстрыми темпами возрастающей наукой и информационностью, в мировом масштабе предъявляет особые требования человеческой личности, заключающиеся вспособности к быстрой адаптации и саморазвитию, умению противостоять различного рода манипулированием и зомбированию. Особую значимость оно имеет в России ввиду сложности её современной социально-экономической ситуации. С одной стороны, у человека расширяются возможности творческого профессионального самовыражения, с другой — разрушение советской социально-экономической структуры привело к резкой дифференциации населения по уровню жизни.Между тем, становящийся всё более и более интенсивным, научно-технический прогресс принуждает человека к необходимости освоения информации в сжатые промежутки времени. Но каковы психические и биологические возможности человека, насколько мы можем сокращать сроки при освоении новой информации, и к чему могут привести данные сокращения. Появится ли новый сверхчеловек или мы стоим перед проблемой возрастания психического истощения и массовых неврозов. Вряд ли кто может дать чёткий ответ на эти вопросы. В этой связи следует согласиться с З. Фрейдом («Неудовлетворённость культурой») в том, что человеческая психика не обладает неистощимым запасом энергии и если мы расходуем больше психической энергии на достижение одних целей, то на другие её остаётся меньше. Наглядно, что всё больше человек начинает расходовать психическую энергию на поглощение рациональной, прогматичной информации. Но не приведёт ли это к чувственному и эмоциональному оскудению личности? Ответ на эти вопросы во многом связан с решением проблемы соответствия ключевых моментов развития субъекта в онтогенезе филогенетическим этапам эволюции человечества, сопряжёнными с формированием психических доминант, обусловливающих фиксацию субъекта в качестве лица, а вместе с тем и способности индивида вступать в те или иные социальные отношения. Также бессознательные доминанты, составляют основу различного рода психических комплексов, которые во многом определяют границы и направленность саморазвития субъекта.Список литературы125 лет Московскому психологическому обществу: Юбилейный сборник РПО: в 4-х томах. Том 1. Отв. ред. Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П. - М.:. МАКС Пресс, 2001. - 328 с. Данилина Ю.А. Трансформация коммуникативных технологий на современном этапе развития информационного общества (на примере рекламы и паблик рилейшнз). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук.Специальность: 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы. Москва - 2009. – 33с.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Питер. СПб. - 2009. - 434 с. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы – М.: Логос, 2000Информатизация общества: социально-экономические, социокультурные и международные аспекты.Материалы международной научно-практической конференции. - Пенза – Решт: Научно-издательский центр «Социосфера», Найденова Л.И., Сеидов Ш.Г. (ред.), 2013 – 148 с.Кузьмин Е.И., Фирсов В.Р. (сост.) Всемирный Саммит по информационному обществу.«Российская национальная библиотека», 2004 - 140 с.Лактионов А.И. Информационное общество: Сб. – М.: ООО Издательство И74 АСТ, 2004Левит Л.З. Личностный потенциал, личностная уникальность // Материалы 4-й Международной научно-практической конференции. М.: изд-во «Спецкнига». С. 109 – 116.Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития – М.: Издательство МГУ, 1999Общая психология. Маклаков А.Г.Маклаков А.Г. СПб.: 2008 - 583 с.Седьмая волна психологии. Вып. 7./Сб. под ред. Козлова В.В.– Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2010 – 444 с.Уэбстер Ф. Теории информационного общества Перевод с английского М.В. Арапова и Н.В. Малыхиной под редакцией доктора филологических наук, проф. Е. Л. Вартановой - М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2004. – 315 с. Чернов А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы.М.: Дашков и К, 2003. – 232 с.