Слагаемые школьной готовности

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей к школе
1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости
1.2. Проблема готовности детей 6-7 лет к обучению и адаптации к школе. Причины неподготовленности к школьному обучению
1.3.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
1.4 Особенности адаптации первоклассников
Глава 2. Исследование уровня адаптации ребенка к школьному обучению
2.1. Цель, задачи, методы, гипотеза и организация исследования
2.2. Методика исследования
2.3.Результаты исследования
2.4. Обсуждение результатов
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Другая часть детей выполняли задание с помощью экспериментатора.При исследовании общей моторики были получены результаты, которые показывают, что качество выполнения заданий находится на среднем уровне. При выполнении предложенных заданий не наблюдалось оценок по шкале 0 баллов.Анализ полученных результатов показал, что наибольшие трудности ученики испытывали при выполнении тестов на исследование произвольного управления движениями. Так, общая моторика школьников характеризовалась относительно сохранной статической координацией движений. В большей степени затруднения проявлялись при выполнении заданий на одновременно организованные движения и динамическую координацию. При выполнении тестовых заданий отмечалась двигательная утомляемость, медленный темп, ограниченный объем движений, неточное выполнение. Школьники статические и динамические упражнения выполняли практически безошибочно. У 10 школьников при сохранении позы к концу выполнения отмечалось напряжение ног. У остальных детей можно было отметить чёткое и точное выполнение заданий.Нарушение статической координации общих движений выявлено у 12 школьников. При удержании позы дети часто покачивались, сходили с места. Лучше удерживали равновесие, стоя на одной ноге.Таким образом, трудности согласования двигательного акта с внешним пространством проявляются в расстройствах своевременности, точности, координации выполняемых движении. Это может свидетельствовать о недостаточности деятельности уровня пространственного поля. Дети при выполнении двигательного акта затрудняются в быстром переходе от одного элемента движения к другому, сопровождая их проговариванием. При этом в ряде случаев проговариваемая ребенком инструкция не соответствует заданной, содержит лишние или, наоборот, отсутствующие элементы движения. Такая опора на кинестезические речевые импульсы для обеспечения каждого звена двигательной программы может рассматриваться как своеобразная помощь в осуществлении единого, плавного двигательного акта.У школьников с высоким уровнем развития обще моторики отмечалось правильное, точное выполнение заданий. Движения выполнялись координировано, в полном объёме. Некоторая часть детей при выполнении статических поз отклонялась от позы. Это может свидетельствовать о мускульной слабости, нетренированного мозжечка.Сравнивая результаты выполнения заданий на статическую и динамическую организацию общих движений отметим, что у школьников вызывали затруднения задания на выполнение динамических упражнений. Обобщая результаты исследования, пришли к выводу, что:процесс адаптации протекает спокойно в нормативные сроки у нормально развивающихся детей. Процесс адаптации находится на высоком уровне у 8 (32%) дошкольников. Эти дошкольники смотивированы на дальнейшее обучение в школе. У них уровень произвольной регуляции, общей и мелкой моторики, коммуникативные навыки развиты в достаточной степени и соответствуют возрасту. Поэтому можно предположить, что период адаптации к школьному обучению у этих детей пройдет быстро и легко. У 12 дошкольников (48%) адаптационные процессы находятся на среднем уровне.У них наряду с учебными, внутренними мотивами присутствуют и игровые, внешние. Уровень произвольной регуляции несколько снижен, особенно к концу выполнения задания. Но если общая моторика у детей развита в достаточной степени, то уровень мелкой моторики снижен. Наблюдаются разные размеры букв, усталость руки к концу строки. Коммуникативные навыки хорошо проявляются в знакомой обстановке. При должной помощи со стороны близких взрослых, воспитателей процесс адаптации у этих дошкольников также может пройти в нормативные сроки и без сильных отклонений.у некоторых дошкольников отмечается запаздывание в развитии некоторых параметров, составляющих «школьную готовность». У данной группы дошкольников хуже развиты произвольная регуляция, коммуникативные навыки, преобладают игровые и внешние интересы. К ним были отнесены 5 дошкольников (20%). Без значительной помощи и целенаправленной коррекционной работы процесс адаптации к школьному обучению у данный детей может затянуться: от полугода и больше. Следовательно, данные дошкольники автоматически попадут в «группу риска».на протекание процесса адаптации влияют многие факторы: социальный статус ребенка в семье, отношение к ребенку со стороны взрослых и сибсов; ранее психомоторное развитие ребенка; уровень самооценки и т.д.ЗаключениеДанная работа была посвящена проблеме выяснение слагаемых школьной готовности. Исследование было проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.В первой главе изучено общее понятие «готовности» к школьному обучению и аспекты школьной зрелости. Рассмотрены взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «психологической готовности» детей к школе. Выявлено, что отличительной чертой подхода многих отечественных психологов к проблеме готовности к школьному обучению является выделением мотивационной и познавательной сфер личности в качестве ведущих, имеющих особо важное значение. Отмечено также, что в отечественной и зарубежной психологии пока нет единого понимания структуры психологической готовности к обучению в школе, так как она является многокомпонентным образованием. Сделан вывод о том, что готовность к школе, как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников, является сложным многокомпонентым образованием. В структуре школьной зрелости выделены психофизиологический, интеллектуальный и личностный аспекты. Психофизиологический аспект зрелости характеризуется состоянием основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Интеллектуальный аспект зрелости определяется уровнем развития когнитивных функций, определенной широтой представлений, речевым развитием и познавательной активностью. Личностный аспект школьной зрелости включает наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности, совокупность определенных характеристик волевой, эмоциональной сфер и сферы самосознания ребенка, необходимых для успешного освоения учебной деятельности.Теоретический анализ связи готовности к школе и адаптации к школьному обучению позволило рассматривать готовность к школьному обучению в виде достаточной сформированности различных аспектов школьной зрелости как один из факторов успешной адаптации детей к школе. Целенаправленные психолого-педагогические мероприятия по формированию готовности к школьному обучению можно рассматривать как одно из направлений по профилактике школьной дезадаптации. Изучены основные причины неподготовленности детей к школе среди которых отмечены несформированность отдельных аспектов школьной зрелости, педагогическая запущенность, дефекты семейного воспитания, соматическая ослабленность, неучет индивидуальных особенностей личности ребенка.В эмпирической части исследования представлено описание выбранных психодиагностических методик для диагностики познавательной готовности к школьному обучению: изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе» (А.Б. Эльконина и Л.Г. Венгера)мотивационной подготовленности, «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина),«Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йерасека, методика «Уровень развития коммуникативных умений», исследование мыслительных процессов и исследование общей моторики.Данные методики соответствуют цели диагностического обследования, не требуют продолжительного времени для проведения, имеют нормативы, разработанные на большой выборке, и не требуют специальных средств и условий проведения. В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста. Критериями отбора детей являлись: возраст от 6 лет 1 месяца до 6 лет 9 месяцев; отсутствие отклонений в развитии. Был проведен количественный и качественный анализ индивидуальных показателей выполнения всех тестовых заданий. Анализируя и интерпретируя результаты диагностики, можно говорить о том, что большую часть детей, принявших участие в исследовании, можно считать готовыми к школьному обучению с точки зрения развития произвольности и интеллектуальной сферы. Однако сделан вывод о недостаточном уровне личностной готовности (внутренней позиции школьника). Процесс адаптации находится на высоком уровне у 8 (32%) дошкольников. Эти дошкольники смотивированы на дальнейшее обучение в школе. У них уровень произвольной регуляции, общей и мелкой моторики, коммуникативные навыки развиты в достаточной степени и соответствуют возрасту. Поэтому можно предположить, что период адаптации к школьному обучению у этих детей пройдет быстро и легко. У 12 дошкольников (48%) адаптационные процессы находятся на среднем уровне. У них наряду с учебными, внутренними мотивами присутствуют и игровые, внешние. Уровень произвольной регуляции несколько снижен, особенно к концу выполнения задания. Но если общая моторика у детей развита в достаточной степени, то уровень мелкой моторики снижен. Наблюдаются разные размеры букв, усталость руки к концу строки. Коммуникативные навыки хорошо проявляются в знакомой обстановке. При должной помощи со стороны близких взрослых, воспитателей процесс адаптации у этих дошкольников также может пройти в нормативные сроки и без сильных отклонений.у некоторых дошкольников отмечается запаздывание в развитии некоторых параметров, составляющих «школьную готовность». У данной группы дошкольников хуже развиты произвольная регуляция, коммуникативные навыки, преобладают игровые и внешние интересы. К ним были отнесены 5 дошкольников (20%). Без значительной помощи и целенаправленной коррекционной работы процесс адаптации к школьному обучению у данный детей может затянуться: от полугода и больше. Следовательно, данные дошкольники автоматически попадут в «группу риска».Анализ результатов исследования подтверждает гипотезу о том, что с помощью психодиагностических методик, направленных на выявлениестепени развития произвольности, интеллекта и внутренней позиции школьника, возможно выявить индивидуальные показатели сформированности готовности к школьному обучению. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Но данная проблема требует продолжения исследования в рамках других исследований, в частности в плане анализа различных диагностических программ и методов психокоррекционной и развивающей работы.Список литературыАдаптация социальная // Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996.Альманах психологических тестов. М., 1995Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - с. 535.Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников. - Педиатрия., 1983, №5.Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. – с.217.Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. - М., 1989.Вершинина Н. Б.Комплексная диагностика уровней освоения программы «Программа воспитания и обучения в детском саду»: диагностический журнал. Подготовительная группа. – М., 2012Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». – М..: Академический Проект, 2005. – с.23.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб, 2004. – 270 с.Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1980. – с. 167.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.,1979.Калайков И. Цивилизация и адаптация. - М.,1984.Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ, 2005.- с.223.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов-на-Дону: Феникс. 2007. - с. 175.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.,1997.Крутецкий ВА. Психология: Учебник для пед.училищ. – М.: Просвещение, 1980Кулагина И. Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 2001. – с. 107-110. Кулачина И.Ю. Возрастная психология.- М., 1991.ЛюблинскаяА.А.Учителю о психологии младшего школьника. - М.:Просвещение., 1977.Мартюшов В.Ф. Социальная релевантность адаптации. – Тверь: ТГТУ, 2005.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. М., Вентана-Граф, 2005.Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: Формы, механизмы, стратегии. Ереван, Луйе, 1988Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002., С.122-123.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ “Сфера”, 1996.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2001. – с. 158.Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С. 29-35.Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив. - М.,1982.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос. 2000, с. 57-63.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо М.: Педагогическое общество России, 2001. – с. 4-5.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 1980Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности.- Рига.1999.Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- с.302.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. – с.225.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: Иматон, 2005. – 204 с.ПриложениеПриложение 1Методика «Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе»(А.Б.Эльконин и Л.Г.Венгер) Методика проводилась индивидуально в кабинете психолога после уроков и прогулки.Источник описания методики:Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000Назначение методики: выявить специфику мотивов готовности к школе у детей 6 и 7 лет.Стимульный материал и оборудование, инструкция:рисунки.Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация: Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Дети связывают картинку с прослушанным абзацем и в своих ответах ориентируются именно на содержание. Эксперимент предваряется инструкцией.«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. «Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил"На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигурка ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).«Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился".Выкладывается карточка с рисунком № 2: схематическая фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).«Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть».Выкладывается карточка с рисунком № 3: схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).«Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».Выкладывается карточка с рисунком № 4: две схематические фигурки, изображённые спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).«Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь"».Выкладывается карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию: (социальный мотив).«Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки"».Выкладывается карточка с рисунком № 6: схематическая фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив — отметка).После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:«А как по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?Так дети должны последовательно осуществить три выбора. При этом ребенок указывает на карточку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. В этом случае, если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: « А что этот мальчик сказал?» Для чистоты эксперимента необходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.На основе полученных результатов строится таблица: МотивЧастота выбора УчебныйСоциальныйОтметкаИгровойПозиционныйВнешнийКоличество испытуемых - чел.Выделенные мотивы характеризуются следующим образом:учебный — мотив, восходящий к познавательной потребности;социальный — широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения; отметка — мотив получения высокой отметки;игровой — мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу;позиционный — мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;внешний — «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и тому подобное)Рисунки к методике А.Б. Эльконина и Л.Г. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе»Приложение 2Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина)Методика проводилась в групповой форме на уроке математики.Источник описания методики: Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000.Назначение методики: Методика позволяет определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.Стимульный материал и оборудование, инструкция: Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня — я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так — к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь — на три клетки направо". (Слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске.).После этого переходят к рисованию тренировочного узора.Экспериментатор продолжает: "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".Во время работы над этим узором экспериментатор ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается и следят только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной стороны. При диктовке следует соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы испытуемые успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Ребят следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.Следующая инструкция звучит так: "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились? Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор".Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация: При анализе результатов выполнения задания необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй — о степени самостоятельности ребенка в учебной работе. И в том и в другом случае можно ориентироваться на такие критерии, как:1) высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;2) средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а другой вовсе не соответствует диктуемому;3) уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой — вовсе не соответствует;4) низкий уровень. Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому.Методика "Графический диктант" очень популярна среди психологов, но при ее использовании необходимо обратить особое внимание на детей-левшей, так как в предваряющей эксперимент инструкции ребенку напоминают, что правая рука — это та, в которой он держит карандаш. Кроме того, как показывает практика, некоторые будущие первоклассники путают не только правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют отсчитать одну, две или три клетки. В связи с этим не всегда представляется возможнымустановить причину некачественного выполнения задания, а именно: является ли причиной невнимательность ребенка или трудность восприятия на слух задания, а может быть, дело в том, что он не ориентируется в понятиях "лево — право", "верх —низ" и не умеет считать.Приложение 3Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-ЙирасекаДанный тест проводится в два этапа. Сначала ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа – свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.Задание № 1.Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь. (5 образцов для оценки выполнения теста приведены в приложении далее на рис. 1).Задание №2. Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так. Пять образцов для оценки приведены на рис. 2 далее.Задание №3. Посмотри – здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же . Пять образцов для оценки приведены на рис. 3 далее. Обработка результатов. Оценка выполнения теста (отметки от 1 до 5) Общий результат теста – это сумма баллов по отдельным заданиям. Задание № 1. 1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа. 2 балла. Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающих части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения. 3 балла. Рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Мы допускаем неприведение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней. 4 балла. Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями. 5 баллов. Не хватает ясного изображения туловища («головоногое» изображение или «преодолевание головоногого изображения») или обеих конечностей.Задание № 2.1 балл. Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нельзя, чтобы над буквой отсутствовала точка (или над i). Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°. 2 балла. Еще разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются. 3 балла. Очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца. 4 балла. На образец похожи по крайней мере две буквы. Целое еще образует строчку «писания». 5 баллов. Черкание.Задание № 3.1 балл. Почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть больше, чем наполовину. Рисунок должен быть параллельным с образцом. 2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами. 3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот – даже на 180°. 4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы.5 баллов. Черкание. Общий результат теста – это сумма баллов по отдельным заданиям: от 3 до 6 баллов – уровень выше среднего, от 7 до 11 – средний уровень, от 12 до 15 – ниже нормы.Затем детям предлагают ответить на ряд вопросов, касающихся развития социальных качеств, общей осведомленности, развития мыслительных операций (см. приложение 2). Обработкарезультатов. Результат теста – это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результатов: 1...... + 24 и лучше; 2...... + 14 до + 23; 3...... + 0 до 13; 4...... -1 до -10; 5...... -11 и хуже.Образцы для выполнения теста Керна-ЙерасекаРис. 1. Образцы для выполнения задания № 1Рис. 2. Образцы для выполнения задания № 2 Рис. 3. Образцы для выполнения задания № 3 Опросник ориентировочного теста Керна-Йерасека1. Какое животное больше – лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.2. Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, кнедлики и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3. 3. Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4. 4. Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1. 6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1. 7. Что это такое: Москва, Суздаль, Новосибирск? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1. 8. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3. 11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1. 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0. 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0. 14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0. 15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0. 16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0. 17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.