Способы мотивации профессионального самообразования педагога в условиях инновационного развития районной сист. обр-я

Введение
Глава 1 .Теоретические предпосылки исследования профессионального самообразования педагогов в современных условиях
1.1.Тенденции развития профессионального самообразования педагогов
1.2.Характеристика инновационного развития как фактор модернизации отечественного образования
1.3.Сущность и принципы методического сопровождения педагогов
Глава 2.Практическиепредпосылки исследования профессионального самообразования……………………………………………………………………..17
2.1 Диагностика
2.1.1 Имеющийся опыт района
2.1.2.Мотивы и потребности педагогов
2.1.3 Ожидания директоров и родителей
Глава 3. Проектированиеметодического сопровождения профессионального самообразования педагогов в современных условиях.
3.1.Принципы методического сопровождения профессионального самообразования педагогов в современных условиях, (теория, тезисы).
3.2.Разработкаметодического сопровождения профессионального самообразования педагогов………………………………………………………………………………35
3.3.Анализрезультатов методического сопровождения профессионального самообразования педагогов в современных условиях
Заключение
Список литературы
Приложение

С целью создания условий для внешней оценки деятельности ОУ родительской общественностью, формирования у родителей позитивного образа школы, систематически информировать родителей о стратегии, целях, задачах, результатах деятельности образовательного учреждения, перспективах развития современного образования, модели выпускника ОУ.Создать условия для повышения компетентности педагогических кадров, принять меры по организации обучения классных руководителей и заместителей директоров основам проблемно-ориентированного анализа результатов деятельности образовательного учреждения, в том числе и с привлечением специалистов вузов. Направить усилия на сохранение социально-психологической службы образовательных учреждений, повысить эффективность ее деятельности, разработать механизм взаимодействия классных руководителей и специалистов социально-психологической службы. В целях повышения качества образовательного процесса и удовлетворения запросов родителей обеспечить использование средств бюджета и привлечение внебюджетных средств для создания условий внедрения современных образовательных технологий, в том числе и технической основы компьютеризации системы образования, укрепления материально-технической базы ОУ.Глава 3. Проектированиеметодического сопровождения профессионального самообразования педагогов в современных условиях.3.1.Принципы методического сопровождения профессионального самообразования педагогов в современных условиях, (теория, тезисы). Принципы самообразования включают в себя: всеобщность, непрерывность, целенаправленность,интегративность, единство общей и профессиональной культуры, индивидуализированность, взаимосвязьи преемственность, доступность, опережающий характер, компенсаторность, перманентность переходов от низких ступеней к высшим, вариативность. Используются самые разнообразные формы организации самообразования: Специальная образовательная подготовка: в вузах и других образовательных учреждениях-получение высшего образования или второй специальности в системе очного, заочного, вечернего образования. Повышение квалификации и переподготовка кадров: в институтах развития образования, информационно-методических службах, лекториях и прочих опорных центрах системы образования, на курсах повышения квалификации, на семинарах по месту работы или в других школах, в предметно-методических объединениях, на кафедрах, научно-практических конференциях. Индивидуальная самообразовательная работа с помощью: -средств массовой информации; -вычислительной и оргтехники; -библиотек;-музеев,выставок,театров,клубов;-экскурсионных походов;-научных, технических, художественных, спортивных обществ;-исследований,экспериментов, творческих дел и заданий;-общения с учеными, интересными людьми;-осмысления передового опыта и обобщения собственной практическойдеятельности. Коллективное и индивидуальное самообразование более успешно осуществляется на основе специально подготовленных программ. Ихструктура и содержание зависят от уровня и характера исследования,поставленных целей и задач. Как правило, учителя определяют для себя на учебный год тему самообразования или проблему научного исследования. В программе предусматривается подбор литературы, поиск адресов передового педагогического опыта; затем определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение курсов и др. Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа,в том числе и опытно-экпериментальная, по теме исследования. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы,в случае необходимости- корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов исследования.Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, а также доклады и выступления на совещаниях, научно-практических конфе-ренциях, на встречах “круглого стола”, “мастер класса” и т.п. Большойинтерес вызывают разработки новых учебных планов и курсов, в том числе интегрированных, авторских программ, учебных и методических пособий, дидактических материалов. Пользуются спросом брошюры и другого рода публикации из опыта работы педагогов. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образования повышает информационную насыщенность, способствуетпереходу внешних воздействий на осознание необходимости постоянного обучения к внутренним стимулам развития личности(потребностям, мотивам, интересам, установкам),причем в структуре отношений “образование- самообразование”главную роль играет последнее. Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивногомышления, умения учиться происходит трасфомациия развития в саморегулируемую систему,преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.3.2.Разработкаметодического сопровождения профессионального самообразования педагоговВ условиях становления современного образовательного процесса, особое значение приобретают вопросы практического применения новых форм управления персоналом, осуществляя которые, структурный менеджер обеспечивает условия для производительного и эффективного труда педагогов, получения результатов, соответствующих целям школы. Эта деятельность – умение добиваться поставленных целей, осуществляя при этом расстановку кадров и учитывая мотивы поведения работников.Результата можно достичь при условии, когда каждый педагог нацелен на результат, имеет мотивацию и соответствующий ему уровень квалификации. Отсюда вытекают задачи кадровой стратегии- рекрутирование и ротация кадров; - создание условий для постоянной возможности самообразования; - формирование квалифицированного "запаса" кадров; - разработка и применение различных форм стимулирования педагогов; - рейтинговая оценка деятельности работников; Управление качеством, основанное на концепции постоянных улучшений (изменений) формирует положительные тенденции в саморазвитии педагога, наращивании потенциала школы, привлечения новых ресурсов. Но значительные изменения требуют свежих решений. Поиск их в управлении качеством может осуществляться только в векторе современной стратегии управления персоналом.В настоящее время необходимы новые подходы к организации методической работы в школе. Прежде всего, рассматривать учебно-методическую работу как одно из главных направлений кадрового управления персоналом. Важно понимать, что, создавая условия для повышения активности и инициативы педагогического коллектива, поощрения их творческих поисков, можно решать задачи повышения профессионализма работников, улучшения качества обучения и кадрового обеспечения школы, что в свою очередь, определяет эффективность и стабильность деятельности образовательного учреждения. Самообразование – это внутренняя самоорганизация педагога по усвоению опыта, направленная на собственное развитие. Особое место занимает и способность к рефлексивному осмыслению. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствоваться, потому что высокая мобильность, сложность и многогранность современного мира, требуют от педагога более практичных, разносторонних научных знаний, умений, навыков и подходов. Следует создать в коллективе условия, при которых у педагогов проявлялось бы ответственное отношение к своему профессиональному росту, особенно тогда, когда они знают, что от них обязательно потребуют результата. Правило ответственности делает сам процесс самообразования более качественным и результативным. Решая проблему организации обучения в школе, мы искали формы, методы и критерии взаимодействия с педагогами, которые ставили бы учителя перед необходимостью повышения теоретических и практических знаний, умений и навыков. Такая цель вывела нас на организацию самообразовательной деятельности педагогов. Главной задачей, которой, является включение педагога в режим развития, одним из видов которого является самообразование. Поэтому одним из направлений деятельности менеджера по персоналу является отслеживание динамики профессионального мастерства учителя. Педагог должен чувствовать (и быть озабочен этим), что его подготовка и переподготовка заключаются не только в ответах на вопросы "что и как преподавать", но и в развитии у него исследовательских и практических способов деятельности, которые позволят ему оперативно и самостоятельно находить конкретные ответы в стремительно изменяющихся ситуациях. Диагностика результативности обучения педагогов показала, что приоритетным для них является: - приобретение новых знаний по методике преподавания…(60%); - обмен и обобщение опыта …(51%); - сформированность умений и навыков практической деятельности (33%); Таким образом, процесс обучения и самообразования педагога становится принципиально творческим и приобретает непрерывность. При таком подходе к организации процесса необходимо соблюдать ряд принципов:- гуманистичность и демократизм; (осознанная свобода выбора педагогом содержания и форм самообразования) - непрерывность; (постоянство процесса самообразования) - опережающий характер содержания обучения; (ориентация не только на актуальные, но и прогнозируемые (инновационные) изменения в образовательном процессе) - вариативность; (разнообразие, гибкость подхода в содержании, методах, формах образования педагогов) - дифференциация и индивидуализация обучения; (учет реального уровня профессиональной подготовки и личностного развития педагога) Для молодых специалистов – "вхождение в профессию", профессиональная адаптация (организационное сопровождение, консультирование, учебно-методическая помощь, тьюторское сопровождение, наставничество). Для учителя со стажем - создание условий для профессионального роста (работа в проектных и творческих группах, инновационная и исследовательская деятельность, обобщение опыта). Выбор форм, методов и видов организации методической работы при обучении педагогов на рабочем месте – исключительная прерогатива ОУ, планируемая и организуемая специалистом по управлению персоналом. Поэтому, основным этапом в деятельности педагога является разработка программы профессионального роста, которая в основе своей, имеет следующие принципы построения - прогностичность, оптимальность, реальность.Субъект деятельности Содержание деятельности Основные этапы работы Содержание деятельности Управленческая функция Субъект управления Педагог Принятие решения о необходимости самоизменения Самодиагнос-тика (проблемный анализ собственной деятельности и своих возможностей) Изучение личного творческого плана педагога. Мониторинг. Консультация Информационно- аналитическая Менеджер по персоналу Разработка программы самообразования Формирование концепции: Я в перспективе Мои достижения. Мой карьерный рост. Выбор стратегии саморазвития: чей педагогический опыт будет являться темой самобразования? Программа развития МОУ СОШ №122 Конкретизация ближайших целей и ожидаемых результатов. Определение этапов деятельности. Информационно- аналитическая Работа по реализации программы Определение конкретной темы самобразования Составление плана действий по самообразованию. Организационно- методическая Индивидуальный план работы педагога Контроль Коррекция хода работы или самой программы по необходимости Определение перечня вопросов, которые оказались трудными в процессе работы. Что предстоит сделать по их преодолению. Организационно- методическая Самоанализ выполнения программы. Постановка новых целей и задач. Самооценка роста Трансляция опыта Диагностика результата. Организация обобщения опыта. Определение дальнейших планов педагога по самообразованию. Экспертно- диагностическая Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Поэтому процесс самообразования необходимо делать более гибким, адресным, сервисным. Вместе с тем, очень важно определение последовательности действий, постепенность и поэтапность решения задач. Ни в коем случае не навязывать тем самообразования и жестко контролировать составление всевозможных планов и отчетов. Необходимо, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной, а в ряде случаев, и обременительной, отчетной документации (планы, выписки, справки, отчеты и т.д.) Самообразование для педагога – процесс творческий и не может быть жестко регламентирован. В личной беседе (консультации) с руководителем направления определяется, какая тема вызывает интерес у педагога или в чем он испытывает определенные трудности. Главное – убедить его в актуальности выбранной или предложенной им темы. Данная программа должна быть стратегической в управлении персоналом и тактической в самообразовании педагога, при этом отражать ряд обязательных моментов: 1. Учитель должен уметь разрабатывать модифицированный вариант учебных программ; календарно-тематического планирования; 2. Учитель должен владеть технологией обучения, знать сущность, теоретическое обоснование, методы и приемы работы с учащимися. 3. Учитель должен уметь применять на практике новые приемы учебной деятельности, проводить самоанализ, оценивать результативность, осуществлять контроль за работой учащихся. Таким образом, в практике работы учителя целесообразно применять такие подходы в управлении учебно-познавательной деятельности учащихся, когда при осуществлении процедуры контроля, ученики понимают содержание учебного материала и анализируют его. Это определяет новую позицию учителя (тьютора, консультанта, организатора), и что очень важно, деятельностный подход процесса обучения. Эту задачу мы ставим для себя сегодня и на перспективу. На основании этого целесообразно оказывать постоянную помощь в разработке индивидуального плана развития педагога Ф.И.О. педагога Разделы плана Содержание деятельности Время работы Итоги работы Результат и самооценка Разработка программно-методического обеспечения Составление календарно-тематического планирования Текущий учебный год Взаимопосещение уроков Участие в процедуре анализа урока Выступление на методическом объединении, конференции Обобщение результатов работы Участие в системе методической работы школы Собственная картотека по исследуемой проблеме В течение 3 – 5 лет Открытые уроки, педсо-веты, апро-бация учебных комплексов, аттестация. Выстраивание траектории профессионального и карьерного роста *** (Выбор граф таблицы - условный. Учитель может изменить их по своему усмотрению) Следующим этапом является работапореализации плана, в ходе которой у учителя могут возникнуть затруднения. Поэтому он должен иметь гарантии в получении квалифицированной помощи от администрации. Это вносит по ходу работы коррективы, исходя из практических результатов и иных способов деятельности педагога. Завершается процесс анализом и самооценкой учителя, оформлением материалов в свою методическую копилку. Это начало формирования профессионального портфолио педагога, что буквально означает "папка специалиста", которая содержит многообразную информацию приобретенного опыта и достижений учителя, формирующих рефлексию его деятельности. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: деловой (профессиональной), социальной, коммуникативной. Педагогическая философия портфолио - перенос педагогического акцента самообразования учителя на оценивание результатов его работы, характер творческого и профессионального роста. Он может являться не только современной, эффективной формой оценивания, но и помогает решать вопрос о мотивации педагога за счет стимулирования его профессиональной самостоятельности и активности. Поскольку указанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления достижений педагога, правомерно применять его и как форму индивидуальной траектории учителя, потому что портфолио может стать инструментом, оптимизирующим самооценочную деятельность педагога и составить объективное мнение о его профессиональной деятельности.Структура творческого досье учителя может быть разнообразной в зависимости от индивидуальности работника, но унифицированной по форме в рамках ОУ или банка данных городского образовательного пространства. Портфолио может рассматриваться как метод "…оценки уровня профессиональной компетентности учителя…" и форма прохождения аттестации.В самом общем виде портфолио может быть оформлен файловой папкой (или электронным вариантом) и включать: - методический раздел; (результаты работы по методической теме, теме самообразования) - публикации; (статьи, тезисы выступлений, доклады, презентации) - сертификаты достижений педагога; (наиболее значимые сертификаты, грамоты, дипломы) - результаты работы; (лучшие наработки уроков, мероприятий, дидактические и методические материалы) - диагностика успешности; (анализ работы, результаты анкетирования родителей, характеристика, резюме педагога, подготовленное с оценкой собственных профессиональных достижений) Одним из современных подходов к профессиональному портфолио педагога может быть оценка его как пакета инвестиций – предложений, демонстрирующих умение учителя презентовать свои образовательные услуги с учетом интересов потребителей. Это может стимулировать активность педагога, повышать его конкурентноспособность, обеспечивать дополнительный рост материального положения, и что самое главное, удержать работника в отрасли. Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания, заниматься самообразованием? Чтобы не отстать от времени педагог должен постоянно совершенствоваться. Но всегда ли он понимает необходимость этого шага!? Способность к самообразованию не появляется у учителя вместе с дипломом ВУЗа. Она определяется психологическими особенностями и интеллектуальными способностями педагога, и не в меньшей степени, желанием проявит себя, получить положительную оценку в глазах коллег. Однако как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реален на практике. Самообразование продолжает оставаться наиболее трудно реализуемой задачей. Педагоги до сих пор не понимают, зачем они учатся. Парадокс ситуации состоит в том, что осознание необходимости быть профессионалом, сталкивается с внутренним непониманием того, что вкладывается в это понятие, или еще хуже, игнорированием этого понимания из-за нежелания педагога. Хотя все знают, что учительская профессия требует постоянного саморазвития и совершенствования деловых, личностных качеств. Причины, которые чаще всего называют учителя – это недостаток времени (57%), низкий уровень заработной платы (57%) и оценки труда учителя обществом (51%).Определим составляющие потребности, побуждающие учителя к самообразованию: - морально-психологические; - материальные; - мотивационные; Идеальным вариантом педагогического мастерства будет являться постепенный переход самообразовательного познания, желания и умения учиться к саморегулирующей деятельности, являющейся постоянной потребностью педагога, что свидетельствует о достижении оптимального результата в процессе управления персонала. В конечном счете – более высокий уровень учебно-воспитательного процесса, осуществляемого данным образовательным учреждением. Таким образом, в основу профессионального подхода к процессу самообразования педагога должен быть положен системный, личностно-ориентированный, деятельностный подход, позволяющий преодолеть ограниченность традиционной репродуктивно обезличенной подготовки учителя. 3.3.Анализрезультатов методического сопровождения профессионального самообразования педагогов в современных условияхАнализ изменений в уровне готовности учителей к профессионально-личностному саморазвитию показал, что они были связаны с изменением ценностей и мотивации их самообразования; повышением самооценки учителей; повышением результатов исследовательской работы; владением методами самоутверждения и рефлексии. Наше исследование убеждает в том, что ценностно-смысловая и деятельностно-рефлексивная направленность самообразования учителя обеспечивает его личностно-профессиональный рост, что отражено в конкретных показателях: утверждаются личностно-профессиональные ценности самообразования; реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; происходит овладение способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; развивается способность к рефлексии, которая является необходимым атрибутом учителя-профессионала; развивается готовность и способность к педагогическому творчеству. Динамика развития личностно-профессионального роста учителей в процессе опытно-экспериментальной работы представлена в таблице 8. Таблица 8.Динамика личностно-профессионального роста учителей Наименование компонентов и показателей2012г.2013 г.1Ценностно-мотивационный компонентСр.балл Ср.балл1.1Осознание личностной значимости и смысла педагогической деятельности4,04,71.2.Потребность в профессиональной и личностной самореализации 4,0 4,51.3.Смыслообразующие мотивы самообразования (потребность в профессиональном и индивидуально-творческом саморазвитии) 3,5 4,71.4.Способность реализовать свой творческий потенциал3,5 4,72.Когнитивно-содержательный компонент2.1.Знание теории и методики самообразовательной деятельности3,74,52.2.Освоение личностно-ориентированных технологий самообразования 3,54,62.3.Развитый интеллект, эрудиция 3,84,52.4.Интерес к научно-творческой деятельности3,54,33. Эмоционально-волевой компонент3.1.Позитивное восприятие себя как педагога 3,84,53.2. Настойчивость в реализации целей саморазвития 3,54,73.3.Эмоциональная устойчивость в процессе преодоления трудностей при самообразовании3,74,73.4.Владение способами саморегуляции 3,54,34.Конструктивно-практический компонент4.1.Проектирование программ индивидуально-творческого саморазвития 3,24,34.2.Владение способами самоопределения, самореализации в процессе личностно-профессионального роста 3,44,54.3.Проявление активности и самостоятельности в деятельности по саморазвитию3,44,44.4.Способность реализовать свой творческий потенциал3,24,25Коммуникативный компонент5.1.Гуманистическая позиция по отношению к детям, педагогической деятельности3,44,35.2.Потребность в общении, взаимодействии с учащимися3, 84,55.3.Проявление эмпатии3,44,05.4.Владение технологиями диалогового общения, сотрудничества3,34,56Рефлексивный компонент6.1.Осознание ценности анализа и самоанализа процесса и результата профессионально-личностного становления3,54,56.2.Способность к самоизучению, личностной оценке профессиональных достижений и собственного жизненного опыта3,64,36.3.Владение методиками самооценки профессионально-личностного становления3,24,06.4.Способность корректировать условия и обстоятельства профессионально-личностного саморазвития3,5.4,2.ЗаключениеСегодня школа не может развиваться никаким иным способом, кроме как создавая и осваивая новую практику образования, обеспечивая "…компетентностный подход и результат обучения…" Поэтому необходимы новые подходы к организации методической работы с кадрами. Основанием ее должна стать система повышения квалификации педагогов, которая "…позволит эффективно использовать человеческий потенциал, создать условия для самореализации педагогических работников.., достичь качества образования нового уровня…" При этом перед учителем встает целый ряд задач как личностного, так и профессионального развития. Они существенно обуславливают успешность профессиональной педагогической деятельности, что является необходимым условием образования и самообразования педагога, формируют систему ценностей в процессе взаимодействия педагога и образовательной среды ОУ. Достижение необходимого уровня профессионализма требует реализации деятельностного подхода к обучению педагогов и обеспечения практической направленности его содержания. Таким образом, самообразование становится одним из источников профессионального роста учителя. Педагогу необходимо усвоить конструктивные навыки своей деятельности через самоанализ урока, педагогических ситуаций, что способствует повышению его ответственности за свои результаты. Самообразование становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида). Современную школу создает учитель творческого типа, способный к реализации своих потенциальных возможностей, приоритетом которого является внутренняя, содержательная мотивация. Самообразование, и как следствие, профессиональный рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда и помогает значительно повысить качество образования в школе. Список литературыБелова, Г. А. Перспективное планирование профессионального самообразования педагогов / Г. А. Белова // Методист. – 2009. № 3. – С. 25.Безниско, Е.Д. Проблемы профессионально-педагогической самообразовательной деятельности в теории педагогики (Текст) Е.Д. Безниско, А.Д. Барыбина //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения. Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2006.Безниско, Е.Д. Ценности образования во взглядах графа Толстого (Текст) Е.Д. Безниско, А.Д. Барыбина //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения. Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2006.5. Безниско, Е.Д. Оценка мастерства и личностных качеств педагога (Текст) Е.Д. Безниско, Г.А. Пуленко //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х111 годичное собрание Южно-Российского отделения РАО. ХХУ психолого-педагогические чтения. Часть 2. - Ростов-на-Дону, 2006 Безниско, Е.Д. Личностно-профессиональная миссия педагога в образовательном пространстве (Текст) Е.Д. Безниско //Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006.- №7. - С. 25-30. Бондаренко, Е. Н. Пути самореализации и самоактуализации педагогических кадров в системах повышения квалификации развитых стран / Е. Н. Бондаренко // Акмеология. – 2009. №1. – С.1518.Гинько, Н. В. Организация самообразовательной деятельности педколлектива / Н. В. Гинько // Образование Минщины. – 2009. № 3 (20). – С. 8992.Гречихо, Е. В. Механизм включения педагогов в систему непрерывного образования / Е. В. Гречихо // Народная асвета. – 2009. № 1. – С. 4349.Гужавина, Н. А. Организация деятельности образовательного учреждения по повышению квалификации педагогов. Проблемы внутришкольного обучения / Н. А. Гужавина // Управление современной школой. Завуч. – 2008. №3. – С.2432.Зуев, А. М. Портфолио преподавателя – инструмент самопознания и самообразования / А. М. Зуев // Основы. Безопасности. Жизни. – 2009. № 8. – С. 3540.Кармазина, Ж. Б. Самообразование учителя и компетентностный подход на уроках музыки / Ж.Б.Кармазина // Музыка в школе. – 2008. № 5. – С.3843.Ковалева, Т. А. План самообразования / Т. А. Ковалева // Научно-методический журнал заместителя директора по ВР. – 2009. № 2. – С.5556.Козлова, О. Н. Феномен учительства в информационном обществе Текст. / О. Н. Козлова// Соц.-полит. журнал. 1995. -№ 5. - С. 152-159. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с. Кононенко, С. А. Развитие теории и практики самообразования в России во второй пол. XIX нач. XX вв. Текст. : дис. .канд. пед. наук / С. А. Кононенко. - Ставрополь, 2001. - 157 с. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1991.-С. 61-83. Корнетов, Г. Б. Педагогика Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. -С. 71. Корнилова, М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис. .канд. пед. наук / М. В. Корнилова. Кемерово, 2003. - 187 с. Красношлыкова О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования. Текст.: дис. .д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. - 387 с. Краткий педагогический словарь Текст. : учебное справочное пособие / Г. А. Андреев, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2005. - С. 117. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним Текст. / В. Г. Крысько. М.: Флинта, 1998. - С. 151. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск, 1993. ульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. / С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - С. 134-142. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1995. 178 с. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996.-180 с. Кожуховская, Л. С. Рефлексивное слушание / Л. С. Кожуховская, И. В. Позняк // Народная асвета. – 2009. № 10. – С. 36-39.Кожуховская, Л. С. Рефлексивный тренинг для педагогов / Л.С.Кожуховская, И.В.Позняк // Народная асвета. – 2009. № 9. – С. 2225.Лазовская, Л. А. Педагог и самообразование / Л. А. Лазовская // Образование Минщины. – 2009. № 5  (22). – С. 7983.Макаренко, А. С. Работа с педагогическими кадрами в межкурсовой период / А. С. Макаренко // Образование Минщины. – 2009. № 3 (20). – С. 2326.Пашкович, Т. Ф. Системная деятельность учителя, методической службы и администрации гимназии по развитию профессиональной компетентности / Т. Ф. Пашкович // Народная асвета. – 2008. № 6. – С. 2834..Трунцева, Т.Н. К вопросу о деятельностных способах формирования профессиональной компетентности учителя [Текст] // Научные проблемы развития образования в XXI веке: Методология, теория, эксперимент, практика: Сборник материалов XIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей.15 апреля 2010/Сост. Т.А.Моисейкина. - М.: АПКиППРО, 2010. - 400с. - С.363-368.Трунцева, Т.Н. Школа филолога как структурно-функциональный элемент системы учебно-методического сопровождения самообразовательной деятельности учителя-словесника. Филологическое образование в современной школе: [Текст]//Материалы научно-методической конференции 11 мая, 2010 / Сост. Т.Г. Кропотина – М.,: ПАПО, 2010. - 400с. - С.363-368.Трунцева, Т.Н. Организационно-педагогические формы реализации интерактивного самообразования педагогов общеобразовательных учреждений: [Текст]// Трунцева Т.Н.// Объединенный научный журнал. – 2010. - № 10 (245). - С.32-34 (0,26 п.л.)Трунцева,Т.Н. О принципах организации интерактивного самообразования педагогов : [Текст]//Трунцева Т.Н. // Объединенный научный журнал. – 2010. №10 (245) - С.29-31. (0,27 п.л.)Юмашева, О. А. План школьного методического объединения классных руководителей на ____/_____ учебный год / О. А. Юмашева // Научно-методический журнал заместителя директора по ВР. – 2009. № 2. – С.5455.Приложение образец Индивидуальный план методической работы педагога _______________________ МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №…Предмет ___________________ Квалификационная категория _____________ Планируемая тема самообразования: Учебно-методическая Учебно-исследовательская (по предмету)Формы организации учебных занятий: - классно – урочная __________________________________________________ - лекционно – семинарская ____________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. Типология урока: · Классический урок - урок закрепления знаний, умений, навыков ____________________________ - урок самостоятельной работы _______________________________________ - урок практической работы __________________________________________- комбинированный урок _____________________________________________- повторительно-обобщающий урок ___________________________________- вводный урок _____________________________________________________• Нетрадиционный урок- урок/диспут ______________________________________________________- урок/зачет _______________________________________________________- урок/спектакль ____________________________________________________- урок/конкурс _____________________________________________________- урок проектных заданий ___________________________________________- урок/конференция _________________________________________________- интегрированный урок _____________________________________________- урок/игра _________________________________________________________- урок/сказка _______________________________________________________- урок/путешествие __________________________________________________- аукцион знаний ____________________________________________________6. Формы работы: - индивидуальная ____________________________________________________- экспериментальная ________________________________________________- творческая _______________________________________________________ - проблемная ______________________________________________________ Применяемые приемы и методы: Преобладающий метод ________________________________________________- репродуктивные _____________________________________________________ - проблемно-поисковые ________________________________________________ - учебно-исследовательские _____________________________________________ - презентационные ____________________________________________________ - проектные __________________________________________________________ 8. Технология обучения: ______________________________________________ 9. Формы обобщения и презентации опыта: - заседания методического объединения _________________________________ - педагогические советы ______________________________________________ - методические семинары ______________________________________________ - научно-методическая конференция ____________________________________ - открытые уроки _____________________________________________________ - открытые внеклассные мероприятия ____________________________________- педагогические конференции _________________________________________ - папка личных достижений __________________________________________ - профессиональные конкурсы ________________________________________ 10. Уровень обобщения и презентации опыта: - методическое объединение ___________________________________________ - образовательное учреждение ________________________________________ - район _____________________________________________________________- город _____________________________________________________________ - край _______________________________________________________________ - федеральный центр __________________________________________________Рекомендации: (заполняется заместителем директора по направлению)______________________________________________________________________ образец Информационно-аналитическая карта Результат учебной деятельности МО учителей _____________________ по направлениям работы за ________г.Ф.И.О. педагога Основные направления деятельности (оценка по баллам) 1.Результаты учебной деятельности: -контрольные срезы знаний учащихся;-итоги промежуточной аттестации;-результаты итоговой аттестации;-успешная реализация программ факультативов;-использование в системеИКТ на уроке; -участники (победители) предметных олимпиад, конкурсов, конференций;2.Учебно-методическая работа: -учебнометодический и дидактический комплекс;-используемые образовательные технологии;-инновационная деятельность;-публикации в периодической печати;-участие в профессио-нальных конкурсах;-открытые уроки;-выступления на городских конференциях;- научно-методическая конференция;-участие в предметных неделях;-активное участие в работе РМО;3.Социально-значимые проекты: -участие в социальных проектах, грантах, конкурсах;-культурно/массовая(внеклассная)работа; -физкультурно/оздоровительнаяработа;4.Другое: ИТОГО: (баллов) Руководитель МО учителей ____________________________________________________ _____________________________(Ф.И.О.) (подпись) "___" _________________ 20 … г. образец Карта профессионального роста педагога Сведения об учителе:· Ф.И.О. _________________________ год рождения ___________· Образование _____________________________________________· Предмет преподавания ____________________________________Критерий роста (по годам) Стаж работыКурсы повышения квалификацииАттестация1.Учебная деятельность Качество обучения по предмету:-итоговая аттестация;- ЕГЭ;- ЕМТ;Результаты предметных олимпиад:- муниципальный;- городской;- краевой;Учебно-исследовательская конференция: - муниципальный;- городской;- краевой;Освоение современных педтехнологий:- изучение;- внедрение;- обобщение;2. Р