Гендерные различия уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу
1.1. Тревожность у младших школьников
1.2. Гендерная дифференциация детей
1.3. Гендерные различия тревожности в младшем школьном возрасте
Глава II. Эмпирическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Мальчики тяжелее переживают за свой статус в группе сверстников и за свои отношения с ними.В группе мальчиков значительно больше, чем в группе девочек выражена фрустрация потребности в достижение успеха. Мальчики имеют более неблагоприятный психический фон, чем девочки, не позволяющий им развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. В группе мальчиков значительно больше, чем в группе девочек выражены проблемы и страхи в отношениях с учителями. Мальчики имеют значительно больший общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, чем девочки.Данные компоненты тревожности в школе могут взаимообуслвавливать друг друга. Переживание за свой социальный статус, неблагополучные попытки утвердиться в группе сверстниковмогут приводить к переживаниям по поводу фрустрации потребности в достижениях и приводить к конфликтам с учителями.Не выявлено существенных различий у мальчиков и девочек в уровне явной тревожности, в уровне общей школьной тревожности, страхов самовыражения, ситуации проверки знаний, несоответствия ожиданиям окружающих, вфизиологической сопротивляемости стрессу. Данные параметры тревожности выражены примерно одинаково у мальчиков и девочек. Однако, следует отметить, что ни один параметр тревожности не выражен у девочек больше, чем у мальчиков. Это можно объяснить тем, что девочки в своих адаптационных способностях более пластичны, чем мальчики. Различия в уровнях тревожности касаются в основном переживаний по поводу своих межличностных отношений с учителями и сверстниками и по поводу самоутверждения.ЗаключениеНастоящее исследование было организовано с целью изучения гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа научной литературы выяснилось, что тревожность определяется как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Переход в пятый класс является существенным фактором повышения тревожности у младших школьников. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, а для ребенка особенно. Пятиклассники переживают эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях новых учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и т.д. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации. Исследователи отмечают сложность и неоднозначность процесса полоролевой социализации в современных условиях.Полоролевая социализация мальчиков и девочек имеет свои особенности. У мальчиков этот процесс более сложен, так как мужская роль для них видится менее отчетливо, чем женская, а требования, предъявляемые к мальчикам, более жестки. Для девочек модель женского поведения более доступна для подражания, но у них менее сильная мотивация подражать женской роли, так как эта роль считается малопрестижной в обществе.До сих пор не существует единого мнения по вопросам гендерных различий в проявлениях тревожности, в большинстве исследований подчеркивается, что в младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Основное внимание исследователей, занимающихся изучением данной проблемы, уделено влиянию на ребенка окружающей его социальной среды, и прежде всего семьи.В результате эмпирического исследования выяснилось, что в группе мальчиков значительно больше, чем в группе девочек выражено переживание социального стресса. Мальчики тяжелее переживают за свой статус в группе сверстников и за свои отношения с ними. У мальчиков значительно больше, чем у девочек выражена фрустрация потребности в достижение успеха. Мальчики имеют более неблагоприятный психический фон, чем девочки, не позволяющий им развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Также у мальчиков значительно больше, чем в группе девочек выражены проблемы и страхи в отношениях с учителями. Мальчики имеют значительно больший общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, чем девочки.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, у младших школьников при переходе из начальной в старшую школу существуют гендерные различия в уровне тревожности.Уровень школьной тревожности выше у мальчиков и ниже, чем у девочек. Это может быть связано с более высокой пластичностью, более высокими адаптивными способностями у девочек.Проблемы, тревожащие мальчиков, касаются их взаимодействия с учителями и сверстниками и самоутверждения. В уровне явной тревожности гендерных различий не обнаружено.Список литературыАлешина Ю.Е., Волович А.С.Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-82.Альманах психологических тестов. – М., "КСП", 2005. - с. 333-336.Арчер П. Половые роли в детстве: структура и развитие / П. Арчер // Детство идеальное и настоящее. – Новосибирск, - 1994.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.Бем С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб.пособие. – СПб.: Питер, 2005. - 431с.Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 29-35.Градусова Л.В. Гендерная педагогика. Учебное пособие / Градусова Л.В. – М.: Флинта, 2011.Захаров А.И. Неврозы у детей и психиатрия. Серия: Психология ребёнка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». – 2000. – 336с.Иванова Л.С. Эмоционально - личностная дезадаптация: проблемы диагностики и коррекции/Проблемы психологии здоровья: сборник научных статей подред. Парфеновой Н.Б. – Псков, Ш 11И, 2002. – с. 167-179.Каган В. Е. Система половых различий / В. Е. Каган // Психика и пол детей в норме и патологии. – Л., 1986.Кирпичев В.И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Классный руководитель. - 2005. - № 4. - С. 48-53.Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1991. - №2, С. 47 – 57.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе [Текст] / Конева О.Б. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32с.Костикова И.В. Введение в гендерные исследования / И.В. Костикова, - М.: "Аспект-Пресс", 2005. - 235 стр.Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги [Текст] / Кочубей Б.И. // Семья и школа. – 1988. - №11. – с. 25 – 30.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969 - №1. – с. 22 – 27.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.Маккоби Э. Два пола: растем порознь, живем вместе, С.118-152. Пер. с англ. А. Бородиной (Введение) и В. Успенской (гл.6). – Тверь, 2002.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 32с.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии [Текст] / сост. В.М.Астапов. – СПб., 2001. – 256с.Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. – М., 2005. Ожигова Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006.Практикумповозрастнойпсихологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2. – с. 33 – 37.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.Прозументик О.В. Становлениеполовогосамосознаниявстаршемдошкольномвозрасте :Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 1999 161 c.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 460с.Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания [Текст] / Л.И. Столярчук // Педагогика. 2003.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / Фрейд З. – СПб.: Питер, 2007. – 384с.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.Хризман Т. П., Еремеева В. Д. Мальчики и девочки - два разных мира. СПб., 1998.ПриложенияПриложение 1Тест школьной тревожности Филипса Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны. ОпросникТрудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? Похож ли ты на своих одноклассников? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Боишься ли ты временами вступать в спор? Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка результатов и интерпретацияОтветы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается: 1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае. Ключ 1 - 11 + 21 - 31 - 41 + 51 - 2 - 12 - 22 + 32 - 42 - 52 - 3 - 13 - 23 - 33 - 43 + 53 - 4 - 14 - 24 + 34 - 44 + 54 - 5 - 15 - 25 + 35 + 45 - 55 - 6 - 16 - 26 - 36 + 46 - 56 - 7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 - 8 - 18 - 28 - 38 + 48 - 58 - 9 - 19 - 29 - 39 + 49 - 10 - 20 + 30 + 40 - 50 - Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Факторы № вопросов 1. Общая тревожностьв школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;сумма = 22 2. Переживаниесоциального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;сумма = 11 3. Фрустрация потребностив достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуациипроверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствоватьожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 7. Низкая физиологическаясопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;сумма = 8 Приложение 2«Шкала явной тревожности»CMASПредназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.Инструкция к тесту.На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся: 1. Ты мальчик.     2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.     3. Твой любимый урок – математика. Текст методики   1Тебе трудно думать о чем – нибудь одном.ВЕРНОНЕВЕРНО2Тебе неприятно, если кто – нибудь наблюдает за тобой, когда ты что – нибудь делаешь.ВЕРНОНЕВЕРНО3Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.ВЕРНОНЕВЕРНО4Ты легко краснеешь.ВЕРНОНЕВЕРНО5Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.ВЕРНОНЕВЕРНО6Нередко ты замечаешь, как у тебя сильно бьется сердце.ВЕРНОНЕВЕРНО7Ты очень сильно стесняешься.ВЕРНОНЕВЕРНО8Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.ВЕРНОНЕВЕРНО9Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у других.ВЕРНОНЕВЕРНО10В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.ВЕРНОНЕВЕРНО11В глубине души ты многого боишься.ВЕРНОНЕВЕРНО12Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.ВЕРНОНЕВЕРНО13Ты боишься остаться дома в одиночестве.ВЕРНОНЕВЕРНО14Тебе трудно решиться на что – либо.ВЕРНОНЕВЕРНО15Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.ВЕРНОНЕВЕРНО16Часто тебя что – то мучает, а что – не можешь понять.ВЕРНОНЕВЕРНО17Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.ВЕРНОНЕВЕРНО18Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.ВЕРНОНЕВЕРНО19Тебя легко разозлить.ВЕРНОНЕВЕРНО20Часто тебе трудно дышать.ВЕРНОНЕВЕРНО21Ты всегда хорошо себя ведешь.ВЕРНОНЕВЕРНО22У тебя потеют руки.ВЕРНОНЕВЕРНО23В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.ВЕРНОНЕВЕРНО24Другие ребята удачливее тебя.ВЕРНОНЕВЕРНО25Для тебя важно, что о тебе думают другие.ВЕРНОНЕВЕРНО26Часто тебе трудно глотать.ВЕРНОНЕВЕРНО27Часто волнуешься из – за того, что, как выясняется позже, не имело значения.ВЕРНОНЕВЕРНО28Тебя легко обидеть.ВЕРНОНЕВЕРНО29Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так как следует.ВЕРНОНЕВЕРНО30Ты никогда не хвастаешься.ВЕРНОНЕВЕРНО31Ты боишься того, что с тобой может что – то случиться.ВЕРНОНЕВЕРНО32Вечером тебе трудно уснуть.ВЕРНОНЕВЕРНО33Ты очень переживаешь из – за оценок.ВЕРНОНЕВЕРНО34Ты никогда не опаздываешь.ВЕРНОНЕВЕРНО35Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.ВЕРНОНЕВЕРНО36Ты всегда говоришь только правду.ВЕРНОНЕВЕРНО37Ту чувствуешь, что тебя никто не понимает.ВЕРНОНЕВЕРНО38Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».ВЕРНОНЕВЕРНО39Ты боишься темноты.ВЕРНОНЕВЕРНО40Тебе трудно сосредоточиться на учебе.ВЕРНОНЕВЕРНО41Иногда ты злишься.ВЕРНОНЕВЕРНО42У тебя часто болит живот.ВЕРНОНЕВЕРНО43Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.ВЕРНОНЕВЕРНО44Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.ВЕРНОНЕВЕРНО45У тебя часто болит голова.ВЕРНОНЕВЕРНО46Ты беспокоишься, что с твоими родителями что – нибудь случится.ВЕРНОНЕВЕРНО47Ты иногда не выполняешь свои обещания.ВЕРНОНЕВЕРНО48Ты часто устаешь.ВЕРНОНЕВЕРНО49Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.ВЕРНОНЕВЕРНО50Тебе нередко сняться страшные сны.ВЕРНОНЕВЕРНО51Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.ВЕРНОНЕВЕРНО52Бывает, что ты врешь.ВЕРНОНЕВЕРНО53Ты боишься, что с тобой случиться что - нибудь плохое.ВЕРНОНЕВЕРНОКлюч к тестуКлюч к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS) Ответ «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36. Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52. Критическое значение по даннойсубшкале – 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.Ключ к субшкалетревожности Ответы «Верно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. Стены         Половозрастные группы (результаты в баллах)         7 лет              8-9 лет                10-11 лет          12 лет      д        м           д          м         д          м         д         м1     0-2      0-3        0          0-1      0-3        0-2       0-6       0-52     3-4      4-6        1-3       2-4      4-7        3-6       7-9       6-83     5-7       7-9       4-7       5-7      8-10      7-9       10-13     9-114    8-10     10-12    8-11      8-11    11-14    10-13    14-16     12-145    11-14    13-15    12-15    12-14    15-18    14-16    17-20    15-176    15-18    16-18    16-19    15-17    19-21    17-20    21-23    18-207    19-21    19-21    20-22    18-20    22-25    21-23    24-27    21-228    22-25    22-24    23-26    21-23    26-28    24-27    28-30    23-259    26-29    24-26    27-30    24-26    29-32    28-30    31-33    26-2810  29    27 31 27 33 31 34 29 Характеристика уровней тревожности Стены Характеристика Примечание1-2 Состояние тревожности испытуемому не свойственно Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера3-6Нормальный уровень тревожностиНеобходим для адаптации и продуктивной деятельности7-8Несколько повышенная тревожностьЧасто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни9Явно повышенная тревожностьОбычно носит «разлитой», генерализованный характер 10Очень высокая тревожностьГруппа риска