Вход

Формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 179646
Дата создания 2013
Страниц 18
Источников 12
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Универсальные учебные действия: понятие, функции, виды, особенности.
Глава 2. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников
1.Формирование личностных универсальных учебных действий.
2.Формирование регулятивных универсальных учебных действий
3.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
4.Формирование познавательных универсальных учебных действий
Глава 3. Системы, программы и курсы, направленные на формирование УУД у младших школьников
1.«Школа 2100»
2.«Мир деятельности»
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках являются:– предметное содержание;– образовательные технологии деятельностного типа;–- продуктивные задания.Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, ориентирован на личностное развитие ученика. «Русский язык» как предмет формирует представления о языковых и культурных традициях России, формирует навыки использования правильной письменной и устной речи, а также формирует представление о русском языке в целом.Данный предметформирует у школьников выбирать различные языковые средства при решении коммуникативных задач, развивает способность правильно ориентироваться в целях, задачах и средствах общения, то есть обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Также на уроках русского языкав процессе освоения системы понятий и правилшкольниковразвиваются познавательные универсальные учебные действия. Предмет «Литературное чтение»отражаетлитературу как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, у учащихся этот предмет развивает первоначальные этические представления, понятие о добре и зле, и таки образом,способствует личностному развитию ученика. Посредством развития навыков правильного использования речи в процессе обучения и в повседневной жизни, умелой передаче другим своих мыслей и чувств, посредством поддержания диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения формируются коммуникативные универсальные учебные действия. С помощью таких навыков и умений как использование простых приемов интерпретации текстов, анализа художественных произведений, научно-популярных статей, использование различных литературоведческих понятий у школьников формируются познавательные универсальные учебные действия.Предмет «Математика»развивает, прежде всего, познавательные универсальные учебные действия. На уроках математики учащиеся развивают основы логического и алгоритмического мышления, учатся давать оценку количественным и пространственным отношениям, используют математические знания с целью объяснения и описания различных процессов и явления окружающего мира, а также их оценки.Помимо этого, «Математика» как предмет формирует и развивает также коммуникативные универсальные учебные действия. Их развитие происходит на основе того, что математика учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи. Предмет «Окружающий мир»посредством двух линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия посвящена знакомству с целостной картиной мира. Учащиеся развивают навыки устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире, изучают природу и общество, у них формируется представление о целостности окружающего мира, и таким образом, развиваются познавательные универсальные учебные действия.Вторая линия развития основана на личностном развитии ученика; способствует развитию у школьников умению выстраивать свое собственное отношение к окружающему миру. Сюда относится формирование определенного отношения к истории и культуре своей страны, к языку, к семейным отношениям; а также воспитание чувства гордости за национальные победы, открытия и др. Ученикам прививаются нормы и правила нравственного поведения, формируется отношение заботы к собственному здоровью, к природе, к экологии.Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность и способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий. Это происходитза счет развитиянавыков самообслуживания; изучением и применением правил техники безопасности, обучению приемам работы с различными материалами (деревом, металлами, тканями, бумагой и пр.).«Технология» также развивает познавательные универсальные учебные действия за счет усвоения первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека. Таким образом, у школьников создается представлениео важности трудовой деятельности человека, о значении труда в обществе, о многообразии профессий в мире, о значимости выбора для себя той или иной профессии.«Технология» формирует и личностное развитие ученика на основе его собственного отношения к труду, проявления уважения к деятельности других.Большую роль в становлении личности ученика играет «Искусство», которое включает в себя такие предметы, как«Изобразительное искусство» и«Музыка». Оба эти предмета, прежде всего, способствуют личностному развитию ученика. У школьников формируются представления о культуре, о красоте произведений искусства, о необходимости творческой деятельности в жизни, о понимании искусства и его ценностей, о роли искусства в жизни каждого человека.Помимо этого, искусство предоставляет человеку иной способ общения, отличный от вербального, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.[12, с. 46]«Мир деятельности»Целью курса «Мир деятельности» (МИД), который направлен на формирование универсальных учебных действий и связанных с ними способностей и личностных качеств учащихся 1−4 классов, является теоретическое осмысление каждым учеником общих законов организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов познания.Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:I. Организационно-рефлексивная линия (составляет 15 часов). В рамках этой линии школьники учатсяразвивать свое умение учиться во всей его полноте (личностное самоопределение в универсальных действиях, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в универсальных действиях, выявлять его причину, ставить перед собой цели, намечать план действий по достижению поставленной цели, самостоятельно выбирать средства и способы достижения цели, организовывать свою деятельность, оценивать свои учебные действия и достигнутые результаты, вносить после получения результатов необходимые корректировки и т.д.).Данная линия отвечает на вопрос: «Что значит учиться?»Отражает цели и результат учебной деятельности, а также функции учителя и ученика на уроке.Адаптированная структура первого шага учебной деятельности − «Что я не знаю?»: повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения, решение проблемы. Адаптированная структура второго шага учебной деятельности − «Сам найду способ!»: цель; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самопроверка, исправление ошибок.На данном этапе цель учебной деятельности в рамках данной линии происходит от “не знаю” к “знаю”. От “знаю” к “умею”. Сюда также относится выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.II. Коммуникативная линия (составляет 6 часов). Эта линия обеспечивает знакомство с нормами общения, развитие волевой саморегуляции, способности учащихся взаимодействовать друг с другом, развивать их коммуникативные способности, формировать нормы поведения в классе учащихся и др.К этому блоку относится также развитие основных правил общения, основанных на доброжелательности (вежливые слова, сочувствие, комплименты, вред кличек). Формирование правил поведения на уроке и после урока. Правила работы в паре. Правила работы в группе. Правила выражения и распознавания эмоций в совместной работе.III. Познавательная линия (составляет 2 часа). В рамках этой линии происходит знакомство с методами поиска информации, методами работы с текстами, методами познания, а также организация саморазвития познавательных процессов, организация своего рабочего места и т.д.На этом этапе учащиеся обсуждают, как можно исправить свою ошибку. А также изучают правила выполнения домашней работы.IV. Ценностная линия (составляет 9 часов).К этой линии относится формирование ценностных ориентиров, норм самовоспитания,формирование нравственно-этических норм, сбережения здоровья и т.д. Учащимися познаются ценности нашей жизни. Изучаются истинные и ложные ценности. Духовные и материальные ценности. Жизнь и здоровье. Семья. Родина. Природа и Земля. Знание. Ценностная диаграмма.Учебный план курса «Мир деятельности» предполагает выделение на изучение данного курса 1 час в неделю (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов). Полный курс составляет 32 часа.К концу первого года обученияк знаниям, умениям и системе ценностей учащихся выдвигаются следующие требования:Знать правила выполнения домашней работы, уметь их применять.Знать основные функции ученика и учителя на уроке.Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных проблем.Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.Знать основные правила общения, уметь их применять.Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения порезультатам выполнения «пробного» действия.Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы.Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее знания для выдвижения собственных гипотез.Уметь самостоятельно проверять свою работу по заданному образцу.Знать алгоритм исправления ошибок (для 1 класса), уметь его применять.Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового знания), приобрести опыт их прохождения.Знать правила работы в паре и в группе (для 1 класса), уметь их применять.Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их применения.Знать правила культурного выражения своих эмоций в совместной работе, приобрести опыт их применения.Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (для 1 класса), приобрести опыт определения истинных и ложных ценностей.[8, с. 5]В результате данной главы необходимо сделать вывод о том, что универсальные учебные действия можно развивать у школьников начальных классов как с помощью образовательных систем, так с помощью специально подготовленных программ или курсов. Как правило, все они преследуют одну и ту же цель: научить школьника «учиться», но используют при этом разные подходы. Выбор той или иной системы или программы будет зависеть от самих учеников, их родителей и педагогов того или иного учебного заведения: будет ли это целая образовательная система, по которой будет обучаться ребенок или же это будут отдельные внеклассные, возможно, не столь продолжительные по времени, курсы. Существуют даже негосударственные школы, которые разрабатывают собственные программы для успешного развития универсальных учебных действий. И это говорит о том, что актуальность формирования и развития УУД, особенно в начальной школе, очень высока в настоящее время.ЗаключениеГлавной заключительной мыслью данной работы является то, что формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение предметными линиями, как средством межкультурного общения и взаимодействия.В ходе проведения данной работы необходимо сделать также следующие выводы:Универсальные учебные действия представляют собой достаточно сложную систему, структурные элементы которой тесно связаны друг с другом.Формирование УУД в начальной школе является очень важным элементом для каждого школьника в психолого-педагогическом плане. Так как те УУД, которые формируются на этом этапе, откладывают отпечаток на всю образовательную деятельность ребенка не только в школе, но и за ее пределами и по ее окончанию.В начальной школе невозможно выделить какой-либо вид УУД в отдельности и сказать, что он наиболее важен или что ему требуется уделять особое внимание. Все, и личностные, и коммуникативные, и познавательные, и регулятивные УУД очень важны на этом этапе.По какой бы образовательной системе, программе, курсу не развивались бы у школьника начальных классов УУД, цель у них будет одна, но время, затраченное на развитие того или иного вида УУД – разное. Так, если ребенок учится по образовательной системе «Школа 2100», то весь педагогический процесс, вся школьная программа будет основываться на развитии УУД. Если же ребенок будет развивать УУД на специальных курсах, то развитие тех же УУД будет происходить менее эффективно.Список литературыАлексеев, А.Н. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 2006 г. 216 с.Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2010. – 152с.Безруких М. М.: Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М. ЭКСМО, 2009.Винокуров В.И. Формирование ключевых компетентностей в начальной школе: УИПКПРО, 2008. – 56с.Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72 с.Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников - М.: Педагогика, 2002 г. 216 с.Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010 г. -288 с.Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2009. – 40 с.Петрова И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника. М: Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010. – 731 с.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

Список литературы [ всего 12]

1.Алексеев, А.Н. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 2006 г. 216 с.
2.Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
3.Безруких М. М.: Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М. ЭКСМО, 2009.
4.Винокуров В.И. Формирование ключевых компетентностей в начальной школе: УИПКПРО, 2008. – 56 с.
5.Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72 с.
6.Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников - М.: Педагогика, 2002 г. 216 с.
7.Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010 г. -288 с.
8.Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2009. – 40 с.
9.Петрова И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника. М: Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155.
10.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010. – 731 с.
11.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
12.Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508
© Рефератбанк, 2002 - 2024