Обучение младших школьников приёмам сравнительного описания на уроках русского языка

Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников описанию сравнительного характера
1.1.Описание как функционально-семантический тип речи
1.2.Особенности построения текста сравнительного характера
1.3.Сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе
Глава 2. Возможности дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы для организации работы по обучению сравнительному описанию
2.1. Анализ методического материала, определяющего содержательную сторону обучения младших школьников приемам сравнительного описания
2.2. Задания и упражнения, направленные на использование приемов сравнительного описания на уроках русского языка
Заключение
Список использованной литературы

– Вот эти задачи мы и должны с вами решить. II. Актуализация знаний. – Как вы понимаете, что значит сравнить два предмета? (Сравнить – это указать общие и отличительные признаки предметов.) – По каким признакам вы будете сравнивать, например, клубнику и землянику? (По форме, величине, месту произрастания, вкусу.)– Можно ли, сравнивая их, сказатьтак: «Клубника – крупная ягода, а земляника слаще»? (Нет, это разные свойства.) – А так: «Земляника поспевает в июне, а клубника растет в саду на грядках»? (Нет, опять названы разные признаки.)– Как же правильно строить сравнение? (По одинаковому признаку или свойству.)– Сравните клубнику и землянику, исправив мои ошибки. (Клубника и земляника одинаково сладкие, но клубника крупнее, чем земляника.Обе ягоды созревают в июне, но клубника – садовая культура, а земляника – лесная.)– У вас на партах лежат карточки с текстами-описаниями, в которых пропущено слово – признак сравнения. Восстановите текст (работа в парах, задание 112, с. 106 учебника Т.А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и рисунках», 3 кл., ч. 2).– Итак, предметы можно сравнивать по следующим признакам (запись на доске): форма, величина, окраска, объем, назначение, запах, вкус, происхождение и т.д. – Что надо обязательно помнить, сравнивая предметы? (Запись на доске: по одинаковому признаку.)III. Тренинг. Работа с учебником. – Проверим, внимательно ли вы слушали. Откройте учебник на с. 104, задание 109. В гнездо горихвостки кукушка подбросила свое яйцо. Определите, какой из птенцов – кукушонок, сравнив их друг с другом. Вам помогут слова (на доске):напоминает, одинаковый, похож, такой же, сходный, различается, не похож, совсем другой, отличается, разные.– Мы теперь знаем, что значит сравнить предметы, как правильно проводится сравнение, какие при этом используются слова. Сейчас выясним, где же встречается сравнение.Проанализируем текст на с.113, задание 117.– Кто сравнивается?– По каким признакам?– Какая цель у текста?– Как построено сравнительное описание?– Это параллельное сравнение, вот его схема на доске: Цель сравнения, 1-й предмет, 2-й предмет, вывод.– Найдите в тексте составные части этой схемы (часть – абзац). – А сейчас проанализируем текст на с. 114, задание 118. Чем он отличается от предыдущего? (Сравниваются синицы по другим признакам, построение сравнения другое.) – Это последовательное сравнение, вот его схема (на доске): цель сравнения, 1-й предмет, 2-й предмет, вывод.– Найдите в тексте составные части этой схемы. – Посмотрите внимательно на обе схемы. Что у них общего? (Они состоят из трех частей: цель, сравнение, двух предметов, вывод.).– Такова структура сравнительного описания. В зависимости от того, как проведена вторая его часть, оно может быть двух видов. Задание для I варианта: построить сравнительное описание последовательного вида про ужа и гадюку, используя союз а. Для II варианта – сравнительное описание параллельного вида про синиц, используя слова в отличие от; если у ...,то у...– Итак, что такое сравнительное описание? (Это текст, в котором описывается и сравнивается внешний вид предметов.)IV. Закрепление изученного. – Мы узнали сегодня много нового. Посмотрим, кто из вас был внимательным. Найдите и исправьте ошибки в рассуждении: Однажды на даче я встретил маленького ежонка и маму ежиху. Они были похожи, как две капли воды. Только у ежонка были маленькие, как бусинки, глаза, а иголки у ежихи – длинные, острые и очень колючие. Наверное, она их «распустила», чтобы защищать своего сына.V. Итог урока.– Что же мы узнали на сегодняшнем уроке?– Выполнили ли наши задачи?– О сравнительной характеристикемы будем говорить на последующих уроках.VI. Домашнее задание – с. 108, задание 115.VII. Резервный материал – с. 108,задание 114.Урок 2. Тема «Сравнительное описание».Цель: научить узнавать и строить тексты сравнительного описания.Задачи: 1) отработать два типа построения текста сравнительного описания; 2) воспитывать сотрудничество и речевую культуру; 3) развивать речь, творческое мышление и воображение учеников.Ход урока.I. Проверка домашнего задания.Актуализация знаний.– Сравните ветки ели и сосны (д/з).– Сравните ветки ели и осины.– Как надо проводить сравнение?(По нескольким признакам, по одинаковым признакам, сначала общим,затем отличительным.)– Как можно построить сравнение? (Параллельно, последовательно.)– Как называется такой текст? (Сравнительное описание.)– Почему? (Описывается и сравнивается внешний вид предметов.) II. Тренинг.– Сегодня мы будем учиться составлять тексты со сравнительными описаниями. Разбейтесь на группы-экипажи (по 5–6 человек). В конце урока выясним, какой из экипажей лучше справился с предложенной работой.Задание 1. Выполняется задание 110 на с. 104. Проведите сравнительное описание лапок курицы и гуся.Задание 2 (раздать картинки с изображением гороха и фасоли). Саша отдыхал летом в деревне у бабушки. Попросила она его сходить в огород и сорвать несколько стручков фасоли. А Саша поторопился и вместо фасоли принес горох.– Почему Саша ошибся? Объясните, составив сравнительное описание.Задание 3 (раздать картинки с изображением тритона и ящерицы). Однажды в жаркий день Саша отправился с деревенскими ребятишками на речку. У края воды на камне, раскаленном от солнца, замерли в неподвижности тритон и ящерица. «Ой, какие ящерицы!» – воскликнул Саша. Ребята засмеялись.– Почему Саша опять ошибся? Составьте рассуждение со сравнительным описанием.Задание 4 (раздать тексты). Прочитайте текст из Детской краткой энциклопедии:Самую многочисленную группу земноводных составляют лягушки и жабы.У них короткое тело без хвоста, сильные задние лапы, позволяющие прыгать и плавать. Лягушки, как правило, – изящные, проворные животные с большими глазами. Жабы, напротив, тяжелые и неповоротливые.– По каким признакам автор проводит сравнение животных?– Что их объединяет? Чем они различаются?– Как построено сравнение?Задание 5. Составьте таблицу для сравнительного описания лисы и белки (см. внизу).Признаки, животноеЛисаБелкаЧем похожи?1.Живет в лесу.2.Хвост как руль.3.Рыжего цвета летом.1. Живет в лесу.2. Хвост как руль.3. Рыжего цвета летом.Чем различаются?1.Бегает по земле.2.Узкая вытянутая морда.3.Уши торчком.1.Живетв лесу.2.Хвост как руль.3.Рыжего цвета летом.1. Прыгает по деревьям.2. Круглая мордочка.3. Кисточки на ушках.III. Подведение итогов урока. Объявление победителей.IV. Домашнее задание: с. 105, задание 111.Урок 3. Тема «Сравнительная характеристика».Цель: научить строить сравнительную характеристику героев.Задачи: 1) дать понятие сравнительной характеристики, ее структурных компонентов; учить составлять сравнительную характеристику героев литературных произведений; 2) воспитывать доброту, тактичность и культуру общения; 3) развивать речевые навыки и умение сотрудничества.Ход урока. I. Вступление.– Сегодня мы продолжаем тему предыдущих уроков. Давайте вспомним, что мы на них узнали. Что такое сравнительное описание?– Прочитайте, какое у вас получилось сравнительное описание в за дании 111 (проверка домашнего задания).– По какой схеме вы его строили?Есть ли описание по другой схеме? Прочитайте.II. Актуализация знаний.– Прочитайте текст (на листках): в одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом c небольшой огурец. Коротышки были неодинаковые: одни из них назывались малышами, а другие – малышками. Малыши всегда ходили либо в длинных брюках навыпуск, либо в коротеньких штанишках на помочах, a малышки любили носить платьица из пестренькой, яркой материи. Малыши не любили возиться со своими прическами, и поэтому волосы y них были короткие, a y малышек волосы были длинные, чуть ли не до пояса. Малышки очень любили делать разные красивые прически, волосы заплетали в длинные косы и в косы вплетали ленточки, a на голове носили бантики. Многие малыши очень гордились тем, что они малыши, и совсем почти не дружили c малышками. А малышки гордились тем, что они малышки, и тоже не хотели дружить c малышами. ...Многие малыши называли малышек воображульками (придумают же такое слово!), a многие малышки называли малышей забияками и другими обидными прозвищами.– Откуда этот текст? Найдите в немсравнительное описание.– Кто сравнивается? Что у них общего? Чем они отличаются друг от друга?– По какой схеме построено сравнение?– Прочитайте последние два абзаца.Как вы думаете, что это такое? (Это сравнительная характеристика.)– Что же мы узнаём о характерах коротышек?– Часто сравнительное описание и характеристика героев перекликаются. Докажите это на данном тексте.III. Работа над новым материалом.– Сравнительную характеристику героев можно также построить по двум схемам, как и описание. Прочитайте первый текст в задании 116, с. 112.– По какой схеме он построен? Почему? Что мы узнаем про героинь?– Прочитайте второй текст.– По какой схеме он построен?Почему? Что узнаем про героев?– Сейчас вы будете выполнять задание в командах по рядам. Прочитав на листках, которые я вам раздам, имена литературных героев, выберите схему сравнения, наметьте качества, не забывая основные правила сравнения, и через 5 минут коллективной работы мы послушаем от каждой команды одного ученика со сравнительной характеристикой героев.Приступайте к работе: 1-й ряд – Пушкин «О рыбаке и рыбке» – старик и старуха; 2-й ряд – Пушкин «О попе и работнике его Балде» – поп и Балда; 3-й ряд – Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» – царица и царевна.Выступления команд.– Очень часто сравнительное описание или характеристика, находясь в начале текста, определяют, подсказывают дальнейшие события и действия героев. Прочитайте начало сказки Л. Пантелеева «Две лягушки» в задании 119 на с. 115.– Вам надо продолжить сказку, учитывая характеры героинь. При -думайте, с какой опасностью они могли встретиться и как при этом себя повести. На работу вам дается 10 минут.– Послушаем, что у вас получилось.– Почему вы решили, что события в сказке развернутся именно таким образом?IV. Итог урока.– Что нового вы узнали на уроке?V. Домашнее задание: прочитать сказку Л. Пантелеева целиком.Урок 4. Тема «Сравнительная характеристика».Цель: научить составлять тексты со сравнительной характеристикой.Задача: продолжить работу над формированием умения строить сравнительную характеристику и культу речевого общения.Ход урока.I. Проверка домашнего задания.– Вы должны были прочитатьсказку Л. Пантелеева «Две лягушки». Какой вывод мы можем из нее сделать?II. Закрепление изученного.– Сегодня мы поучимся составлять сравнительные характеристики разных героев. Работать вы будете экипажами.Задание 1 (раздать листки с текстом). Найдите в тексте сравнительное описание, затем сравнительную характеристику героев, придумайте продолжение, если мальчики попадут на городские соревнования по легкой атлетике....Дядя Миша присел на стул рядом с дежурной и стал наблюдать за Павлом и Петром. Он помнил их еще несмышленышами. И до того они были похожи друг на друга, что не только посторонние – родители их путали. Они и сейчас похожи: оба светловолосые, сероглазые, с чуть вздернутыми носами – в мать. Но кто приглядится, легко одного от другого отличит. Павлик более живой, заводила. Петька поспокойней, помедлительней. Павлик смотрит прямо, открыто, Петр опускает глаза. Павлик действует, Петр – мыслит. Вот и сейчаспервым упражнения начинает Павлик.А молодцы, разминаются – себя не щадят! Будет толк!Задание 2 (раздать листки с текстом). По сравнительному описанию составьте сравнительную характеристику героинь.Жили-были старик со старухой. У них было три дочери. У старших дочерей сарафаны пестрые, каблучки точеные, бусы золоченые. А у Машеньки сарафан темненький да глазки светленькие. Вся краса у Маши – русая коса, до земли падает, цветы задевает. У старших сестер накладной румянец во всю щеку, руки ухожены, волосы уложены. А у Машеньки загар лежит на лице да мозоли на руке.Задание 3.Составьте сравнительную характеристику героинь сказки Ш. Перро «Золушка» – мачехи и падчерицы.Задание 4 (раздать листки со стихотворением).О грязнуляхЖил-был один козленок, а рядом – поросенок. Они почти с пеленок дружили меж собой. И был один чистюлей, и был один грязнулей. Кто был из нихгрязнулей, сообразит любой. И вот однажды летом вдали от дома где-то Козленок с поросенком гуляли у реки...Вдруг выскочил волчище...(Борис Ларин)– Как будут развиваться события дальше? Чем закончится эта встреча с волком?– А вот как закончил стихотворение автор (см.: Т.А. Ладыженская«Речевые уроки»).– Что хотел сказать нам поэт?Задание 5. Самостоятельно выберите литературное произведение, составьте сравнительную характеристику его главных героев.III. Итог урока.– Чему мы учились на уроке?IV. Домашнее задание (по желанию): составить сравнительную характеристику Гавроша и Тома Сойера.ЗаключениеВ данной Курсовой работе мы, как можно полнее старались осветить проблему обучения сравнительному описанию на уроке русского языка у младших дошкольников, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию.Именно сравнительное описание как мыслительный процесс непосредственно связано с логическим мышлением, а значит работа над описанием это, по сути, работа над логическим мышлением, так как, создавая речевую форму, мышление само формируется. Все поставленные задачи исследования выполнены. Мы постарались дать краткую характеристику функционально-семантическим типам речи, описанию, сравнению; проанализировали сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе; провели анализ методического материала; рассмотрели задания и упражнения, направленные на использование приемов сравнительного описания на уроках русского языка.Обработанные результаты позволили сделать вывод о повышении уровня знаний младших дошкольников, в области описательного сравнения. В этом заслуга не только качественного методического материала, но и самих учителей, которые творчески и с энтузиазмом подходят к выполнению своей деятельности.Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могут явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области, а выявленные показатели и критерии оценки способности и условия ее становления открывают новые возможности в области исследования уровня знаний сравнительного описания у детей младшего школьного возраста.Список использованной литературыСтилистика русского языка. Кожина М.Н., Дускаева Л.Р., Салимовский В.А. М.: 2008. - 464 с.Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2003. – 288 с.Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Просвещение, 2004.Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 320 с.Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В. Игнатьева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 288 с.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2006.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2004.Крюкова В.Ф. Научно-популярный лингвистический текст: архитектоника, терминология, образные средства: Учеб.пособие для студентов филологических факультетов вузов. – Белгород: изд-во БелГУ, 2006. – 204 с.Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Сов.энциклопедия, 2007. – 752 с.Маевский Н.Н. Функционирование экспрессивных средств в научно-популярных текстах // Проблемы экспрессивной стилистики. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 2007. – 124 с.Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 2008.С,45.Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 2007.С,65.Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М., 2007.С,69-74.Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 2000.С,35.Васенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 2003.С,55.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 2002.С,71.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 2008.С,17.Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 2009.С,66.Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. – составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). – Пенза, 2007. – 52 с.Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 2003.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 2004.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка – Пресс, 2004.Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. – М., 2004.Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – М., "Высшая школа", 2006 – 399 с.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 2007 (Серия:"Вместе учимся, играем").Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил.спец. вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2006. – 415 с.Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. – М.: Просвещение, 2006.Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 2007, 335 с.Новиков Л.А. Семантика русского языка. – М.: Просвещение, 2006.Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 2004.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2009.Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 2008.Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 2009.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М., 2009.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. – М., 2008.Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова. – М.,2005.Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 2006.Омороков М.Н. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М.: Аркти, 2007. – 160 с.Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 2006.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М., 1984.