Формирование основ связной речи у детей раннего возраста (1-3 лет)

Введение
Теоретические основы проблемы развития связной речи в раннем возрасте
1.1.Физиологические и лингвистические основы речи
1.2. Особенности развития речи детей раннего возраста
1.3. Формирование речи детей в творческой деятельности
Заключение
Список литературы

Время общения не ограничивается и полностью зависит от готовности ребенка, от его желания и активности. [19]Малыш постоянно изучает то, что его окружает. Основной метод накопления информации - это пальцы. Ему необходимо ко всему прикоснуться, хватать и даже попробовать на вкус! Если взрослые поддерживают малыша, давая ему разные игрушки (мягкие, твердые, холодные и т..), Кусочки ткани, предметы для опытов, он получает необходимый стимул для развития. Учеными доказано, что речь ребенка и его сенсорный опыт взаимосвязаны. Поэтому для хорошего речевого развития ребенка нужно развивать ее ручки. Для малышей после 1 года очень полезны пальчиковые краски (ребенок опускает в краску руку или пальчик и «рисует» на большом листе), пластилин (под присмотром взрослого) - его можно просто разминать и разрывать на кусочки. Чем старше ребенок, тем большую нагрузку можно давать ее пальчикам.  [16]  3. Формирование речи детей в творческой деятельностиРечь формируется в деятельности. Наряду с игровой деятельностью большое значение в развитии речи имеет изодеятельность. Рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, что теснейшим образом связано с развитием активной речи ребенка.[5]Рисование ребенка тесно переплетается с игрой. Процесс рисования разворачивается как своеобразная игра. Графические изображения фиксируют развертывания сюжета игры, помогают развивать его. Например, ребенок изображает прямоугольник: «Вот стены. Но они в воздухе висят. (Дорисовывает высокий фундамент.) Это скала. Крепости на скалах строят, чтобы туда без разрешения никто не прошел». С соответствующими комментариями рисунке появляется забор, волны океана у подножия скал, лифт от замка к подножию, балкон и окна в доме. С аморфной начальной формируется насыщенный дифференцированный образ. По сути, ребенок создает условия ситуации, в которых заинтересовано действует.[8]Игра в процессе рисования производит подобный игровой деятельности влияние на развитие психики и личности ребенка. Рисунок становится той образной основой, которая облегчает для ребенка осмысления своего опыта, формирование у нее внутреннего плана действий. Изображая на своих рисунках свою семью, ребенок имеет возможность самостоятельно определять круг необходимых для быта предметов, осмысливает способы их использования, роль каждого члена семьи в различных ситуациях. Так, ребенок хочет изобразить семью во время обеда. Значит, нужно нарисовать те предметы, которые используются во время обеда: стол, тарелки, кастрюли и т.д.. Дети и отец сидят за столом, а мама с подносом подходит к столу.[8]В процессе рисования ребенок опирается на условную ситуацию, характерную для игры. Актуализация условной ситуации для ребенка достигается с помощью речи. Речь служит важным средством фиксации образов ребенка, которые используются для построения внутреннего плана создания рисунка. При этом внутренний план не только приводит внесении изменений и дополнений в рисунок, но и сам перестраивается под влиянием осмысления изображенного. С помощью речи ребенок дополняет нарисованный содержание воображаемым или тем, что невозможно или трудно изобразить (нравственные качества, развитие событий, звуки), объясняет смысл изображения преодолевает возможные ошибки, технические барьеры, углубляют непохожесть рисунка с задуманным. Так, Олечка Р. (3 г. 5 мес.) Рисует треугольник и объясняет: «Это у меня крыша. А здесь будет море. А под крышей - дети будут прятаться от солнышка». Время компенсация технического несовершенства рисунка с помощью речи может и тормозить развитие собственно рисование.[8]Речь помогает подключить к созданию рисунка окружающих. Ребенок обращается к взрослому за помощью, с целью узнать его мнение. Так, Наталья М. (3 г. 8 мес.) Спрашивает: «Как показать, что птичка улетела в теплые края, а весной вернется?».С помощью комментирования рисунка ребенок привлекает к себе внимание сверстников, которые часто становятся помощниками и соисполнителями. Николай П. (3 г. 4 мес.): «У меня лучший замок будет. Тут нужно нарисовать подъемный мост». Важную роль речи играет в процессе развития способности ребенка к созданию замысла. Сначала речь носит констатирующий описывая характер, служит средством осмысления рисунка, появление которого происходит стихийно. Действует схема: нарисовал-объяснил.На втором этапе речь включается в пошаговое создание замысла. Рисунок возникает в результате последовательного планирования ребенком его отдельных деталей. Речь помогает наметить следующий шаг, проговорить возможные варианты продолжения рисунка. Нина В. (3 г. 8 мес.): «Нарисую домик для собачки. (Рисует будку) А кто будет ее кормить? Нужно для хозяина тоже дом нарисовать (рисует дом). А возле дома надо клумбу сделать. Здесь цветы расти» .На последнем этапе замысел полнее продумывается заранее, представляя собой программу последовательных действий. Разработка замысла состоит из выделения его содержания, отбора материала, предсказания последовательности в работе, оценки достигнутого по сравнению с задуманным. Успешность воплощения замысла обнаруживает, насколько правильно ребенок умеет оценить свои изобразительные умения и спланировать посильную для себя работу.Рисование на основе замысла, самостоятельное нахождения средств для его воплощения, новое оригинальное решение в создании образа характеризующих проявления творчества ребенка, появление у нее внутреннего идеального плана действий, который отсутствует в раннем детстве.[8]На занятиях изобразительной деятельности наблюдается тесное вплетение в нее игры и речи детей. Дети «дорисовывают» словами то, что не могут изобразить. Эти факты отмечены в исследованиях Н.П.Сакулиной, В.С.Мухиной. Дети придают нарисованному предмету движения (машина едет), на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют и оречевляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог.Словесные обозначения помогают развивать умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность. Словесные обозначения помогают детям выделить в предметах их признаки («хвост длинный, узкий, серый»). Слово помогает осмыслению процесса изображения. Отмечая особую значимость речевой активности детей при изучении объекта, необходимо более определенно организовать восприятие ребенка, чтобы вербализовать нужное для рисования признаки предмета. При этом перед ним надо поставить ясные задачи. Во время рассматривания объекта школьники учатся рассуждать. С помощью речи следует направлять мыслительную деятельность ребенка на такие особенности объекта, как форма, конструкция, пропорция, взаимное расположение элементов, цвет и др.Словесное обозначение признаков, в свою очередь, требует от школьника актуализации соответствующих терминов. Следует отметить, что на занятиях изобразительной деятельности дети учатся умению обозначать словами предмет и его детали, рассказывать о своей работе, комментировать свою деятельность. Правильно подобранные и поставленные вопросы педагога побуждают школьников к систематическому выделению признаков предмета и планированию предстоящей работы. Все это способствует развитию речи и более сознательному усвоению последовательности выполнения рисунка.На занятиях изобразительной деятельностью происходит уточнение и накопление словаря для использования его детьми в активной речи в ближайшее время, а также восприятие и накопление простых и более сложных предложений (и даже рассказов для использования их детьми в будущем. В процессе продуктивной деятельности обогащается словарь детей новыми словами, уточняются значения слов, их грамматические формы, например, согласование прилагательного с вопросительным словом или с определяемым, различение (а затем и правильное употребление) слов в единственном и множественном числе, в уменьшительно-ласкательной форме и т.д. [5]На занятиях изобразительной деятельности успешно развиваются коммуникативные навыки. Развитие речевого общения предполагает постепенную подготовку все более сложных речевых моделей для накопления их детьми и употребления в активной речи по мере их усвоения. Ответ на вопрос одним словом или словосочетанием сменяется построением предложения разных конструкций: простое нераспространенное предложение, распространенное предложение, из сложных – сложноподчиненное предложение. Предусматривается построение разных конструкций, отвечающих характеру общения: побудительное, повествовательное, вопросительное, восклицательное предложение. [5]В процессе занятий рисования и аппликацией можно одновременно решать и коррекционно-воспитательные задачи, и регулировать деятельность детей речью.Важно осуществлять взаимодействия речевой и изобразительной деятельности в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. В процессе выполнения практических действий, обыгрывания сюжета ведется непрерывный разговор с детьми. Игровая ситуация, формы работы воспитателя в этом блоке стимулирует их речевую активность. Воспитатель обозначает словом все, что происходит на бумаге. Такие комментарии позволяют уточнить значение слов производимых действий, уже известных ребенку, а также познакомить с новыми словами и их значениями, обогащая пассивный словарь. Необходимо поддерживать любую попытку ребенка прокомментировать свои действия, проговорить их, а для отдельных детей также специально создавать условия, в которых ему захочется воспользоваться активной речью. Заключение об особенностях развития изобразительной деятельности в детском возрасте:- Содержание рисунков ребенка обусловлено опытом ознакомлению с окружающим, развитием его умственной деятельности и изобразительных умений, индивидуально-половыми особенностями (отношением к предмету, интересами);- дети используют такие выразительные средства как линия и цвет (ведущие), композиция и величина;- Рисование ребенка тесно переплетается с игрой и речью;- В процессе рисования развивается умение создавать и воплощать замысел с помощью планирующей функции речи. Сначала рисование происходит без замысла, затем замысел создается по ходу рисования, и - наконец - формируется до начала рисования.[5]ЗаключениеВыделение взрослого из окружающей среды, попытки «сотрудничества» с ним начинаются у ребенка очень рано. Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.Поэтому важнейшим условием успешного развития ребенка является его постоянный контакт со взрослым. Такой контакт легче всего установить в игре. Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают успешное развитие его психических познавательных процессов.В этом возрасте дети осваивают активную речь. Параллельно с развитием речи ребенка происходит и развитие мышления. Некоторые авторы считают, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий. Это толкает ребенка к овладению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики своей речи.Речь возникает из потребности в общении. Она всегда направлена на слушателя, на другого, и служит для общения с ним. Это относится в равной степени, как к ситуативной, так и контекстной речи. Но для того, чтобы быть адекватным средством общения, речь в разных условиях должна удовлетворять разным требованиям и пользоваться различными средствами. По мере того, как в процессе обучения ребенку приходится излагать более отвлеченное содержание, не являющееся для него и его слушателей предметом общего с ним переживания, у него появляется потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения. Дошкольник делает в этом направлении лишь самые первые шаги.Таким образом, в дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Основные направления речевого развития в раннем и дошкольном возрасте:- расширение словаря и развитие грамматического строя речи;- убывание эгоцентризма детской речи;- развитие функций речи;- развитие речи как орудия мышления;- развитие фонематического слуха и развитие осознания словесного состава речи.Формирование связной монологической речи у детей раннего возраста требует систематической и целенаправленной работы. При реализации данного обучения необходимым является дифференцированный и индивидуальный подход к детям в зависимости от состояния связной монологической речи и индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка.Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи. Для раннего периода развития речи характерны практические методики, например, методики развития речи в продуктивной деятельности с ребенком (рисование, апликация), а также в различных играх.Список литературы1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 296с.Белкина Н.В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть // Логопед. – 2007. – № 3. – с. 97Бородич А.М.. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.- 228с.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1991.Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2001.-319с.Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. 2-е изд., перераб. - М., 1998.Морозова Е.В. Рисование на логопедических занятиях. // Логопед - 2004, №5, с. 91 – 94.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ.ред. В.С. Кукушина.-М.: ИКЦ «МарТ», 2004.-336с.Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей.- СПб.: Речь, 2002.Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.-656с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.Тихеева Е.А. Развитие речи детей [Текст] / Е.А.Тихеева. – М.: Просвещение, 1981. – 156 с.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития.- М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с.Федоренко Л.П, Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста- М.: Просвещение, 1977.-186с.Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями [Текст] / Т.Б.Филичева, А.Р.Соболева. – Екатеринбург: АРГО, 1996. – 80 с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.Яшина В. Речевая среда и дети//Дошкольное воспитание, 2003, №8.