Вход

2-я глава диплома: Изучение познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 179466
Дата создания 2013
Страниц 66
Источников 60
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 820руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие и виды познавательных способностей
1.2. Развитие познавательных способностей
1.3. Психологические особенности старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 Главе
Глава 2. Экспериментальное изучение динамики развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента
2.2. Описание программы развития Н.Ю. Курашевой «Цветик – семицветик»
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение 1

Фрагмент работы для ознакомления

После проведения первичной диагностики в группе были проведены обучающие занятия, направленные на развитие познавательных способностей.
После проведения занятий был проведен повторный замер исследуемых факторов.
2.2. Описание программы развития Н.Ю. Курашевой «Цветик – семицветик»
В основу программы развивающих занятий легла программа развития Н.Ю. Курашиной «Цветик – семицветик»
Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.
Основная идея данной программы: интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.
Задания па развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно- гигиенических норм и правил.
Оснащение занятий:
Аудвовидеотека;
фовотека и фильмотека;
настольно-печатные игры;
предметные игрушки;
доска;
цветные мелки;
пластилин;
краски, карандаши, фломастеры;
писчая и цветная бумага; строительный материал;
ковер.
Принципы повеления занятий
Системность подачи материала;
наглядность обучения;
цикличность построения занятия;
доступность;
проблемность;
развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап
Создание эмоционального настроя в группе;
упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
З. Практический этап
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
отработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап
Обобщение полученных званий;
подведение итогов занятия.
Цели программы «Цветик-семицвети»
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
Развитие личностной сферы формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
Развитие интеллектуальной сферы — развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
Развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения.
Концептуальная основа программы «Цветик-семицветик»
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, д. Б. Эльконин).
Рефлексивно - деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).
Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашнили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формироваия действий (П. Я. Гальяерыв, Н. Ф. Талыэина).
Занятие «Я и моя семья»
Цели:
Воспитывать любовь и уважение к семье.
Расширить представление детей о семье, об обязанностях членов семьи.
Развить слуховое и зрительное внимание, зрительную память, мышление, речь, воображение, общую и мелкую моторику; зрительно-двигательную координацию.
Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам.
Материалы
Альбомы с семейными фотографиями; музыкальное сопровождение; картинка с изображением членов семьи; мяч; простые и цветные карандаши; бланки с заданиями; рисунки с изображением заячьей семьи; заготовки бланков для родителей, «строительный» материал (мозаика, кубики, конструктор).
Ход занятия
1 этап. Организационный
Организационный момент, приветствие
Психолог.
Просыпается природа, (Руки вверх.)
Умывается росой, (Умывающие движения.)
И ребята, и зверята (Руки на пояс, поворот с приседом влево.)
Умываются водой. (Руки на пояс, поворот с приседом вправо.)
Проснулся лес, проснулся луг, (Руки вверх.)
Проснулись бабочки вокруг, (Руки опустить.)
Проснулись травы и цветы,
Проснулись и с тобою мы! (Взяться за руки, посмотреть друг на друга.)
Дети стоят по кругу, по цепочке здороваются с соседом и говорят, что рады его видеть.
II этап. Мотивационный
1. Повторение, сообщение темы занятия
Психолог. Давайте вспомним, что было на прошлом занятии. Как назывался праздник, который недавно был?
2. Ребус
Психолог. Чтобы узнать, о чем мы с вами сегодня будет говорить, надо отгадать ребус: 7Я.
Сегодня мы будем говорить о наших родных, дорогих людях, которые живут с нами рядом.
3. Игра «Семья»
Психолог. давайте вспомним всех членов семьи. Называем по очереди и повторяем предыдущее название. (По принципу игры «Снежный ком».)
III этап. Практический
1. Фотовыставка, беседа
Все садятся на стульчики в круг.
Психолог. Сегодня вы все принесли общую фотографию своей семьи. Давайте их посмотрим вместе.
Вот наш волшебный мячик. Он нам поможет рассказать о своей семье. Кто с вами живет? Расскажите. (Дети рассказывают по очереди, передавал мяч, показывая фотографии.)
А может, у кого-то из вас еще и домашние животные есть? давайте выберем из этого строительного материала детали, которые похожи на ваших любимцев, и скажем, какие это животные и как их зовут? (Дети по очереди берут строительные детали, называл своего домашнего животного.) Вы помогаете ухаживать за ними?
2. Чтение сказки «Сон»
Психолог. А теперь сядьте поудобнее и послушайте сказку.
Жил-был непослушный зайчонок. Маму, папу, дедушку и бабушку он не слушал. Семья его любила, а он этого не замечал. Не помогал он своим родителям и своим братьям, и сестрам.
Однажды маленький зайчонок уснул. И видит он сон. Сидит он на пенечке грустный, один. (Покажем, как сидит грустный зайчонок.) А рядом с ним нет ни мамы, ни папы. И бабушки нет, и дедушки. Страшно стало зайчонку — никто его не сможет защитить. Никто его не сможет покормить. (Покажем, как испугался зайчонок.) Позвал он своих родных, но никто ему не ответил... Тогда зайчонок вспомнил, что у него есть братишки и сестренки! Позвал он их. Но никто ему не ответил... Испугался зайчонок — и поиграть не с кем! Совсем один остался!
Тут проснулся зайчонок от маминого нежного прикосновения. Улыбнулась ему мама, поцеловала его. А зайчонок обрадовался! (Как зайчонок обрадовался?) Побежал он на кухню, а там за столом уже ждала вся его семья: папа, бабушка, дедушка, братишки и сестренки. Понял зайчонок, что никого у него нет ближе и любимее, чем его семья. Понял он, что нужно любить свого семью и помогать ей во всем!
3. Анализ сказки
Психолог. Понравилась сказка? Правильно ли понял зайчонок, что семью нужно любить и помогать ей? А зачем нужна семья? (Чтобы кто-то заботился о тебе, любил.)
Психолог. А сейчас мы немного поиграем. Представьте, что вы превратились в маленьких зайчат.
Изображения членов заячьей семьи прикреплены к стульям у детей карточки с такими же изображениями. По сигналу дети занимают места у соответствующего стула.
Игра повторяется.
5. Пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»
Этот пальчик большой (Руку сжать в кулак, поочередно разгибать пальцы, начиная с большого)
Это папа дорогой.
Рядом с папой — наша мама.
Рядом с мамой — брат старшой.
Вслед за ним сестренка — Милая девчонка.
И самый маленький крепыш — Это славный наш малыш.
Дружная семейка! (Сжать руку в кулак несколько раз)
6. Задание «Прятки»
Каждому дается бланк с заданием
Психолог. Найдите и раскрасьте всех членов семьи, которые спрятались на картинке.
7. Задание «Домик»
Каждому дается бланк с заданием
Психолог. А сейчас дорисуйте домик для своей семьи. Подумайте: какой он у вас будет? Кто в нем будет жить.
После того как дети нарисовали, все делятся своим мнением.
8. Игра «Верно — неверно»
Психолог. Я буду говорить вам какие-то фразы, а вы, если согласны со мной поднимайте обе руки вверх, а если не согласны, топайте ногами:
Семья — это все мои друзья и знакомые.
Семья—это я.
Семья — это родные, которые живут рядом.
Мои родители могут быть младше меня.
Бабушка — это мама моей мамы.
Дедушка — это папа моего папы.
Семья — это люди, которые любят друг друга.
Бабушка и дедушка — это мои родители.
Я — дочь мамы и папы.
Всем людям нужна семья.
Да, я хотела вас запутать, но не смогла! Умницы! Я вижу, что все вы знаете, зачем человеку нужна семья.
9. Игра «Ассопиааии»
Психолог. Посмотрите, что я для вас приготовила. (Показывает рисунок семьи.) Я буду показывать членов семьи, а вы хором их называть.
Давайте попробуем сравнить каждого из них: маму сравним с цветком (ответы детей психолог может фиксировать на заранее заготовленных бланках для родителей). Папа будет похож на спортивный инвентарь, бабушка на посуду, дедушка на мебель, сестренка или братишка на игрушку.
IУ этап. Рефлексивный
Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания
Психолог. Какие игры вам понравились больше всего?
Давайте возьмемся за руки и попрощаемся.
Мама с папой — моя родня.
Нет роднее родни у меня.
И сестренка родня и братишка.
Я родных своих очень люблю.
«до свидания» вам говорю!
После того, как были проведены все развивающие занятия в течение учебного года, был сделан повторный замер результатов развивающей работы.
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
Итак, рассмотрим результаты диагностики уровня развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста при первичной и повторной диагностике в сравнении.
В таблице 1 и диаграмме 1 приведен сравнительный анализ результатов общего уровня развития познавательных способностей дошкольников, полученных в ходе первичного и повторного замеров.
Таблица 1
Сравнительный анализ первичного и повторного замера общего уровня развития познавательных способностей дошкольников, в %
Уровень сформированности познавательных процессов Первичный замер Повторный замер Высокий 35% 46% Средний 57% 50% Низкий 8% 4%
Итак, как видно из таблицы, при первичном замере в начале учебного года лишь 35 % дошкольников имели высокий уровень сформированности познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
Средний уровень сформированности выявлен у 57 % респондентов, то есть, почти у половины группы.
Однако выявлены и низкие результаты: низкий уровень сформированности познавательных процессов выявлен у 2 дошкольников, что составляет 8 % от выборки.
После того, как были выявлен общий уровень развития познавательных процессов каждого дошкольника, с детьми в течение учебного годы проводились специально организованные развивающие занятия.
В конце учебного года проводился повторный срез по исследуемым показателям.
Высокий уровень развития познавательных способностей теперь выявлен у 46 % дошкольников, что на 11 % больше, чем в начале года.
Если смотреть средние показатели, то количество испытуемых с данным уровнем при повторном замере присущ 50 % детей.
Низкий уровень сформированности познавательных процессов выявлен у 1 ребенка, что составляет 4 % от общей выборки.
Диаграмма 1
Сравнительный анализ первичного и повторного замера общего уровня развития познавательных способностей дошкольников, в %
Итак, отмечается положительная динамика по формированию познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста пр и использовании специальной развивающей программы «Цветик – семицветик»: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития познавательных способностей; хотя в процентном соотношении количество детей со средним уровнем развития познавательных способностей и уменьшилось, однако это произошло за счет перехода детей, которые раньше имели средний уровень развития исследуемых показателей, на высокий уровень.
Также уменьшилось количество детей с низким уровнем развития познавательных способностей.
Также необходимо выявить, какие конкретно из исследуемых познавательных способностей имеют более выраженную положительную динамику. Для этого мы сравнили средние групповые показатели, полученные по каждому из субтестов при первичном и повторном замерах между собой. Результаты приведены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ результатов субтестов при первичном и повторном замерах, средние групповые значения
Познавательные способности Первичный замер Повторный замер Мелкая моторика 1,3 1,7 Внимание 1,3 1,5 Память 1,1 1,7 Словесно – логическое мышление 1,8 1,8 Обобщение и классификация 1,7 1,6 Причинно – следственные связи 1,6 1,6 Анализ и синтез 1,5 1,6 Восприятие 1,0 1,5 Восприятие 1,8 1,5 Восприятие 1,8 1,5 Произвольность 1,2 1,5 Произвольность 1,4 1,4
Итак, как видно из таблицы, наиболее выраженные изменения по средним значениям выявлены по мелкой моторике, памяти и восприятию
Диаграмма 2
Сравнительный анализ результатов субтестов при первичном и повторном замерах, средние групповые значения.
Итак, в результате занятий у детей старшего дошкольного возраста отмечается выраженная положительная динамика по развитию мелкой моторики рук, слуховой памяти и восприятию.
Однако важная способность, необходимая для обучения в школе, - произвольность, имеющая также положительную динамику в развитии, еще требует специальной развивающей работы.
Для того, чтобы выявить наличие или отсутствие существенных различий по результатам первичного и повторного замеров, мы использовали метод «U – образный критерий Манна – Уитни».
Расчеты по данному методу приведены в Приложении 1.
Итак, выявлены следующие существенные различия, которые приведены в таблице 3.
Таблица 3
Существенные различия по уровню развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста по результатам статистического сравнения первичного и повторного замеров
Познавательные способности Первичный замер
Значение U
Повторный замер
Значение U
Мелкая моторика (субтест «Вырежи круг») 208 468 Память (субтест «10 слов») 165,5 510,5 Восприятие (субтест «Нарисуй человека») 175 501
Итак, гипотеза о том, что комплексная программа развития Н.Ю. Курашевой и Н.В. Вараевой «Цвеитик – семицветик» оказывает существенное влияние на показатели познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась, а именно:
Отмечается значимая положительная динамика в формировании мелкой моторики, слуховой памяти и восприятия у детей старшего дошкольного года к концу учебного года;
Отмечается также положительная динамика по развитию внимания, мышления, произвольности у детей старшего дошкольного возраста, однако данная динамика не так сильно выражена
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена изучению одной из наиболее актуальных проблем дошкольной психологии и педагогики – проблеме развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст является своеобразной завершающей ступенькой в процессе подготовке ребенка к школе.
В школе ребенку необходимо будет не только адаптироваться к новым для него социально – психологическим условиям, но и ежедневно усваивать большой объем новых знаний.
Для того, чтобы учебный и воспитательный процесс в школе происходил эффективно, ребенок должен обладать определенным уровнем развития познавательных способностей, и в первую очередь внимания, памяти, словесно – логического мышления, речи, восприятия и воображения. А также необходимо, чтобы данные познавательные способности обладали определенной долей произвольности.
Отсюда становится очевидным необходимость поиска методов и средств, которые бы способствовали эффективному развитию этих способностей при условии специального обучения.
Итак, в данной работе мы изучили понятие познавательных способностей как психический феномен; рассмотрели закономерности развития мышления как познавательной способности в дошкольном возрасте; рассмотрели психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
В работе было выдвинуто предположение о том, что комплексная программа развития Н.Ю. Курашевой и Н.В. Вараевой «Цвеитик – семицветик» оказывает существенное влияние на показатели познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
В ходе эмпирического исследования возможностей использования данной программы в процессе развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста мы выявили, что отмечается значимая положительная динамика в формировании мелкой моторики, слуховой памяти и восприятия у детей старшего дошкольного года к концу учебного года.
Отмечается также положительная динамика по развитию внимания, мышления, произвольности у детей старшего дошкольного возраста, однако данная динамика не так сильно выражена.
Таким образом, гипотеза доказана.
Список литературы
Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2009
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2009
Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. - М., 2008
Асанин С.А. Смекалка для малышей. - М., 2010
Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. – СПб., 2008
Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М., 2008
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 2008
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2009
Брушлинский А.В. и др. Мышление и общение. - М., 2009
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2008
Веклерова   Х.М.   Формирование   логических   структур   у   старших дошкольников. – СПб., 2008
Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления.- М., 2008
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2008
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3: Развитие мышления и речи. – М., 2009
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 2002
Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2008
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой – М., 2008
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М., 2008
Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М., 2002
Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой - М., 2007
Игровые комплексы для развития логического мышления дошкольников // http://vscolu.ru/articles/igrovye-kompleksy-dlya-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-doshkolnikov.html
Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 2008
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
Копытов Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей. - М., 2008
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2008
Косоларо Н. Учимся думать / Под ред. Э. Лейнер. – СПб., 2008
Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М., 2009
Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. - М., 2008
Копытов Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей. - М., 2009
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2008
Куваева, Н.Л. Конспекты занятий по математике в ДОУ: комплексные и интегрированные занятия. – М., 2009
Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. - М., 2008
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 2005
Лешунина А.М. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М., 2008
Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 2004
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М., 2008
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2009
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2008
Освоение классификации детьми шестого года жизни: на математическом материале / Под ред. З.А. Михайловой // Методические советы к программе «Детство». – СПб., 2010
Осипова, Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3-х лет: Книга для родителей и воспитателей. - М., 2008
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.,1994
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб., 2005
Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М., 2008
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 2009
Программа воспитания и обучения в детском саду // Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2008
Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
Развивающие математические игры-занятия в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Автор - сост. Л.П. Стасова. – Воронеж, 2008
Развитие логического мышления у дошкольников // http://www.sdo-journal.ru/sdo/info/13859.html
Развитие математических способностей у дошкольника // http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml
Развитие элементарного логического мышления у детей старшего дошкольного возраста // http://festival.1september.ru/articles/563483/
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 2008
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 2004
Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. - М., 2009
Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – М., 2010
Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. – СПб., 2008
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 2008
Тихомирова Л.Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. - М., 2008
Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада // Пер. с польск. О.А.Павлович. - М., 2008
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2005
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2008
Приложение 1
Сводная таблица результатов тестирования на начало учебного года
Дата тестирования: сентябрь 2012 г.
№ Имя респондента вырежи круг домик 10 слов закончи предложение 4-й лишний послед картинки найди недостающий рис человека разрезанные картинки на что это похоже да и нет графический дииктант Общтй балл интерпретация 1 Кирилл А. 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 22 выс 2 Алена Б 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 21 выс 3 Елена А. 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 17 ср 4 Кирилл В 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 16 ср 5 Даша Г, 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 21 выс 6 Вика Г 1 1 0 2 2 2 2 1 2 2 1 1 17 ср 7 Лиза Г 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 15 ср 8 данил Ж 1 0 1 1 1 1 0 0 1 2 0 0 8 низ 9 Сергей З 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 19 ср 10 даша К 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 16 ср 11 Сережа К 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 18 ср 12 Вика К 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 выс 13 Денис К 1 2 1 2 0 2 2 1 2 2 1 2 18 ср 14 даша К 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 20 выс 15 Наташа Л 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 23 выс 16 Матвей Л 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 19 ср 17 Даниил М 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 19 ср 18 Кирилл М 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 17 ср 19 Егор Н 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 0 1 17 ср 20 Аня П 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 0 18 ср 21 Вика Р 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 23 выс 22 Виталик С 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 0 2 19 ср 23 Рома С 1 0 1 2 2 2 2 0 2 2 2 2 18 ср 24 Катя Т 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 22 выс 25 Дима Ч 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 8 низ 26 Егор Ч 1 0 1 1 2 2 0 0 2 2 2 1 14 ср   общая сумма 35 35 31 48 45 44 39 27 47 47 33 38       среднее значение 1,3 1,3 1,1 1,8 1,7 1,6 1,5 1 1,8 1,8 1,2 1,4    
Высокий уровень развития: 9 человек (9 * 100 / 26 = 35 % от выборки)
Средний уровень развития: 15 человек (15 * 100 / 26 = 57 % от выборки)
Низкий уровень развития: 2 человека (2 * 100 / 26 = 8 % от выборки)
Приложение 2
Сводная таблица результатов тестирования на конец учебного года
Дата тестирования: апрель 2012 г.
№ Имя респондента вырежи круг домик 10 слов закончи предложение 4-й лишний послед картинки найди недостающий рис человека разрезанные картинки на что это похоже да и нет графический дииктант Общтй балл интерпретация 1 Кирилл А. 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 22 выс 2 Алена Б 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 21 выс 3 Елена А. 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 19 ср 4 Кирилл В 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 19 ср 5 Даша Г, 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 22 выс 6 Вика Г 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 19 ср 7 Лиза Г 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 20 выс 8 данил Ж 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 9 низ 9 Сергей З 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 19 ср 10 даша К 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 21 выс 11 Сережа К 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 20 выс 12 Вика К 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 22 выс 13 Денис К 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 19 ср 14 даша К 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 19 ср 15 Наташа Л 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 23 выс 16 Матвей Л 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 21 выс 17 Даниил М 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 20 выс 18 Кирилл М 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 19 ср 19 Егор Н 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 19 ср 20 Аня П 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 18 ср 21 Вика Р 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 19 ср 22 Виталик С 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 23 выс 23 Рома С 1 0 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 18 ср 24 Катя Т 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 23 выс 25 Дима Ч 2 2 1 2 2 1 0 1 0 1 1 1 14 ср 26 Егор Ч 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 19 ср   общая сумма 45 41 45 47 43 43 43 42 39 40 41 38 507     среднее значение 1,7 1,5 1,7 1,8 1,6 1,6 1,6 1,6 1,5 1,5 1,5 1,4    
Высокий уровень развития: 12 человек (12 * 100 / 26 = 46 % от выборки)
Средний уровень развития: 13 человек (13 * 100 / 26 = 50 % от выборки)
Низкий уровень развития: 1 человек (2 * 100 / 26 = 4 % от выборки)
Приложение 3
Таблица сдвигов
№ Имя респондента общий балл при повторном замере Общий балл при первичном замере разница 1 Кирилл А. 22 22 0 2 Алена Б 21 21 0 3 Елена А. 19 17 2 4 Кирилл В 19 16 3 5 Даша Г, 22 21 1 6 Вика Г 19 17 2 7 Лиза Г 20 15 5 8 данил Ж 9 8 1 9 Сергей З 19 19 0 10 даша К 21 16 5 11 Сережа К 20 18 2 12 Вика К 22 24 -2 13 Денис К 19 18 1 14 даша К 19 20 -1 15 Наташа Л 23 23 0 16 Матвей Л 21 19 2 17 Даниил М 20 19 1 18 Кирилл М 19 17 2 19 Егор Н 19 17 2 20 Аня П 18 18 0 21 Вика Р 19 23 -4 22 Виталик С 23 19 4 23 Рома С 18 18 0 24 Катя Т 23 22 1 25 Дима Ч 14 8 6 26 Егор Ч 19 14 5 Приложение 4
Выявление существенных различий между показателями уровня сформированности познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в начале и в конце учебного года
№   вырежи круг ранг домик ранг 10 слов ранг закончи предложение ранг 4-й лишний ранг послед картинки ранг 1 Кирилл А. 1 40,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 2 Алена Б 2 14,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 3 Елена А. 2 14,5 1 38,5 1 38,5 2 22 2 19,5 1 44 4 Кирилл В 1 40,5 1 38,5 1 38,5 2 22 2 19,5 1 44 5 Даша Г, 2 14,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 6 Вика Г 1 40,5 1 38,5 0 52 2 22 2 19,5 2 18 7 Лиза Г 1 40,5 1 38,5 2 13 1 48 1 44,5 1 44 8 данил Ж 1 40,5 0 50 1 38,5 1 48 1 44,5 1 44 9 Сергей З 1 40,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 1 44 10 даша К 1 40,5 1 38,5 1 38,5 2 22 2 19,5 1 44 11 Сережа К 2 14,5 1 38,5 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 12 Вика К 2 14,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 13 Денис К 1 40,5 2 15 1 38,5 2 22 0 51,5 2 18 14 даша К 1 40,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 15 Наташа Л 2 14,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 16 Матвей Л 1 40,5 1 38,5 2 13 2 22 2 19,5 2 18 17 Даниил М 1 40,5 1 38,5 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 18 Кирилл М 1 40,5 1 38,5 1 38,5 2 22 1 44,5 2 18 19 Егор Н 1 40,5 1 38,5 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 20 Аня П 1 40,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 1 44 21 Вика Р 2 14,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 22 Виталик С 2 14,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 23 Рома С 1 40,5 0 50 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 24 Катя Т 2 14,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 25 Дима Ч 1 40,5 1 38,5 1 38,5 1 48 0 51,5 1 44 26 Егор Ч 1 40,5 0 50 1 38,5 1 48 2 19,5 2 18 1 Кирилл А. 2 14,5 1 38,5 2 13 2 22 2 19,5 2 18 2 Алена Б 1 40,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 3 Елена А. 2 14,5 1 38,5 2 13 2 22 1 44,5 2 18 4 Кирилл В 2 14,5 1 38,5 2 13 2 22 2 19,5 2 18 5 Даша Г, 2 14,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 6 Вика Г 2 14,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 1 44 7 Лиза Г 2 14,5 2 15 2 13 1 48 2 19,5 2 18 8 данил Ж 1 40,5 0 50 1 38,5 1 48 1 44,5 1 44 9 Сергей З 2 14,5 2 15 2 13 2 22 1 44,5 2 18 10 даша К 2 14,5 2 15 2 13 2 22 1 44,5 2 18 11 Сережа К 1 40,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 12 Вика К 2 14,5 2 15 1 38,5 1 48 2 19,5 2 18 13 Денис К 2 14,5 2 15 2 13 2 22 1 44,5 1 44 14 даша К 2 14,5 2 15 2 13 2 22 1 44,5 2 18 15 Наташа Л 2 14,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 16 Матвей Л 2 14,5 2 15 2 13 2 22 2 19,5 2 18 17 Даниил М 1 40,5 1 38,5 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 18 Кирилл М 2 14,5 1 38,5 1 38,5 2 22 1 44,5 1 44 19 Егор Н 2 14,5 2 15 2 13 1 48 2 19,5 1 44 20 Аня П 2 14,5 1 38,5 2 13 2 22 1 44,5 1 44 21 Вика Р 1 40,5 2 15 2 13 1 48 2 19,5 1 44 22 Виталик С 2 14,5 2 15 2 13 2 22 1 44,5 2 18 23 Рома С 1 40,5 0 50 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 24 Катя Т 2 14,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 2 18 25 Дима Ч 2 14,5 2 15 1 38,5 2 22 2 19,5 1 44 26 Егор Ч 1 40,5 1 38,5 2 13 2 22 2 19,5 1 44    Ср зн 1,7   1,6   1,7   1,8   1,7   1,7   230     сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1       819   753,5   861,5   676   646   676       сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2       559   624,5   516,5   702   732   702       U1   U1   U1   U1   U1   U1       208   273,5   165,5   351   381   351       U2   U2   U2   U2   U2   U2       468   402,5   510,5   325   295   325
№ найди недостающий ранг рис человека ранг разрезанные картинки ранг на что это похоже ранг да и нет ранг графический дииктант ранг Общтй балл ранг 1 Кирилл А. 2 17 1 35 2 18,5 2 18 2 14 2 14 252,5 42 выс 2 Алена Б 1 41,5 2 11 2 18,5 1 44 2 14 2 14 277,5 36,5 выс 3 Елена А. 1 41,5 1 35 1 43,5 1 44 2 14 2 14 372 7,5 ср 4 Кирилл В 1 41,5 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 1 38,5 369,5 9 ср 5 Даша Г, 2 17 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 2 14 274,5 40 выс 6 Вика Г 2 17 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 1 38,5 333,5 12,5 ср 7 Лиза Г 1 41,5 1 35 1 43,5 2 18 1 37,5 2 14 419 4 ср 8 данил Ж 0 51 0 50,5 1 43,5 2 18 0 50 0 51 486,5 3 низ 9 Сергей З 2 17 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 2 14 324,5 17 ср 10 даша К 1 41,5 1 35 2 18,5 1 44 2 14 1 38,5 372 7,5 ср 11 Сережа К 1 41,5 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 1 38,5 319,5 23 ср 12 Вика К 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 2 14 204,5 51 выс 13 Денис К 2 17 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 2 14 329,5 15 ср 14 даша К 1 41,5 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 2 14 298,5 30 выс 15 Наташа Л 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 1 38,5 203,5 52 выс 16 Матвей Л 1 41,5 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 2 14 321 22 ср 17 Даниил М 2 17 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 2 14 322 21 ср 18 Кирилл М 2 17 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 1 38,5 345 11 ср 19 Егор Н 2 17 1 35 2 18,5 2 18 0 50 1 38,5 332,5 14 ср 20 Аня П 2 17 1 35 2 18,5 2 18 2 14 0 51 300 28 ср 21 Вика Р 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 2 14 229 45,5 выс 22 Виталик С 2 17 1 35 2 18,5 1 44 0 50 2 14 311 24 ср 23 Рома С 2 17 0 50,5 2 18,5 2 18 2 14 2 14 324,5 17 ср 24 Катя Т 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 1 38,5 228 49 выс 25 Дима Ч 1 41,5 0 50,5 0 51,5 1 44 0 50 1 38,5 506,5 1 низ 26 Егор Ч 0 51 0 50,5 2 18,5 2 18 2 14 1 38,5 380,5 6 ср 1 Кирилл А. 2 17 1 35 2 18,5 2 18 2 14 2 14 250 44 выс 2 Алена Б 1 41,5 2 11 2 18,5 1 44 2 14 2 14 278 35 выс 3 Елена А. 2 17 2 11 2 18,5 1 44 1 37,5 1 38,5 297,5 33 ср 4 Кирилл В 2 17 2 11 1 43,5 1 44 1 37,5 1 38,5 297,5 33 ср 5 Даша Г, 2 17 2 11 1 43,5 2 18 2 14 1 38,5 227,5 50 выс 6 Вика Г 2 17 2 11 1 43,5 1 44 1 37,5 1 38,5 300 28 ср 7 Лиза Г 2 17 2 11 2 18,5 1 44 1 37,5 1 38,5 276 38 выс 8 данил Ж 1 41,5 1 35 1 43,5 1 44 0 50 0 51 488,5 2 низ 9 Сергей З 1 41,5 1 35 1 43,5 1 44 2 14 2 14 324 19 ср 10 даша К 2 17 2 11 1 43,5 1 44 2 14 2 14 277,5 36,5 выс 11 Сережа К 1 41,5 1 35 1 43,5 2 18 2 14 2 14 300 28 выс 12 Вика К 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 2 14 254 41 выс 13 Денис К 2 17 1 35 2 18,5 2 18 1 37,5 1 38,5 298 31 ср 14 даша К 1 41,5 2 11 1 43,5 2 18 1 37,5 1 38,5 297,5 33 ср 15 Наташа Л 2 17 2 11 1 43,5 2 18 2 14 2 14 228,5 47,5 выс 16 Матвей Л 2 17 1 35 2 18,5 1 44 2 14 1 38,5 251,5 43 выс 17 Даниил М 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 1 38,5 275,5 39 выс 18 Кирилл М 2 17 2 11 1 43,5 2 18 2 14 2 14 324,5 17 ср 19 Егор Н 2 17 1 35 2 18,5 1 44 2 14 1 38,5 301,5 26 ср 20 Аня П 2 17 1 35 2 18,5 1 44 1 37,5 2 14 346,5 10 ср 21 Вика Р 2 17 2 11 1 43,5 2 18 2 14 1 38,5 302,5 25 ср 22 Виталик С 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 2 14 228,5 47,5 выс 23 Рома С 1 41,5 1 35 2 18,5 2 18 2 14 2 14 333,5 12,5 ср 24 Катя Т 2 17 2 11 2 18,5 2 18 2 14 2 14 229 45,5 выс 25 Дима Ч 0 51 1 35 0 51,5 1 44 1 37,5 1 38,5 386,5 5 ср 26 Егор Ч 1 41,5 2 11 2 18,5 2 18 1 37,5 2 14 323 20 ср Ср зн 1,7 1,6 1,5 1,5 1,6 1,5 296 230 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 730,5 852 589 598 766,5 683 588,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 647,5 526 789 780 611,5 695 789,5 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 296,5 175 438 429 260,5 344 438,5 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 379,5 501 238 247 415,5 332 237,5
Значение U критерия по первичному и повторному замеру
№   вырежи круг ранг домик ранг 10 слов ранг закончи предложение ранг 4-й лишний ранг послед картинки ранг найди недостающий ранг рис человека ранг разрезанные картинки ранг на что это похоже ранг да и нет ранг графический дииктант ранг Общтй балл ранг         U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1         208   273,5   165,5   351   381   351   296,5   175   438   429   260,5   344   438,5         U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2         468   402,5   510,5   325   295   325   379,5   501   238   247   415,5   332   237,5  
7
7

Список литературы [ всего 60]

1.Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2009
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2009
3.Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. - М., 2008
4.Асанин С.А. Смекалка для малышей. - М., 2010
5.Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. – СПб., 2008
6.Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М., 2008
7.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 2008
8.Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2009
9.Брушлинский А.В. и др. Мышление и общение. - М., 2009
10.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2008
11.Веклерова Х.М. Формирование логических структур у старших дошкольников. – СПб., 2008
12.Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления.- М., 2008
13.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2008
14.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3: Развитие мышления и речи. – М., 2009
15.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 2002
16.Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2008
17.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой – М., 2008
18.Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М., 2008
19.Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М., 2002
20.Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой - М., 2007
21.Игровые комплексы для развития логического мышления дошкольников // http://vscolu.ru/articles/igrovye-kompleksy-dlya-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-doshkolnikov.html
22.Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 2008
23.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
24.Копытов Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей. - М., 2008
25.Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2008
26.Косоларо Н. Учимся думать / Под ред. Э. Лейнер. – СПб., 2008
27.Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М., 2009
28.Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности. - М., 2008
29.Копытов Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей. - М., 2009
30.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2008
31.Куваева, Н.Л. Конспекты занятий по математике в ДОУ: комплексные и интегрированные занятия. – М., 2009
32.Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. - М., 2008
33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 2005
34.Лешунина А.М. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М., 2008
35.Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 2004
36.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М., 2008
37.Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2009
38.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2008
39.Освоение классификации детьми шестого года жизни: на математическом материале / Под ред. З.А. Михайловой // Методические советы к программе «Детство». – СПб., 2010
40.Осипова, Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3-х лет: Книга для родителей и воспитателей. - М., 2008
41.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.,1994
42.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб., 2005
43.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М., 2008
44.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 2009
45.Программа воспитания и обучения в детском саду // Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2008
46.Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
47.Развивающие математические игры-занятия в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Автор - сост. Л.П. Стасова. – Воронеж, 2008
48.Развитие логического мышления у дошкольников // http://www.sdo-journal.ru/sdo/info/13859.html
49.Развитие математических способностей у дошкольника // http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml
50.Развитие элементарного логического мышления у детей старшего дошкольного возраста // http://festival.1september.ru/articles/563483/
51.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 2008
52.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 2004
53.Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. - М., 2009
54.Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – М., 2010
55.Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. – СПб., 2008
56.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 2008
57.Тихомирова Л.Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. - М., 2008
58.Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада // Пер. с польск. О.А.Павлович. - М., 2008
59.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2005
60.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2008
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00738
© Рефератбанк, 2002 - 2024