Взаимосвязь интеллекта родителей и детей

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
1.1. Понятие и сущность интеллекта в психологии
1.2. Понятие и подходы к изучению детско-родительских отношений в психологии
1.3. Исследования взаимосвязи интеллекта и семейных отношений
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения

- 1997. - № 4. - С. 138 – 142Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы.Мн.: Амалфея, 2006. - 368 с.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М., 2004Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997Овсянникова В.В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний.Москва: Институт Психологии РАН, 2007. - 26 с.Первушина В.Е. Способности ребенка. Как выявить и проявить? – СПб., 2007Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб., 2003Психология человека от рождения до смерти. /Под общ.ред. А.А. Реана. – М., 2002 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. - М., 2000Холодная М. А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2004. — Т. 1. — № 2. — С. 66–75.Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 121–128.Приложения Методика состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий, направленных на измерение различных аспектов умственной деятельности человека. В зависимости от этого каждый субтест имеет свое название.Субтест 1- осведомленность (ОС)Субтест 2- исключение лишнего (ИЛ)Субтест 3-поиск аналогий (ПА)Субтест 4 –определение общего (ОО)Субтесст 5- арифметический (АР)Субтест 6- определение закономерностей (ОЗ)Субтест 7- геометрическое сложение (ГС)Субтест 8- пространственное воображение (ПВ)Субтест 9- запоминание (З). Все субтесты-методики содержат 20 заданий, за исключение субтеста 4,который включает 16 заданий. Общее количество заданий теста- 176. Перед каждым субтестом в тестовой тетради имеется подробная инструкция испытуемому овыполнению субтеста с примерами решения заданий данной группы.ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ТЕСТААнализ пунктов В качестве исходного материала для разработки ТУСа мы использовали чешский вариант ТСИ. После перевода обеих форм на русский язык был проведена лингвистическая и социальная адаптация заданий и создана первая форма теста для первичной психометрической проверки. Затем обе формы ТСИ были проведены без ограничения во времени на выборке 300 человек в возрасте от 16-ти до 25-ти лет. На основе полученных данных для каждого задания теста подсчитывались индекс трудности и коэффицент корреляции с итоговым баллом. По окончании этого этапа были скорректированы или заменены около 20% заданий вербальных субтестов. Невербальные субтесты были оставлены без изменений. С учетом внесенных изменений была скомпанована 2-ая предварительная форма теста, включающая два варианта (А и В), которая будет вновь подвергнута статистическому анализу. Статистический анализ проводился для формы А на выборке в 115 человек, а для формы В –на выборке в 110 человек. Данная выборка состояла примерно из одинакового количества мужчин и женщин. Возрастной диапазон выборки от 14-ти до 35-ти лет. Сюда вошли учащиеся средних школ г. Ярославля, молодые рабочие студенты высших и средне-специальных учебных заведений, а также лица, имеющие высшее образование. На данном этапе тест проводился без ограничения времени, и каждый субтест выполнялся всеми испытуемыми до конца. По результатам этого этапа для каждого задания обеих форм методик вновь подсчитывались следующие показатели: индекс трудности, коэффициент корреляции с итоговым баллом по субтесту, характер распределения ответов. При отборе утверждений для составления окончательной формы методики мы сходили из того ,что индекс трудности для каждого утверждения должен находиться в пределах от 0.16 до 0.84, коэффициент корреляции с итоговым баллом должен быть не ниже 0.2, а характер распределения ответов должен приближаться к нормальному [1,3,4,8]. В результате такого анализа из двух форм методики была составлена одна форма, все задания которой соответствовали вышеперечисленным требованиям. После этого был скорректирован порядок заданий в каждом субтесте в соответствии с полученным индексом трудности. В целях проверки индекса трудности заданий в новом порядке их предъявления, а также с тем, чтобы рассчитать временные ограничения в предъявлении субтестов, окончательная форма методики была апробирована на выборке в 120 человек, состоящей из примерно одинакового количества мужчин и женщин. Возрастной диапазон- от 14-ти до з5-ти лет. В данном случае все субтесты также проводились без ограничения во времени. Кроме того, по окончании этого этапа проверки высчитывались временные ограничения в предъявлении субтестов:Субтест 1: 7 минутСубтест 2: 6 минутСубтест 3: 7 минутСубтест 4: 10 минутСубтест 5: 15 минутСубтест 6: 15 минутСубтест 7: 7 минутСубтест 8: 6 минутСубтест 9: 3 минуты (заучивание), 6 минут (воспроизведение).Проверка на надежность Проверка надежности по однородности ТУС проводилась отдельно для каждого субтеста по следующим коэффициентам: по формуле Кюдера-Ричардсона (для субтеста 4 по формуле Кронбаха) и по формуле Спирмена-Браунда( по полной форме). Проверка проводилась на выборке в 179 человек, в возрасте от 15 до35 лет, состоящей из приблизительно 60% мужчин и 40% женщин. В данную выборку вошли лица со средним, средне-специальным и высшим образованием, а также учащиеся образовательных школ города Ярославля. Результаты проверки на надежность представлены в таблице. Надежность по однородности отдельных субтестов ТУСВиды проверкиОСИЛПАООАРОЗГСПВЗФормула Кюдера – Ричардсона718704748735835844670806804Формула Спирмена–Брауна (полная версия)816806833823901910777875877 Данные по ретестовой надежности, приводимые чешскими авторами, говорят о достаточной устойчивости тестовых оценок. В результате повторного тестирования учащихся средней экономической школы с интервалом в 3 года ими был получен коэффициент корреляции равный 748. По нашим данным этот коэффициент надежности при интервале 3 недели оказался равным 469.Проверка на валидность. На этапе проверки конструктной валидности ТУС высчитывались коэффициенты корреляции отдельных субтестов с окончательным результатом по всей методике. Эти данные приведены в таблице . В данной таблице приведены также коэффициенты, полученные чешскими авторами а также данные, полученные Р. Амтхауэром.Корреляция субтестов с итоговым баллом по тестуОСИЛПАООЗАРОЗГСПВДанные ТУС756973657366606462Чешские данные535166563561565546Данные Амтхауэра707162624466636456 Кроме того, проверка данного вида валидности ТУС проводилась путем вычисления корреляции итоговых баллов по отдельным субтестам с итоговым баллом теста «Домино». Тест «Домино» - это известная методика, предназначенная для измерения невербального интеллекта. Основная задача испытуемого- вскрыть определенную закономерность, в соответствии с которой на карточках выстроены фишки домино, и заполнить пустую фишку.Выборка, на которой проводился данный вид проверки, сотояла из 103 человек в возрасте от 17-ти до 35-ти лет, включающей примерно одинаковое количество мужчин и женщин. Коэффициенты корреляции отдельных субтестов ТУС и итогового балла по всему тесту с тестом «Домино» представлены в таблице. Коэффициенты корреляций отдельных субтестов ТУС и итогового балла по всему теста с показателем теста «Домино».ОСИЛПАООЗАРОЗГСПВИтоговыйбалл потестуПоказатель«Домино»63535638573440543663 Примечание: Все коэффициенты корреляции, представленные в таблице значимы на уровне 1%. Чешские авторы приводят следующие данные по корреляции итогового балла теста с другими методиками: шкала В опросника Кэттела (r =0.614), матрицы Равенна (r =0.353). Оценка критериальной валидности проводилась 2-мя способами: методом контрастных групп (проверка значимости различий показателей отдельных субтестов методики и его окончательного результата мужской и женской выборки по t- критерию Стьюдента), а также путем вычисления корреляции итогового балла теста споказателе школьной успеваемости. Проверка методом контрастных групп базировалась на выборке в 254 человека. Мужская выборка состояла из 119 испытуемых, женская выборка состояла из 135 испытуемых. Возрастной диапазон от 16-ти до 35 лет. Статистически значимыми оказались различия по арифметическому субтесту и по субтесту определения закономерностей ( у мужчин выше). По чешским данным статистически показательными являются субтест на запоминание ( у женщин выше), арифметический субтест ( у мужчин выше), субтест «геометрическое сложение» ( у мужчин выше). Проверка методом вычисления корреляции итогового балла теста с показателем школьной успеваемости (средняя оценка) проводилась на выборке в 35 человек- учащихся 11 класса образовательных школ города Ярославля (r =0.51). По чешским данным коэффициент корреляции общего результата теста с показателем школьной успеваемости на аналогичной выборке равен 0.45.Таким образом, достаточно высокие показатели критериальной и конструктивной валидности ТУС, а также их сходство с аналогичными показателями чешского варианта теста и данными Р. Амтхауэра говорят о том, что предлагаемая модификация методики позволяет делать достаточно обоснованные выводы об уровне интеллекта и его структуре, а также сохраняет все предложенные Р.Амтхауэром закономерности в измерении умственной деятельности человека.Стандартизация теста. Чешская стандартизация теста Амтхауэра показала, что в возрастном диапазоне от 16-ти до 35-ти значительных различий в успешности выполнения теста не наблюдается. Опираясь на эти данные, мы произвели разработку ориентировочных норм ТУС для выборки в возрасте от 16-ти и старше. Наша выборка стандартизации составила 560 испытуемых, куда вошли учащиеся средних школ, студенты высших и средне-специальных учебных заведений, а также лица, имеющие высшее образование. Кроме того, были разработаны нормы для возрастного диапазона от14 до 15 лет отдельно для мужской и женской выборки. Данная выборка включала в себя 186 юношей и 210 девушек, учащихся средних школ г. Ярославля. В качестве стандартной шкалы использовалась шкала IQ (среднее значение- 100, σ = 10). Проверка распределения на нормальность проводилась по критерию λ отдельно для каждого субтеста и итогового балла по всему тесту. Проведенная стандартизация показала, что характер распределения первичных оценок как по отдельным субтестам, так и по всему тесту в целом не отличается от нормального, поэтому на основе линейного преобразования были построены таблицы перевода первичных оценок в стандартные баллы. (см. приложение). Условия проведения Для проведения ТУС необходимо иметь тестовую тетрадь с формуляром к задачам на запоминание, бланк ответов, секундомер или часы с секундной стрелкой. Перед началом тестирования экспериментатор должен разъяснить цель эксперимента и коротко описать структуру методики. Однако при этом недопустимо расшифровать аббревиатуру «ТУС» на обложке тестовой тетради, а также указывать на то, что предметом диагностики является интеллект. Тестирование должно проводиться при нормальном уровне освещенности и температурном режиме, без постороннего шума. В тестовой тетради и в бланке ответов варианты решений обозначены буквами а; б; в; г; д. Задачей испытуемого является зачеркивание правильного варианта ответа. Исключение составляет лишь четвертый субтест, в котором испытуемый должен в словесной форме записать свой ответ в специально отведенном для этого места на бланке ответов. Эксперимент начинается с того, что испытуемый заполняет верхнюю часть бланка ответов (записывает свою фамилию, пол, возраст и другие данные). После этого он читает общую инструкцию на стр.1 тестовой тетради, затем по команде экспериментатора он переворачивает страницу и знакомиться с инструкцией и примерами решений к субтесту 1. Следует помнить, что испытуемый имеет право задавать вопросы только при ознакомлении инструкции субтестам. После того, как инструкция к первому субтесту будет понята, экспериментатор дает команду переворачивать следующий лист и засекает время. По истечении времени, отпущенного для выполнения субтеста, экспериментатор прерывает работу, и испытуемый начинает знакомиться с инструкцией к следующему субтесту. Работа с девятым субтестом (запоминание) проходит в следующей последовательности: испытуемый знакомиться с инструкцией на странице 21 тестовой тетради, затем в течение 3 минут заучивает слова в рамке, по истечении этого времени он закрывает тестовую тетрадь, берет формуляр к задачам на запоминание и знакомиться с инструкцией на первой странице формуляра. После этого он переворачивает страницу и начинает работать над субтестом, одновременно с этим экспериментатор засекает время. Среднее время всего субтеста 80-90 минут Дляполучение достоверных результатов при групповом тестировании необходимо выполнить ряд дополнительных условий. Во-первых, тестируемую группу необходимо ограничить 10-15 испытуемыми, во-вторых, каждый испытуемый должен занимать отдельный стол, в-третьих, все испытуемые должны начинать с очереднымсубтестом одновременно, в-четвертых, в ходе тестирования необходимо следить, чтобы испыуемые не листали тестовую тетрадь. В том случае, если кто-нибудь из испытуемых закончит работу над субтестом раньше отведенного времени, необходимо проследить, чтобы он не переходил к следующему субтесту и ждал, когда закончат работать остальные испытуемые.Порядок обработки полученных данных Для удобства обработки полученных данных необходимо изготовить «ключ»-шаблон. «Ключ»- шаблон изготавливается из полупрозрачного материала по размеру, совпадающему с бланком ответов. Правильные решения, перечисленные в «ключе» к тесту (см. приложение), необходимо обозначить квадратами, а прямоугольники, находящиеся в конце каждого теста- вырезать. При наложении «ключа»- шаблона на заполненный бланк ответов необходимо следить, чтобы рамка бланка полностью совпадала с рамкой «ключа»- шаблона. После того, как «ключ»-шаблон наложен на бланк ответов, следует сосчитать количество правильных решений ( за каждое правильное решение присваивается один балл) и записать полученное число в прямоугольник, находящийся в бланке ответов в конце каждого субтеста. Обработка результатов субтеста 4 производиться с помощью отдельной таблицы- ключа. В ней представлены различные варианты ответов на задания данного субтеста, оцениваемые в баллах. В зависимости от того, какой из этих вариантов представлен в бланке ответов, за каждое задание испытуемому присваивается 0,1,или 2 балла. Затем подсчитывается общее количество баллов, полученных испытуемым по данномусубтесту, и эта сумма заносится в прямоугольник, расположенный в конце субтеста на бланке ответов. После того, как будут получены все итоговые баллы по отдельным субтестам, их необходимо занести в строку таблицы, обозначенной ПО (первичные оценки). Данная таблица расположена в верхней части бланка ответов. После этого с помощью нормативной таблицы заполняется нижняя сторона таблицы, обозначенная буквами НБ (нормированные баллы). Заключительным этапом обработки полученных результатов является построение индивидуального профиля культуры интеллекта. Для этого на бланке ответов имеется специальная сета, также расположена в верхней части бланка ответов. При заполнении таблицы в верхней части бланка ответов, необходимо обратить внимание на то, что имеет место для занесения результатов по 9-му субтесту находиться не в конце таблицы, а в ее средней части.