игра в экологическом образовании детей в дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ. ПУТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ.
1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
2. ПУТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ.
II. ПРОГРАММЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ.
1. ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ».
2. ПРОГРАММА «МЫ».
3. ПРОГРАММА «ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК».
4. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА

Малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, поэтому программа включает освоение частных, локальных связей.
Дети средней группы могут освоить конкретные представления об объектах, поэтому программы содержат более расчленённые знания об объекте, с множеством признаков; более точные сведения об образе жизни животных и растений, уходе за ними. Пятилетние дети осваивают и разнообразные по содержанию связи: морфофункциональные, временные, причинно-следственные.
Программы для детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с возросшими познавательными возможностями детей, содержат знания на уровне обобщённых представлений или предметных понятий. Дети этого возраста осваивают более сложные (общие) связи, и не только единичные, но и целые цепочки, разные по содержанию (причинно-следственные, генетические, пространственно-временные и др.). Это позволяет включить в программу сведения об экосистемах, об их структуре, взаимосвязях растений, животных, человека в них.
3. Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом в программы отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности.
Знания о живом организме, его потребностях в определённых условиях среды, о способах удовлетворения потребностей делают труд в природе осознанным, стимулируют активную позицию, вызывают удовольствие, удовлетворение от правильно выполненных действий. Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающему.
Авторы экологическох образовательных программ руководствуются идеей гуманизации. Её воплощение видится для них прежде всего в развитии у ребёнка гуманистической направленности отношения к миру. Этому способствует, по их мнению, приобщение дошкольника к экологической культуре, концентрирующей в себе общечеловеческие ценности отношения к природе. Особенность программ заключается в том, что природа представлена в них как ценность, а гуманное отношение к живому – как этический принцип поведения человека.
Отметим, что программы фиксируют возросшее значение работы со взрослыми, – как воспитателями, так и с родителями. Так, программа С.Н.Николаева принципиально содержит два направления: одно – это формирование начал экологической культуры у детей, другое – развитие экологической культуры у взрослых. Данный подход вполне обоснован, так как проблемы, созданные человеком в результате интенсивной эксплуатации природы, настоятельно требуют пропаганды экологических знаний среди всех слоёв населения – педагогов и родителей.
Сейчас уже стало окончательно ясно, что реализация программ по экологическому воспитанию успешно решается при условии заинтересованности педагогического коллектива в усвоении и передаче основ экологической культуры, в воспитании экологической грамотности у родителей и в приобщении их к целостной работе с детьми.
Воспитателю и экологу предоставляются большие возможности для творчества. Обеспечивая условия для наблюдения и соприкосновения с животным и растительным миром, воспитатель может регулировать объём непосредственных контактов с объектами природы и решать любые познавательные и воспитательные задачи.
Перспективным может считаться и такое направление, как развитие познавательных способностей детей в процессе усвоения экологических знаний. Освоение системы экологических знаний требует постепенного усвоения всё более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребёнка в активную познавательную позицию при освоении программы экологического воспитания приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию различных способов познания.
Всё большее внимание уделяется развитию эстетического отношениях природе у детей. Освоение экологических знания способствует воспитанию эстетического отношения к природе, находящего своё выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и деятельности.
Необходимо отметить и перспективность такой методики воспитательного воспитания, как отсутствие принципиального разделение и в образовательных программах, и в каких-то конкретных методических рекомендаций для определённых возрастных групп детей, регионов, что позволяет использовать данные рекомендации в любой группе детского сада любого района страны.
Заключение.
В современных научных работах разрабатываются концепции экологического воспитания дошкольников. Экологическое воспитание, по мнению исследователей, осуществляется через весь педагогический процесс, в повседневной жизни и на занятиях. Используя разные типы занятий, в работе по экологическому воспитанию перед педагогами ставятся такие задачи, как:
формирование у дошкольников первоначальных представлений экологического характера.
ознакомление детей с группами живых организмов, формирование у них первоначального представления об экосистемах, пищевых зависимостях, понимания единства и многообразия форм живой природы;
дать первоначальные представления о биологических потребностях человека, о самоценности здоровья и навыках здорового образа жизни;
ознакомить с элементами социальной экологии, что позволяет вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, её богатствам.
Кроме обычных методик, система экологического воспитания предусматривает развитие экологического сознания и у взрослых, готовности дошкольных педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, необходимость пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную работу. Педагогическая литература, посвящённая экологическому образованию, пропагандирует различные нетрадиционные формы экологического воспитания, природоохранные акции, с участием сотрудников детского сада, дошкольники и их родители.
Главным результатом освоения детьми эстетических знаний в современных образовательных программах становится развитие экологического (гуманного, природоохранительного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь. Красота, добро, истина в четырёх ведущих сферах действительности – в природе, рукотворном мире, окружающих людях и себе самом – это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Отмечая познавательный, эстетический или гуманистический компоненты в отношении детей к природе, современные концепции экологического воспитания направлены на развитие всех этих компонентов в дошкольной образовательно-воспитательной практике.
Литература
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993.
Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.
Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. М.: Прометей, 1996.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М.: АРКТИ, 1999.
Мир природы и ребёнок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование». СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.
Мы. Программа экологического образования детей. СПб: «Детство – пресс», 2000.
Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М.: Новая школа, 1995.
Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.
Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. 1996, №№ 7 – 9, 11, 12; 1997, №№ 1,7, 8, 10 – 12; 1999, №№ 8, 9.
Программа «Одарённый ребёнок»: (Основные положения). М.: Новая школа, 1995.
Программа «Юный эколог» // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 143 – 149.
Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. 1996. № 10. С. 74 – 77.
Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор – сост. С.Н.Николаева. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.
Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М.: Новая школа, 1995. С.
Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. С. 159.
Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор – сост. С.Н.Николаева. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. С. 7.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М.: АРКТИ, 1999. С. 3.
Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы // Дошкольное воспитание. 1996. № 10. С. 77.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. С. 52.
Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993. С. 3 – 4.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание... . С.16.
Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. М.: Прометей, 1996. С. 102.
Программа «Юный эколог» // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 144; Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. 1996, №№ 7 – 9, 11, 12; 1997, №№ 1,7, 8, 10 – 12; 1999, №№ 8, 9.
«Мы». Программа экологического образования детей. СПб: «Детство – пресс», 2000. С. 4.
Программа «Одарённый ребёнок»: (Основные положения). М.: Новая школа, 1995. С. 32.
Мир природы и ребёнок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование». СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. С 55.
6
23