Государственная политика в области образования

Введение
Проблемы в сфере образования, возникшие в ходе экономической реформы
Система нормативно-правовых актов в сфере образования
Комментарии к закону о профессиональном образовании
Состояние образования в Российской Федерации
Заключение
Список использованной литературы

«В 1966 г. после ряда экспериментов постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР» было разрешено создавать специализированные классы и школы с углубленным изучением предметов. К примеру, школ с изучением иностранного языка было одна - две на район, три – четыре математические школы на весь город. И хотя идея дифференциации полной свободы еще не получила (открывать такие школы и классы в каждом отдельном случае предписывалось только по решению министерства просвещения союзной республики), тем не менее, дорога для ее развития была проложена, а политехническому образованию был нанесен огромный удар. В начале 70-х годов начали менять школьные учебники и программы. Вместо "арифметики" и "алгебры" появилась "математика", менялись не только учебники, но и школьная мебель, ручки. Ушли в прошлое перьевые ручки, чернильницы-"непроливайки" и промокашки. Современный период деградации отечественной системы образования берёт своё начало в апреле 1984 года, когда на Пленуме ЦК КПСС было принято постановление “Об основных направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы”, которым предусматривался переход к 11-летней школе и создание (тогда еще по желанию учеников) четырех типов классов.Тогдашли разговоры о необходимости школьной реформы. В школу могли идти дети шестилетнего возраста, появились странные "перескоки" в пятый и одиннадцатый класс. Но учились реально 10 лет. Образование в основном было направлено на производство, а не на организацию производства. Именно эта концепция основы на управление производством влияло на то, что основной массой образовательных учреждений были в высшем образовании технические ВУЗы и техникумы в среднем специальном образовании. Прежняя система профессионального технического обучения в наши дни практически полностью разрушена. С 1985 года Министерством просвещения РСФСР делаются попытки создать возможность вариативного содержания образования с учётом интересов и наклонностей детей. Публикуется не один на всю страну, а 4 варианта учебных планов. В ноябре 1989 года в результате общественно-политических процессов в обществе советское правительство отказалось от концепции коммунистического воспитания молодежи и чисто формально обозначило переход на капиталистические начала. Всю перестройку (1985-1991) и последующее десятилетие в советской, а затем российской школе шел вал всевозможных экспериментов с учебниками, со школьными программами. Появились школы-лицеи, школы-гимназии, школы-колледжи. Школы оснащали компьютерами и постепенно утратилось представление о школьной форме. По сути дела, реформа школы стала перманентной. Если говорить о реформе образования, в 1988 году приказом министра (председателя Госкомитета СССР по народному образованию) Г.А. Ягодина при Госкомитете был создан Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа» во главе с известным педагогом и публицистом Э.Д. Днепровым.     «Были разработаны и в декабре 1988 года одобрены Всесоюзным съездом работников образования, следующие основные принципы»: демократизация; плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность; народность и национальный характер образования; открытость образования; регионализация образования; гуманизация образования; дифференциация образования; развивающий, деятельностный характер образования; непрерывность образования. В начале 90-х в стране было очень много инженеров, не было экономистов, юристов и гуманитариев. Было решено вводить широкий профиль институтов. Так с помощью государственной поддержки институты приобретали статус университетов, и вводился так называемый широкий профиль – введение в технические ВУЗы гуманитарных специальностей. После этого те, кто не был технарем, кому сложно давались технические науки, пошли в гуманитарные профессии. Значительно увеличился рост экономистов, юристов.Не успев опомниться от бурных 90-х годов, чиновники от Министерства народного образования повели борьбу вокруг концепции будущей школьной реформы, не разобравшись по существу, была ли у нас в 1984-1997 гг. реформа школы, что она собой представляет, и закончилась ли она, каковы ее итоги».«В 1997-2000 гг. развернули яростную полемику вокруг реформы. Сменилось несколько министров, но о реформировании школы говорили, как о священной корове, "трогать которую не могли".2001 год – год эксперимента с единым выпускным-вступительным экзаменом. По новой школьной реформе, которая начнется после 2006 года, когда будут более или менее ясны результаты эксперимента с единым экзаменом, школьники будут учиться целых 12 лет.Сегодня российское образование находится в стадии модернизации. Это и введение вышеупомянутого эксперимента по сдаче Единого Государственного Экзамена, это и экспериментальное обучение по 12-летней программе общего среднего образования, это и получение дипломов о высшем образовании различной квалификации, это и информатизация всех ступеней образования, главным образом общего и высшего, и многое другое. Главная цель модернизации - возрождение и развитие лучших традиций отечественного просвещения, упрочение позиций России в ряду высокообразованных стран мира и её интеграция в мировое образовательное сообщество.ЗаключениеПроделанный анализ позволяет сделать следующие выводы.Сам по себе закон об образовании в Российской Федерации является достаточно прогрессивным и проработанным. По сравнению с практикой предыдущего периода появились дополнительные возможности выбора учебного заведения, в рамках которого предполагается получить образование. Имеется широкий спектр как государственных, так и частных учебных заведений. Есть возможность учиться сразу в нескольких учебных заведениях.Тем не менее, в сфере образования остаются нерешенными проблемы, по сути сводящиеся к недостаточному финансированию. Это приводит к тому, что подавляющее большинство выпускников педагогических Вузов не идут после окончания учебы работать по специальности, что вызовет в недалеком будущем острую нехватку учителей. Последние инициативы правительства, и президента, касающиеся повышения заработной платы - шаги в правильном направлении, однако, данных мер, очевидно, недостаточно.Социально-экономические изменения, происходящие в России, выдвигают высокие требования к системе образования в целом, и особенно к системе высшего образования и управлению ею.Это является положительным фактором, т.к. совещательная роль помогает координации общего мнения по вопросам управления образованием и давать точные, продуманные советы вышестоящим органам по построению системы управления образования. В-третьих, современная система высшего образования наряду с позитивными опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества. В таких условиях оказались малоэффективными многие сложившиеся стереотипы в функционировании вузов. Одним из путей разрешения данных противоречий является разработка концептуальных и технологических основ управления региональными системами высшего образования.Список использованной литературыНормативно-правовые акты:Конституция Российской Федерации. М. // Юридическая литература, 1993.“О высшем и послевузовском профессиональном образовании” Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ// Российская газета.- 1996.- №27-21.- С.10-15.“Об образовании”№ 30-ФЗ Федеральный закон // Российская газета № 38, 1992Учебнаяинаучнаялитература:Абрамова Е. М., Александрова О. А., Логинов Д. М Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // Общественные науки и современность. 2004. № 6., с.46Высшее образование перед лицом современности // Университетская книга.-1999.-N6.-С.3-6Змеев А.В. «История зарождения и формирования образовательной системы России», М, 2001, с.358Кузьминов Я.Н. Реформа образования: причины и цели // Отечественные записки. 2002. № 1, с.465.Образование и право: статус участников образовательных отношений / Под ред. Г. А. Бордовского, В. В. Насонкина, В. Ю. Сморгуновой. СПб., 2003, с.364Сморгунова В.Л. Государственное управление и политика / СПб., 2002, с.96