Психологическое консультирование родителей детей младших школьников по вопросам плохой успеваемости

Введение
Глава 1. Теоретические взгляды на проблемы влияния семьи на развитие ребенка
1.1 Теоретические подходы к проблеме влияния семьи на развитие ребенка
1.2 Психологические особенности младших школьников
1.3 Психологическое консультирование: его этапы, принципы и правила
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1 Интерпретация по каждой методике
3.2. Выход на синдром
Заключение
Список литературы

3) Характер межличностных отношений семье остается конфликтным.
Методики исследования
Методика самооценки психического состояния (САН),
Тест «Семейная социограмма»,
Шкала депрессии (адаптация Т.И. Балашовой),
Тест руки (Hand test),
Тест нервно-психическая адаптация (НПА).
Тест «Рисунок семьи»
Тест «Опросник социализации для школьников «Моя семья»
Глава 3. Анализ результатов исследования
Протокол наблюдения за человеком в ходе обследования
Карта наблюдения
На Николая С.
Коммуникационное поведение ребенка
во время психодиагностического обследования
Цель – изучение особенностей кризисного состояния
Диагностируемое св-во Вербальные и невербальные проявления наличие
Организованность Готовность к уроку: наличие учебника, дневника, тетради +
Приходит на урок без опоздания + Выполнение домашнего задания:
выполнено
выполнено не полностью
не выполнено
+ Работоспособность на уроке:
выполнение требований учителя
заданий
ответы на вопросы
+
Дисциплинированность Поведение на уроке:
отличное
хорошее
удовлетворительное
неудовл.
+ Умственная работоспособность - «+» - да, «-» - нет
3.1 Интерпретация по каждой методике
При обработке результатов нами подсчитывалось количество баллов по результатам каждой методики.
Анализ результатов исследования самочувстия, активности, настроения
Таблица 1.
  показатели самочувствие 4,25 активность 4,75 настроение 5,25
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 и рис. 1 показатели самочувствия, активности, настроения у Коли С. снижены относительно среднего уровня оценок. Можно предположить, что подвижность, скорость, темп протекания функций, а также эмоциональное состояние у ребенка после развода родителей снижены.
Анализ результатов исследования положения ребенка в системе межличностных отношений в семье
Рисунок 2.
Как видно из рисунке 2 Коля С. в верхней части социограммы обозначил большим по размеру кружком маму и маленьким кружочком сбоку и правее мамы – себя. Ниже и чуть левее от мамы большим кружочком был изображен папа. Можно предположить, что оба родителя для мальчика значимы. Однако в семейной системе доминировала мама, и сын находился ближе к ней, а не к отцу. Маленький размер кружочка, которым Коля С. обозначает себя свидетельствует о заниженной самооценке, о незначительности роли Коли С. в семье. Удаленность кружочков мамы и сына от кружочка папа свидетельствует о сохраняющихся конфликтных отношениях в семье.
Анализ результатов исследования уровня депрессии
Таблица 2.
  показатель уровень депрессии 62,5
Как видно из таблицы 2 показатель уровня депрессии у Коли С. находится в диапазоне оценок, характеризующих субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Можно предположить, что уровень депрессии у ребенка после развода повышается.
Анализ результатов исследования агрессивного отношения
Таблица 3.
  показатель агрессия 9 директивность 8 страх 5 аффектация 9 коммуникация 2 зависимость 8 эксгибиционизм 2 калечность 3 активные безличные ответы 5 пассивные безличные ответы 7 описание 1
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 показатели агрессивного отношения у Коли С повышены по переменным: агрессия, аффектация (эмоциональность) директивность (указание), зависимость, пассивные безличные ответы. Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Директивность», рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.
Общий показатели агрессии вычисляется по формуле: А = (Агрессия + Директивность) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость), то есть:
А=(9+8) – (5+9+2+8)=-7
То есть установки на социальное сотрудничество и зависимость преобладают над агрессивными, доминантными тенденциями.
Анализ результатов исследования нервно-психической адаптации
Таблица 4.
  показатель уровень нервно-психической адаптации 22
Как видно из таблицы 4 показатели уровня нервно-психической адаптации у Коли С. находятся в диапазоне оценок 3 нозологической группы: практически здоровые с неблагоприятными прогностическими признаками. Можно предположить, что нервно-психическая адаптация у ребенка после развода родителей нарушена.
Анализ результатов исследования особенностей внутрисемейных отношений
Таблица 5.
№ Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков 1 Общий размер рисунка маленький 2 Кол-во членов семьи Двое (мама и сын) 3 Соответствующие размеры членов семьи Мама большая сын маленький мать Есть отец Нет сестра брат Нет дедушка бабушка и т.д. Нет 4 Расстояние между членами семьи
Наличие каких-либо признаков между ними Близкое 5 Наличие животных Нет 6 Вид изображения:
схематическое изображение
реалистическое
эстетическое в интерьере,
на фоне пейзажа и т.д.
метафорическое изображение в движении, действии Реалистическое 7 Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...) 3 балла Степень аккуратности исполнения 3 балла
Таким образом, можно предположить, что рисункам Коли С. свойственна четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность. Наличие сильной штриховки свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности, утомлении. Отношения с матерью можно охарактеризовать как близкие, так как мать и сын изображены на одном уровне и стоят близко друг от друга.
Анализ степени выраженности в семейном воспитании
Таблица 6.
Фактор Балл 1.Строгость (гибкость) воспитательных установок (1, 9, 17); 7 2.Воспитание самостоятельности (2, 10, 18); 6 3.Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (3, 11, 19); 12 4.Отношение к школе, учителям (4, 12, 20); 9 5.Жесткость (гибкость) методов воспитания (5, 13, 21); 4 6.Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (6, 14, 22); 12 7.Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7, 15, 23); 11 8.Общность интересов (8, 16, 24). 12 Итого 73
Таким образом, взаимоотношения в семье у Коли С. можно охарактеризовать как благополучные. Особенно выражены следующие факторы: доминантность матери в семье, теплые и дружеские взаимоотношения в семье, наличие взаимопомощи в семье, присутствие общих дел, у матери с сыном существует общность интересов.
3.2. Выход на синдром
Предпосылки
Коля С. является единственным ребенком. Развод родителей произошел 4 месяца назад. Ребенок остался с матерью. С отцом видится только по выходным. Развод родителей неблагоприятным образом сказался на психологических особенностях, поведении, настроении, успеваемости обследованного ребенка.
Особенности психологического профиля
Показатели самочувствия, активности, настроения у Коли С. снижены относительно среднего уровня оценок, то есть подвижность, скорость, темп протекания функций, а также эмоциональное состояние у ребенка после развода родителей снижены.
Коля С. в верхней части социограммы обозначил большим по размеру кружком маму и маленьким кружочком сбоку и правее мамы – себя. Ниже и чуть левее от мамы большим кружочком был изображен папа. Можно предположить, что оба родителя для мальчика значимы. Однако в семейной системе доминировала мама, и сын находился ближе к ней, а не к отцу. Маленький размер кружочка, которым Коля С. обозначает себя свидетельствует о заниженной самооценке, о незначительности роли Коли С. в семье. Удаленность кружочков мамы и сына от кружочка папа свидетельствует о сохраняющихся конфликтных отношениях в семье.
Уровень депрессии у Коли С. находится в диапазоне оценок, характеризующих субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Можно предположить, что уровень депрессии у ребенка после развода повышается.
Показатели агрессивного отношения у Коли С повышены по переменным: агрессия, аффектация (эмоциональность) директивность (указание), зависимость, пассивные безличные ответы. Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Директивность», рассматриваются: как связанные с готовностью обследуемого к высшему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.
Однако, общий показатели агрессивности -7, то есть установки на социальное сотрудничество и зависимость преобладают над агрессивными, доминантными тенденциями.
Показатели уровня нервно-психической адаптации у Коли С. находятся в диапазоне оценок 3 нозологической группы: практически здоровые с неблагоприятными прогностическими признаками. Можно предположить, что нервно-психическая адаптация у ребенка после развода родителей нарушена.
Рисункам Коли С. свойственна четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность. Наличие сильной штриховки свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности, утомлении. Отношения с матерью можно охарактеризовать как близкие, так как мать и сын изображены на одном уровне и стоят близко друг от друга.
Взаимоотношения в семье у Коли С. можно охарактеризовать как благополучные. Особенно выражены следующие факторы: доминантность матери в семье, теплые и дружеские взаимоотношения в семье, наличие взаимопомощи в семье, присутствие общих дел, у матери с сыном существует общность интересов.
Особенности поведения
Из беседы с мамой испытуемого:
До развода ребенок учился хорошо, после развода родителей успеваемость снизилась «теперь получает тройки и двойки». Родители развелись 4 месяца назад. Ребенок находится в подавленном состоянии, часто плачет. В школе стал конфликтным: дерется и ругается с одноклассниками.
Испытуемый в контакте, но неуверенный, напряженный. Контакт носит формальный характер и сохраняется таковым до окончания эксперимента. Отвечает на вопросы по существу, откровенно; испытывает некоторые трудности при формулировке ответов. Эмоциональные реакции снижены. Жалоб не предъявляет. Среди характерологических черт проявляется неуравновешенность. Повышенную утомляемость отрицает.
Инструкции понимает с первого раза, выполняет задания в среднем темпе. Уровень трудоспособности снижен. Проявляет интерес лишь к легким для него заданиям. Более трудные задания - выполняет без особой инициативы
Реакция социального окружения
Мама: До развода ребенок учился хорошо, после развода родителей успеваемость снизилась «теперь получает тройки и двойки». Родители развелись 4 месяца назад. Ребенок находится в подавленном состоянии, часто плачет. В школе стал конфликтным: дерется и ругается с одноклассниками. Отношения с матерью теплые и дружеские.
Бабушка (мама матери): Жалеет мальчика. Осуждает мать. Считает, что, если женщина вышла замуж, то обязана тянуть «семейный воз» ради ребенка.
Учителя: после развода родителей успеваемость снизилась «теперь получает тройки и двойки».
Одноклассники: В школе стал конфликтным: дерется и ругается с одноклассниками.
Анализ обратной связи
С матерью ребенка была проведена беседа, включающая разбор результатов исследования, а также информирование о последствиях разводов для ребенка.
Последствия развода родителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями [Сысенко].
Существуют различные, зачастую противоречивые точки зрения о том, каким образом может повлиять воспитание детей без отца, но почти все они сводятся к мысли о том, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:
Нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития способностей вербальных;
Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;
Затрудняется обучение детей навыкам общения с представителями противоположного пола;
Становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.
У детей младшего школьного возраста в результате развода родителей наблюдались усиление агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость.
Согласно некоторым данным наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуациях вымещают агрессию или тревогу друг на друге, что значительно снижает эмоциональное напряжение и уменьшает вероятность нервных срывов.
Заключение
Обобщая все вышеизложенное, можно сделать выводы о значимости и характере изменений родительского отношения к ребенку в семье пережившей развод.
Во-первых, семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские установки (каким родители хотят видеть своего ребенка), родительский авторитет (способность влиять на своего ребенка), личный пример, стиль воспитания (сформированный на основе собственного опыта и представлений). Кроме того оно содержит в себя установку на оценку проявлений ребенка (внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это).
Во-вторых, в период начальной школы, когда ребенком осваивается новый вид деятельности – обучение и без семейных кризисов ребенок нуждается в поддержке со стороны близких и значимых людей. При этом семейные проблемы, эмоциональная отчужденность могут значительно снизить адаптационный потенциал ребенка, затормозить его развитие или даже привести к регрессу.
Анализ консультации показал, что:
Таким образом, оба родителя для мальчика значимы. Однако в семейной системе доминировала мама, и сын находился ближе к ней, а не к отцу. Маленький размер кружочка, которым Коля С. обозначает себя свидетельствует о заниженной самооценке, о незначительности роли Коли С. в семье. Удаленность кружочков мамы и сына от кружочка папа свидетельствует о сохраняющихся конфликтных отношениях в семье. Ребенок считает себя виновным в разводе родителей.
Таким образом, гипотезы нашего исследования о том, что показатели самочувствия, активности, настроения, уровень нервно-психической адаптации снижены у ребенка, перенесшего развод родителей. А показатели депрессии, агрессивного отношения повышены у ребенка, перенесшего развод родителей, можно считать доказанной.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: изд. Юрайт, 2010 – 816 с.
Андреева Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь 2010. – 384с.
Баррет Дж. Грин М. Наш общий ребенок: совместное воспитание детей после развода. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. – 190с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо, 2008. – 576с.
Валлерштейн Дж.В. Келли Дж. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности. // Лабиринты одиночества. Сост. Покровский Н.И. – М.: изд. Прогресс, 1989. – 624с. (С.361-383)
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: изд. Смысл., 2005. – 512с.
Ильин В.А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. – М.: Независимая фирма «Класс»., 2002. – 208с.
Ковалева А.И. Социализация// Знание, Понимание. Умение. – 2004. №1
Коваль Н.А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. – Тамбов.: изд. ТГУ, 2007. – 351с.
Корчак Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 384с.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: академический проект, 1999.- 240с.
Крюкова Т.Л. Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. – М.: изд. Речь, 2005. – 240с.
Куличковская Е.В., Степанова О.В. Это горькое слово «Развод». Психологическая работа с детьми, переживающими развод родителей. – М. Генезис, 2010. – 192с.
Кулишер М.И. Развод и положение женщины. Зависимость семейных отношений от общественного строя. – М.: Либроком, 2011. – 304с.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М.: Академия, 2008. – 432с. (С.179-183)
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер., 2009. – 320с.
Макаренко А.С., О воспитании. – М.: Издательство политической литературы, 1990. – 416с.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский дом «Академия»., 2006. – 608с.
Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В. Мухортова Е.А. Дети в карусели развода. – М.: изд. Дрофа, 1996.- 193с.
Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ под ред. Реана А.А.. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 – 651с.
Райгородская Д.Я. Практическая психодиагностика. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. – 672 с.
Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология –СПб.: Издательство Питер, 2000. – 416 с.
Савинов Л.И. Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 216с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М,: Педагогика-Пресс, 1992. — 192 с.
Сафуанов Ф.С. Харитонова Н.К. Русаковская А.О. Психолого-психиатрическая экспертиза по судебным спорам между родителями о воспитании и месте жительства ребенка. – М.: изд. Генезис. 2011 – 192с.
Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика, 1989.— 208 с.
Семейное воспитание: Хрестоматия. Сост. Лебедева П.А. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 408с.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 464с.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей. Между травмой и поддержкой. – М.: Наука, 1995. – 382с.
Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.; Из-во Института Психотерапия, 2002. – 240с.
Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: Гуманитарный издательский центра ВЛАДОС, 2006. – 287с.
Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. – М.: Изд. АСТ-Москва., 2008. – 432с.
Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. – СПб.: Изд. «Петрополис», 2000. – 416с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 672с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 20011. – 384с.
Якобсон П.М.  Психология   чувств   и   мотивации  /  Под . ред. Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во «Институт практической  психологии ». 1998. – 304с.
47
Я
папа
мама