Методика реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
1.1. ГЕНЕЗИС ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
1.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ПОДЧИНЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЧЕТАНИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ С УВАЖЕНИЕМ ЛИЧНОГО ДОСТОИНСТВА ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации по совершенствованию методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащего следующие.
Воспитывающее воздействие для каждого подчиненного является сугубо индивидуальным. В связи с этим можно предложить офицерам-командирам следующую методику изучения личности подчиненного.
1. Его жизненный опыт. Место рождения. Где живут и работают родители. Состав семьи. Отношение родителей к детям и между собой. Кто из родителей оказывал большее влияние и почему. Женат или холост. В какой школе учился. Успехи в учебе. Какие предметы любил и почему. Чем увлекался в свободное время. С кем дружил. Какие кружки посещал. Какую выполнял общественную работу. Какую читал литературу, что привлекало в ней. О какой профессии мечтал. Занимался ли бизнесом. Исповедует ли религию. Если да, то какую. Отношение к ней. Влияние религии на поведение, службу.
2. Направленность личности. Она характеризует мотивированную целеустремленность человека, позволяющую предвидеть поведение подчиненного в различных условиях обстановки. Направленность военнослужащего проявляется: в общих и частных целях воинской службы; в политических и нравственных взглядах, убеждениях, идеалах, жизненных установках; в политическом и общем кругозоре; в мотивах поведения, учебы, службы, действий и поступков; в целеустремленности в достижении личных и общественно значимых целей.
3. Особенности характера - относительно устойчивого психического склада личности, выражающего отношение к окружающей действительности и к себе. Показателями проявления особенностей характера могут быть: сила характера и его направленность; отношение к коллективу, командиру, себе, товарищам, ратному труду, воинской деятельности; целеустремленность; устойчивость и работоспособность; принципиальность и ответственность в вопросах учебы, воинской службы, общественной работы; отрицательные черты характера (мнительность, болезненное самолюбие, ранимость, некритичность к себе и товарищам, неустойчивость, упрямство и др.); отношение к материальным и моральным стимулам.
4. Интеллектуальные и познавательные качества личности. Они в значительной степени характеризуют уровень подготовки военнослужащего и определяют его возможности в успешном овладении воинской специальностью. Показателями этих качеств являются: уровень знаний, успеваемость в школе, успеваемость по предметам боевой подготовки; способность к анализу, обобщению, сравнению; склонность к командирской, технической, общественной или хозяйственной деятельности; интересы и их направленность (что читает, чем увлекается); методические навыки в самостоятельной работе по самосовершенствованию; внимание и наблюдательность; качества памяти и др.
5. Эмоциональные качества личности. Они отражаются во внутреннем отношении военнослужащего к явлениям и объектам, побуждают его к активности, преодолению трудностей. Они характеризуют: направленность переживаний; чувство воинского долга, ответственности; способность военнослужащего управлять своими чувствами.
6. Волевые качества, которые являются составной частью морального облика военного человека. К профессионально важным волевым качествам военнослужащего относятся: целеустремленность, самообладание, решительность, самостоятельность, настойчивость, способность принимать самостоятельные решения и добиваться их выполнения, инициативность, исполнительность.
7. Особенности темперамента, выражающие динамику психики и поведения военнослужащего. Его своеобразие определяется типом нервной системы (холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический) и проявляется в подвижности, общительности, усидчивости, эмоциональности.
8. Социальная активность, которая позволяет выявить, насколько у военнослужащего выработалась потребность в ней, в какой степени эта активность стала показателем его жизненной позиции. Общественная активность проявляется: в выполнении общественных поручений (имеет постоянное или выполняет отдельные поручения, отношение к ним и результативность деятельности); участии в культурно-досуговой и спортивно-массовой работе подразделения; в мотивах общественной активности (сложившаяся установка активности, потребность в общении с людьми, активность по устранению недостатков в подразделении, в работе армейской общественности, воинского коллектива, показная активность и т.д.); в критичности и конструктивности выступлений на собраниях; в оценке своей деятельности и деятельности товарищей.
9. Дисциплинированность, которая в концентрированном виде характеризует уровень воспитанности военнослужащего, его способность управлять своим поведением в соответствии с требованиями общевоинских уставов. Показатели дисциплинированности военнослужащего: знание общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации (оценка); выполнение их требований; наличие и характер взысканий и поощрений; организованность, аккуратность, пунктуальность, исполнительность, честность, правдивость, искренность.
10. Физическое развитие. Важность учета данного показателя диктуется тем, что развитие и культура свидетельствует о разносторонности, совершенстве личности. Физическое развитие в значительной степени определяет возможности преодолевать трудности воинской службы, достигать победы в сложных условиях обстановки современного боя. Оно характеризуется: общим физическим развитием; выполнением норм спортивных разрядов и военно-спортивного комплекса; отношением к физической зарядке, занятиям по физической подготовке и спорту; систематическим закаливанием своего организма; склонностью к заболеваниям.
11. Привычки военнослужащего - это его действия и поступки, выполнение которых стало потребностью. Такая деятельность происходит без участия мышления и волевых усилий при попадании военнослужащего в привычные условия. Привычки бывают положительными и отрицательными. Оценка определяется обществом, в котором находится человек (макросредой), эта оценка иногда в микросреде (в том небольшом окружении, в котором находится военнослужащий) может не совпадать с общей оценкой. К положительным привычкам можно отнести: аккуратность, исполнительность, ответственность за решение различных вопросов учебы, воинской службы, общественной работы; непримиримость к недостаткам и др. К отрицательным - невыдержанность, грубость, сквернословие, неряшливость, несобранность, а также курение, склонность к алкоголю, наркотикам и др. Знание воспитателем того, что вошло в привычки подчиненного, позволит ему более целенаправленно строить работу с ним по формированию и развитию тех привычек, которые имеют положительную направленность и необходимы военнослужащему для качественного выполнения профессиональных задач, а также искоренению отрицательных привычек.
С целью совершенствования методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащего рекомендуется всестороннее изучение личности военнослужащего, как исходный этап реализации индивидуального подхода к воспитанию, может быть как непосредственным, так и опосредованным. Непосредственное изучение осуществляется в ходе наблюдения, индивидуальных бесед, тестирования, индивидуальной помощи и применения других методов. Опосредованное изучение реализуется в процессе анализа результатов деятельности, различных документов; обобщения независимых характеристик; переписки с родителями, руководителями школ, предприятий, где учился или работал подчиненный; анализа преимущественного отношения и др.
С целью изучения личности военнослужащего рекомендуются следующие методы.
В ходе реализации индивидуального подхода к воспитанию по праву считается одним из основных метод наблюдения. Он предполагает наличие четкой цели, детальную фиксацию результатов. С помощью наблюдения можно выявить многие индивидуальные особенности, состояния человека.
Отметим также и другие методы. Метод изучения документов, отражающих ход и результаты боевой подготовки, воспитательной работы, дает возможность проанализировать за определенный период обучения и воспитания состояние боевой учебы, воинской дисциплины, других параметров воинского мастерства, сплоченности личного состава, сравнить сегодняшние результаты с итогами прошлой деятельности воинской части, подразделения, отдельных военнослужащих и на этой основе выявить тенденции и ввести коррективы в индивидуальный воспитательный процесс.
Метод диагностической беседы. Личное общение с подчиненным даёт самые достоверные данные. При умелом проведении беседы можно выявить интимные переживания воина, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах, командирах и активистах. Результаты беседы помогут составить «диагноз», на основе которого и строится процесс реализации индивидуального подхода в воспитании.
Метод обобщения независимых характеристик. Суть его - в обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом военнослужащем. При этом данные собираются от начальников и старших, от равных по служебному положению, от подчиненных. Техника получения независимых характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты, вопросники. Метод может быть нацелен на изучение отдельных качеств, способностей или личности в целом. Анализ результатов деятельности, который предусматривает учет командиром (начальником) действий и поступков, а также упущений и достижений в различных видах деятельности подчиненных. Поэтому воспитателю важно изучать: кто конкретно, когда и что сделал, каких успехов достиг, за какой период и какими усилиями; уровень проявления активности, инициативы, творчества в работе; мотивы активности; условия выполнения работы и т.п. Это позволит ему более объективно подходить к оценке особенностей направленности личности, ее характера, жизненной позиции и др.
Метод социологического опроса. С его помощью может быть произведено определение статуса личности военнослужащего в коллективе, составлена характеристика взаимоотношений с другими членами коллектива, дана оценка состояния морально-психологического климата, в котором живет подчиненный.
Тестирование является эффективным методом изучения личности военнослужащего, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторых психических качеств и психических свойств личности. Тестирование проводится специально подготовленными офицерами, как правило, психологами частей (батальонов).
Диагностический эксперимент. Он позволяет выявить возможность военнослужащего воспринимать педагогические воздействия и отвечать на них положительным отношением и нравственными поступками. Эксперимент является исходным пунктом для долгосрочного планирования индивидуального воспитательного воздействия. В начале и конце эксперимента фиксируются измерения исследуемых психологических свойств, качеств воина с помощью наблюдения, обобщения независимых характеристик, изучения результатов деятельности и других методов изучения особенностей человека.
Характер выполнения военнослужащим задания может свидетельствовать о его навыках, мастерстве, способностях, интересах и других качествах личности. Делами, которые оцениваются начальником, могут быть: успехи в учебе; качество выполнения служебных обязанностей при несении гарнизонной, караульной и внутренней служб; исполнение общественных поручений и отношение к ним; помощь товарищу в службе; выступления на собраниях личного состава, их критичность и самокритичность; заметки в стенгазету; действия и поступки в личное время и т.п.
Сравнение результатов изучения в начале и конце эксперимента позволяет сделать вывод об успешном овладении воином своей специальностью, формировании его качеств. Метод изучения преимущественных отношений. Сущность его заключается в том, что в процессе индивидуальной воспитательной работы с подчиненным с использованием различных методов (наблюдение, обобщение независимых характеристик, изучение документов, индивидуальных бесед и т.д.) воспитатель выявляет следующее: о чем подчиненный больше любит говорить; что больше всего любит делать; как предпочитает проводить свободное время; с кем поддерживает дружеские отношения; что его больше всего волнует и т.п.
На основе анализа выявляются интересы, духовные и материальные потребности, склонности, мотивы активности в различных видах деятельности, установки, особенности характера, темперамента, культуры, общий уровень развития, жизненная позиция и др.
Наилучший эффект дает комплексное использование различных методов изучения индивидуальных особенностей личности военнослужащего.
Планирование и учет индивидуального воспитательного воздействия на военнослужащих осуществляется в рабочих тетрадях соответствующих командиров (начальников). Записи в дневнике чаще всего включают: демографические данные о подчиненном, сведения об успехах и недостатках в боевой подготовке и службе, его дисциплинированности, отношениях с товарищами по службе, чертах характера, склонностях и способностях, а также общий вывод об индивидуальных особенностях и принимаемых мерах воспитательного воздействия, степени их результативности.
Необходимо давать оценку каждому военнослужащему, целесообразно оценить, как их работа сказалась на общем состоянии службы, определить воспитательные меры, которые необходимо провести, чтобы избежать ошибки в будущем.
Командиры, в частности, обеспечивают высокую организованность и порядок при обработке учебно-боевых задач, строгом соблюдение воинами установленного режима работы и мер безопасности на полигоне, танкодроме, стрельбище, в районе учения и при передвижении, тщательную охрану оружия и боевой техники. Наряду с высокой требовательностью проводится воспитание у военнослужащих глубокого понимания важности выполняемой задачи, высокой ответственности и готовности образцово выполнять возложенные обязанности; пропаганда требований военной присяги и общевоинских уставов, разъяснение различным категориям военнослужащих, сущности возлагаемых на них обязанностей и значения строгого их выполнения; обобщение и распространение передового опыта, популяризации отличившихся; вооружение командиров, офицеров воспитателей, актива караула и суточного наряда опытом организации воспитательной работы, изыскание ее новых форм и методов. Важна решительная борьба с беспечностью и благодушием, любыми нарушениями уставного порядка; забота о создании необходимых морально-бытовых условий и организации отдыха личному составу; пропаганда славных традиций, героических подвигов совершенных воинами при несении караульной службы и пр.
Воспитательная работа в карауле должна носить непрерывный и целенаправленный характер, охватывать все категории военнослужащих.
Формы и методы воспитательной работы в должны быть особенно конкретными, иметь индивидуальную направленность. Добрый совет и рекомендация, призыв следовать примеру лучших воинов, взаимная поддержка, похвальное слово об инициативных действиях, деловые замечания- все это должно постоянно находиться в арсенале используемых форм работы с целью оказания положительного примера на военнослужащих.
Рекомендуется применять следующие методы и приемы индивидуального воздействия на личность военнослужащего.
1. Индивидуальное убеждение, которое предполагает воздействие на сознание военнослужащего с целью оказания помощи в осмыслении сути идей, норм и требований, формирования у него готовности принять их, превратить в руководство к действию. Следовательно, в процессе убеждения мировоззренческие, нравственные, эстетические, правовые и другие идеи превращаются в личные принципы и позиции военнослужащего, в систему мотивов его поведения.
2. Индивидуальное поощрение. Применяется в случаях, когда необходимо отметить серьезные достижения и поступки военнослужащего. Данный метод представляет собой совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования военнослужащих. Поощрение выполняет также оценочную и стимулирующую функции. В нем выражается положительная оценка, общественное признание и одобрение успехов военнослужащего. На основе оценки начальника у подчиненного вырабатываются объективные представления о своих качествах, правильная самооценка.
В практике воспитания широко используются такие поощрительные меры воспитательного воздействия, как: публикация статей и заметок об успехах и положительных поступках военнослужащих в стенгазетах, боевых листках, листках-молниях, фотогазетах и многотиражной печати и отправка этих сообщений на родину отличившихся; сообщение о положительных поступках военнослужащего через радиоузел части; чествование отличившихся военнослужащих на собраниях и сообщение об этом их родителям; вручение на митингах и собраниях отдельным военнослужащим переходящих призов и вымпелов; организация выступлений лучших военнослужащих перед сослуживцами по обмену опытом учебы и службы; поздравления военнослужащих с днем рождения и другими важными для них событиями на собраниях или перед строем; фотографирование лучших военнослужащих с ветеранами и знатными людьми. Индивидуальный подход в воспитании предполагает использование в качестве мер поощрения также одобрения и похвалы. Вместе с тем они могут выступать и в качестве относительно самостоятельных методов индивидуального воздействия
3. Одобрение, похвала. Одобрение выражается короткой репликой, подтверждающей, что подчиненный действует правильно, его поступок положителен («Молодец», «Правильно», «Верно», «Так держать» и т.п.). Похвала – более развернутая оценка с анализом действий, поступков военнослужащего («... рядовой N проявил старание, стал относиться к выполнению своих служебных обязанностей значительно лучше прежнего»). Она показывает положительное отношение, расположение к подчиненному, что подчеркивает приветливая улыбка, дружеский жест и др.
4. Доверие. Его сущность заключается в поручении подчиненному определенного ответственного дела. Доверие радует и воодушевляет военнослужащего, развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность и активность. При реализации метода важно правильно выбрать поручение. Оно должно быть для подчиненного интересным, соответствовать его способностям. Процесс исполнения должен быть увлекательным, посильным, но не легким, иначе задача не вызывает необходимого волевого усилия. Непосильная же задача приведет к охлаждению и утрате интереса к ней. Иногда лучше поставить задачу, которая выполняется в сравнительно короткий срок, чтобы подчиненный сразу увидел результаты своего труда. Деятельность в условиях доверия характеризуется большим накалом чувств военнослужащего, психологическим состоянием, благоприятствующим формированию положительных черт характера, мотивов и линии поведения, подлежащих закреплению или корректировке. Многократные правильные поступки служат упражнением для формирования высоконравственных качеств. Военнослужащий не должен подозревать, что предлагаемое ему дело носит специальный воспитательный характер.
5. Воспитание на примерах. Смысл метода состоит в том, чтобы помочь военнослужащему найти пример для подражания, создать эмоциональную увлеченность им, пробудить стремление подняться до его уровня в поведении, в своих действиях. Нередко подчиненные осознанно и неосознанно копируют своего командира, особенно в трудных жизненных ситуациях. Это повышает моральную ответственность и требовательность командира подразделения к своим действиям и поведению.
6. Воспитательная беседа является действенным методом практической реализации индивидуального подхода в воспитании. Она применяется в целях оказания влияния на взгляды и убеждения военнослужащего. Условно беседу можно разделить на три основных этапа.
1-й этап: вступление. Главная задача - снять напряжение и настороженность (психологи считают, что при обращении к человеку по важным вопросам, обратившийся воздвигает перед собой защитный психологический барьер). Для снижения психологического барьера можно применить несколько способов: назвать военнослужащего по имени и отчеству; сказать несколько теплых слов в адрес подчиненного; добиться от оппонента до начала изложения им сути дела слова «да»; спросить о делах, проблемах оппонента, о здоровье и успехах членов его семьи (если знаете их или знакомы с ними); выразить признательность собеседнику за то, что он согласился откровенно обсудить возникшую проблему; - признать, что раньше также ошибались или что допустили ошибку во взаимоотношениях с ним.
2-й этап - основной. Он представляет собой активный диалог, в процессе которого командир стремится достичь поставленной воспитательной цели, убедить или переубедить подчиненного, чтобы повлиять на его поведение или действия. В диалоге оппоненты оказывают друг на друга вербальное (словесное) и невербальное (жесты, мимика, позы) воздействие. Умелое применение командиром приемов вербального и невербального воздействия на подчиненного повышает вероятность достижения целей диалога.
3-й этап - заключительный. Главная цель этого этапа - создание хорошего впечатления от проведенной беседы, которое необходимо, чтобы военнослужащий после беседы испытал положительные эмоции. Во всех случаях беседа должна быть откровенной и принципиальной.
7. Индивидуальные задания и поручения. Они подбираются с учетом особенностей личности каждого военнослужащего в целях формирования у него определенных черт характера, воли, высоких морально-психологических и боевых качеств, организованности и дисциплинированности. Индивидуальные задания, даваемые в воспитательных целях, могут иметь форму приказов и распоряжений командира или носить характер общественных поручений. Самостоятельные задания, связанные с необходимостью проявления смелости, решительности и тому подобных качеств целесообразно давать тем военнослужащим. которые допускают робость и элементы нерешительности. Выполнение военнослужащими заданий и поручений позволяет закреплять у них положительные качества, помогает исправлять недостатки.
8. Индивидуальная помощь. Она может выступать в виде советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и личным вопросам. Помощь может быть оказана в виде моральной поддержки во время психологических трудностей общения в воинском коллективе и других ситуациях.
9. Метод принуждения. Его нельзя исключать из практики индивидуального подхода в воспитании. Важно помнить, что приёмы и средства принуждения не только должны соответствовать степени серьёзности проступка, но и учитывать познанные индивидуально-психологические особенности личности конкретного военнослужащего. В ходе реализации данного метода целесообразно выделить ряд приёмов, требующих индивидуального подхода в своём применении.
Критика проступков, негативных качеств военнослужащего должна носить доброжелательный характер. Но и при таком подходе критика воспринимается безболезненно, как объективная и справедливая лишь при условии, если перед ней командир отметит положительные качества, успехи и достижения подчиненного. При таком подходе военнослужащий видит, что его труд и его самого как личность командир оценивает в целом положительно, а отмеченные недостатки легко устранимы.
Осуждение должно быть справедливым, тогда и воспринимается подчиненным как должное. Оно может быть различной силы, в зависимости от мотивации поступка и индивидуальных особенностей провинившегося. Если подчиненный легко раним, то осуждение выражается в более деликатной форме, а если груб, беспечен, самоуверен, осуждение может быть более строгим.
Запрещение связано с тем, что военнослужащего лишают какого-то удовольствия: возможности участвовать в интересном для него мероприятии, экскурсии и т.п. Такое наказание не стоит применять к недисциплинированному военнослужащему в тех случаях, когда любимое дело и интересное мероприятие являются опорой в его воспитании.
10. Применение неожиданных для военнослужащего педагогических решений. Анализ воспитательной деятельности офицеров показывает, что неожиданные средства и приемы воздействия на подчиненных можно подразделить на две группы. Суть первой группы заключается в неожиданной для подчиненного положительной оценке его ошибочного действия, проступка, неправильного поведения, что вызывает в нем положительный стресс, сильное переживание и помогает по-новому взглянуть на себя, осуществить самооценку и переоценку своих взглядов и поведения. Другую группу неожиданных педагогических решений составляют методы и приемы, выработанные на основе личной практики воспитания командиров и начальников, которым присущ новаторский подход к индивидуальной воспитательной работе.
Таким образом, с целью совершенствования методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих рекомендуются методы всестороннего изучения личности военнослужащего и индивидуальный подход к воспитанию, который можно определить как целенаправленное, систематическое, всестороннее изучение личности военнослужащего и педагогически целесообразное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом выявленных возрастных, социальных, психологических и других особенностей личности военнослужащего, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и обеспечения успешного выполнения воинского долга.
Выводы по II главе
1. Эмпирическое исследование, нацеленное на изучение реализации на практике принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих было проведено по составленной нами анкете. Выявлено, что многие офицеры недостаточно хорошо понимают содержание принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих и недостаточно реализуют этот важный принцип на практике. Методы эмпирического исследования по данной проблеме в целом подтвердили необходимость совершенствования методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащего и позволили выявить педагогические условия, способствующие данному процессу.
2. Реализация принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих во многом зависит от педагогических условий его обеспечения. Педагогическими условиями совершенствования методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих стали: соблюдение требований определенности, целеустремленности и систематичности к воспитательному процессу части, подразделения; укрепление воинской дисциплины, формирование у военнослужащих и офицеров мотивации к самосовершенствованию; поддержание морально-психологического климата подразделения; повышение педагогической культуры офицера; разработка методических рекомендаций к проведению учебных занятий с учетом рассмотренного принципа; проведение открытых и показных занятий ведущими офицерами-воспитателями; применение индивидуального подхода к воспитанию военнослужащих.
3. С целью совершенствования методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих рекомендуются методы всестороннего изучения личности военнослужащего и индивидуальный подход к воспитанию, который можно определить как целенаправленное, систематическое, всестороннее изучение личности военнослужащего и педагогически целесообразное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом выявленных возрастных, социальных, психологических и других особенностей личности военнослужащего, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и обеспечения успешного выполнения воинского долга. В систему методов воспитательного воздействия рекомендуется включить методы изучения объекта воспитания, методы непосредственного воздействия и опосредованного влияния, методы организации воспитательных воздействий (влияний).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе данной работы решены поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературы по теме исследования показал, что принципы воспитания - это исходные руководящие педагогические положения, которые необходимо учитывать при организации воспитательной работы, чтобы она была качественной и эффективной. Одним из важнейших принципов воспитания является принцип сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих.
Требования и требовательность являются неотъемлемые атрибуты любой, а тем более военной, организации, обеспечивают ее эффективное функционирование. Вместе с тем органическое сочетание требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих и заботой о них выступает одним из важных принципов воспитания. Основными положениями данного принципа являются: требовательность к подчиненными должна сопровождаться строгой требовательностью воспитателей к себе; она должна быть постоянной, распространяться на всех без исключения военнослужащих в равной степени; требования должны быть законными, справедливыми, четкими, недвусмысленными и понятными подчиненным; требовательность исключает неуважительное отношение к личности, окрик, грубость, язвительность, насмешку, унижение.
На практике принципы реализуются через учет в воспитательной работе их требований. Принцип сочетания требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них выдвигает следующие требования к командиру: проявлять требовательность к себе в том, чего добиваешься от военнослужащего, широко использовать разные формы требований (в зависимости от обстановки): приказ, распоряжение, замечание, предупреждение, совет, контроль и т.д.; последовательно и постоянно предъявлять к воинам требования исходя из интересов воинской службы и их обязанностей, добиваться осознания ими смысла и объективной необходимости выполнения данных требований; не допускать в воспитательной работе с военнослужащими элементов формализма, попустительства, угодничества, придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство воина, бюрократизма и бездушия в отношении с подчиненными; проявлять бережное отношение к личности воина, уважать его достоинство и личные права, заботиться об удовлетворении всех потребностей и норм довольствия в соответствии с правами и обязанностями по службе; добиваться единства содержания и направленности требовательности всех воспитателей подразделения, учить командиров и актив подразделения на примере требовательности к себе.
Эмпирическое исследование, нацеленное на изучение реализации на практике принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих было проведено по составленной нами анкете. Выявлено, что многие офицеры недостаточно хорошо понимают содержание принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих и недостаточно реализуют этот важный принцип на практике. У офицеров выявлен в основном средний уровень (60%) реализации на практике принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих. Только 25% офицеров могут быть отнесены к тем, кто знает и успешно реализует данный принцип на практике, а у 15% выявлен низкий уровень реализации на практике данного принципа.
Предложены рекомендации по совершенствованию методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащего и выявлены педагогические условия совершенствования методики реализации принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих.
Методы воспитания представляют собой способы целеустремленного воздействия на военнослужащих и воинские коллективы. Они обусловлены общественными отношениями и предназначены оказывать идеологическое воздействие, организовывать деятельность воспитуемых таким образом, чтобы формировать у них сознание в единстве с поведением, предупреждать нарушения требований воинских уставов и побуждать людей к самовоспитанию. В целом в систему методов воспитательного воздействия входят методы изучения объекта воспитания, методы непосредственного воздействия и опосредованного влияния, методы организации воспитательных воздействий (влияний). Основными методами воспитания военнослужащих являются убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример. Все они реализуются в практике воспитательной работы посредством многочисленных приемов и средств.
Подводя итоги, отметим, что глубокое понимание природы принципов воспитания, в том числе - принципа сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащего, сущности принципов и требований, имеет не только большое теоретическое, но и практическое значение. Значение принципов обеспечивает воспитательную работу реальной перспективой, делает ее систематизированной и упорядоченной. Знание принципов позволяет также прогнозировать результаты воздействий, управлять процессом воспитания. В то же время принципы не догма, а своеобразное руководство к действиям командира, предполагающее творческое применение основных требований в работе с различными категориями военнослужащих, учет особенностей этой работы в каждом конкретном случае.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России XVIII века. М.: ВУ. 1995.
Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. - М., 1967.
Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. - 2005. - № 4.
Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы воспитательной работы с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации. – М., 2003.
Военная педагогика и психология / Под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1986.
Военная педагогика. М.: Гл. упр. воспитательной работы вооруженных сил РФ, 2008.
Военная психология и педагогика / Под ред. В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998.
Воспитание подчинённых: организация и методика. Учебно-методическое пособие. Благовещенск, 2000.
Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: ВУ, 1995.
Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 1995.
Воспитательная работа содержание, организация, методика. - М.: ГУВР, 2002.
Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник. – М., 2002.
Драгомиров М. И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. М.: Воениздат, 1956.
Ефремов О.Ю. Военная педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2008. – 640 с.
Калюжный А.С. Закономерности и принципы воспитания военнослужащих: Учебное пособие. Н.Новгород, 2004.
Калюжный А.С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: Монография. – Н.Новгород, 2004.
Калюжный А.С. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. - 2006. - № 8.
Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации /Приложение №3 к приказу МО РФ 2004 года №70. – М., 2004.
Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.: ВУ, 1995.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2002.
Мелетичев В. В., Якимов Ю. М. Актуальные проблемы общей и военной педагогики. СПб., 2004.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. Пособие. - М., 2001.
О долге и чести воинской в российской