Вход

Психологические особенности развития человека в различные возрастные периоды.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 178987
Дата создания 2013
Страниц 43
Источников 35
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ психологических особенностей развития эмоциональной сферы в детском возрасте.
1.1. Специфика эмоционально-мотивационной сферы детей младшего школьного возраста
1.2. Детско-родительские отношения в исследованиях зарубежных и отечественных психологов
Глава 2. Влияние детско-родительских отношений на развитие эмоциональной сферы ребенка.
2.1. Описание выборки и методов изучения детско-родительских отношений и эмоциональной сферы младшего школьника
3.2. Анализ результатов исследования влияния детско-родительских отношений в семье на формирование эмоциональной сферы младшего школьника
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Также была выявлена слабая отрицательная связь между следующими шакалами:«принятие-отвержение» и уровень тревожности (s=-0,575);«кооперация» и «враждебность» у детей (s=-0,564);«симбиоз» и «враждебность» (s= -0,552);Таблица 6Показатели корреляции (коэффициент Спирмена)Шкала  Уровень тревожностиБлагопристнаяСемейнаяСитуацияТревожностьКонфликтоностьЧуствоНеПолноценностиВраждебностьМотивывзаимодействияПринятиеОтвержениеКоэффициент корреляции-,575,420,108,559,273,176,108Знч. (2-сторон),048,198,753,037,416,606,752N15151515151515КооперацияКоэффициент корреляции-,257-,033,159,371,282-,564,164Знч. (2-сторон),445,924,640,261,401,050,629N15151515151515СимбиозКоэффициент корреляции-,500,014,111,457,199-,552,143Знч. (2-сторон),117,967,744,157,558,049,674N11111111111111ГиперсоциализацияКоэффициент корреляции,483-,384,017,704__62_-,582,405,079Знч. (2-сторон),132,243,961,013,051,216,818N15151515151515НеудачникКоэффициент корреляции,513-,337,104-,428-,381,418,117Знч. (2-сторон),054,311,761,189,248,201,733N15151515151515«авторитарная гиперсоциализация» и чувство не полноценности (s=-0,582).Таким образом, мы можем предположить, что чем меньше у родителей пиков проявления таких стереотипов, как «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциализация», тем в ниже уровень тревожности, враждебности и чувства неполноценности у детей. Т.е. чем реже родитель демонстрирует ребенку негативное отношение его, через восприятие своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Чем меньше родитель переоценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, по ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным, тем меньше у младшего школьника проявлений тревожности и враждебности, а также снижается чувство неполноценности. Для того, чтобы сделать процесс воспитания ребенка в семье максимально эффективным и комфортным, с использованием положительных моментов, которые есть в семье, и свести к минимому отрицательное воздействие семьи на формирование эмоциональной сферы младших школьников, важно донести до родителей внутрисемейные психологические факторы, которые имеют воспитательное значение:- демонстрировать детям свою бескорыстную любовь;- семья должна жить активной жизнью во всех сферах;- определить ежедневное время для общения с ребенком;- всегда быть в курсе проблем ребенка, чутко относиться и вникать во все возникающие в его жизни трудные ситуации, и учить его развивать свои умения и таланты;- хвалить ребенка за успехи и положительные поступки;- не давить на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;- уважительное отношения к начинаниям и усилиям ребенка;- понимать особенности развития различных этапах в жизни ребенка;- уважать право ребенка на собственное мнение;- учить ребенка реагировать на неудачи конструктивно. Каждый человек может сделать ошибку, но надо делать их них выводы;- ребенок должен чувствовать свою значимость, выполняя какие либо поручения родителей;- уважать индивидуальные особенности ребенка;- относиться к ребенку, как к равноправному партнеру, который просто на данный момент обладает меньшим жизненным опытом;- пытаться посмотреть на ситуацию глазами ребенка.ЗаключениеОсновными составляющими семьи как микросреды развития можно назвать межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат. Эти компоненты выступают своеобразной питательной средой для психики ребёнка. Поэтому важно заложить основу доверительных отношений между взрослым и ребёнком, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития последнего. Родители хотят видеть своих детей здоровыми, умными, счастливыми. Всё это закладывается в самом начале жизненного пути. Базовое доверие формируется в процессе взаимоотношений ребёнка с родителями в первые годы его жизни. Модель отношений родителей с ребенком формирует модель отношений его с другими людьми, и вообще, с внешним миром. Если родителям удаётся создать позитивные взаимоотношения, то ребёнку в дальнейшем интересно учиться, интересно работать, интересно жить. Такому человеку не страшно проявлять инициативу, он воспринимает себя как человека любимого, достойного уважения, и уверен в положительном результате любых своих начинаний. Если же в первые месяцы жизни не удалось сформировать добрые, надёжные взаимоотношения, то человек склонен отгораживаться от мира, относится к окружающим с опаской, а может быть, и со страхом, с недоверием. Ребёнок вырастает зависимым от других людей, неуверенным в себе. Он пытается любыми путями заслужить внимание родителей. С возрастом модель, заложенная в детстве, может быть скорректирована, во взрослом возрасте человек может менять её сознательно, но полностью изменить её невозможно. Основа закладывается в детстве.Выделяют три основных условия, которые нам необходимо выполнять, общаясь с ребенком.Во-первых, очень важен телесный контакт с ребёнком. Во-вторых, важно уметь смотреть прямо в глаза друг другу. И третье условие – необходимо эмоционально-положительное отношение к ребёнку. Малышу очень важно чувствовать маму, чувствовать её руки, знать, что мама всегда рядом. Важно знать, что отец всегда готов помочь, поддержать, пожалеть. Причём это важно с раннего возраста. В таком сложном и еще не познанном ребенком мире родители должны показать, что его любят безусловно.Дети испытывают потребность в телесном контакте. У каждого ребёнка размер этой потребности свой.Помимо телесного контакта, ребёнку необходим контакт «глаза в глаза». Когда люди смотрят в глаза другому человеку, они передают огромную часть информации. С помощью контакта «глаза в глаза» родители так же, как и с помощью телесного контакта, передают ему своё отношение, свою любовь. Кроме того, если ребёнок не умеет смотреть в глаза другим людям, он не чувствует поддержки, не ощущает защищённости, уверенности, у него нет чувства надёжного «тыла». И третье условие, которое необходимо для того, чтобы вырастить ребёнка психологически «здоровым», это эмоционально-положительный настрой на ребёнка. Родители, которые настроены на ребёнка, готовы воспринимать его таким, какой он есть, не ждать от него полного соответствия нормам развития, а просто радоваться жизни вместе с ним, радоваться малейшим достижениям именно этого малыша (даже если, например, ребёнок знакомых такого же возраста достиг большего). Важно помнить, что ребёнок, не наполненный эмоциями в детстве, вырастая, тоже не умеет выражать свои эмоции. Человек не умеет радоваться жизни, не может выразить своё отношение к дру-гим людям. Такому человеку сложно найти близких друзей, сложно построить взаимоотношения с другими людьми.Следует отметить, что изучение детско-родительских отношений в семьях – одна из актуальных тем на стыке психологии и педагогики. Благодаря установлению доверительно-партнёрских отношений между детьми и родителями в семье создаётся благоприятный психоэмоциональный климат, положительно влияющий на всех.Список литературыАрхиреева Т.В. Психология родительства и детско-родительских отношений. - Великий Новгород: НовГУ, 2006.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - СПб.: Речь, 2001.Венгер А. Мама, папа и я//Отечественные записки. – 2004. - №3.Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под ред. Е. Н. Степанова. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. Выготский Л.С. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.Гани С. В.Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах//Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2010. - Вып. 5. Дружинин В. Н. Психология семьи. – СПб. : Питер, 2008. Запорожец А.В. Психология. Учебник для дошкольных педагогических училищ. – М.: Изд-во Минпросвета СССР, 1961.Иванова И. А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика. – 2007. - №7.Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль ро-дительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. – 1989. – № 4.Котова Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений. - Красноярск, 2003.Крюкова Т.Л. и др. Психология семьи. - М.: Речь, 2005.Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - М.: Авиценум, 1998.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999, с. 264.Овчарова Р. В. Психология родительства. – М. : Академия, 2005. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996.Салмина Н.Г. , Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГППУ, 2006.Силяева Е.Г. Психология семейных отношений. - М.: Академия, 2002.Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001. Смирнова Е. О. Детская психология. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. - СПб.: АНО ИПП, 2010.Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. - СПб.: АНО ИПП, 2010.Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: мате- риалы II международной научно практической конференции 20–21 января 2013 года. - Прага: Sociosféra-CZ, 2013.Спиваковская А. С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. – М.: Педагогика, 1986. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986.Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995.Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. - Воронеж, Москва: МПСИ, Модэк, 2010.Филиппова Г. Г. Психология материнства. – М. : Издательство Института психотерапии, 2002. Харчев А. Г. Социологическая теория семьи. - М.: Педагогика, 1998.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс, Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2000Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Проблемы семейного воспитания. – Калининград, 2005, с. 68.ПриложенияПРИЛОЖЕНИЕ 1Стимульный материал к тесту тревожности (вариант для девочек) 123Стимульный материал к тесту тревожности (вариант для мальчиков) ПРИЛОЖЕНИЕ 2Опросник родительского отношения(А.Я.Варга, В.В.Столин)Текст опросникаЯ всегда сочувствую своему ребенку. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. Я уважаю своего ребенка. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. Я испытываю к ребенку чувство расположения. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. Мой ребенок часто неприятен мне. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка". Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. Я принимаю участие в своем ребенке. К моему ребенку "липнет" все дурное. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. Я жалею своего ребенка. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. Я всегда считаюсь с ребенком. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. Я разделяю увлечения своего ребенка. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. Я понимаю огорчения своего ребенка. Мой ребенок часто раздражает меня. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. Я не доверяю своему ребенку. За строгое воспитание дети благодарят потом. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. Я разделяю интересы своего ребенка. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Ключи к опросникуПринятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.ПРИЛОЖЕНИЕ 4Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом.Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье (табл. 17).Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ребенку анализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.Тест КРС состоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твердость 2М) и ластик.Симптомокомплексы кинетического рисунка семьиСимптомо-комплексСимптомБалл1. Благоприятная семейная ситуация1. Общая деятельность всех членов семьи 2. Преобладание людей на рисунке 3. Изображение всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линии 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное распределение людей на листе 9. Другие возможные признаки0,2 0,1 0,20,2 0,1 0,1 0,20,1-2. Тревожность1. Штриховка 2. Линия основания – пол 3. Линия над рисунком 4. Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям 7. Преобладание вещей 8. Двойные или прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки0,1; 0,1 0,1 0,10,1; 0,1 0,1 0,1 0,1-3. Конфликтность1. Барьеры между фигурами 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 4. Выделение отдельных фигур 5. Изоляция отдельных фигур 6. Неадекватная величина отдельных фигур7. Несоответствие вербального описания рисунку 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий спиной 11. Другие возможные признаки0,20,10,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1-4. Чувство неполноценности1 Автор рисунка непропорционально маленький 2. Расположение фигур на нижней части листа 3. Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других 5. Маленькие фигуры 6. Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора 7. Отсутствие автора 8. Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,20,1-5. Враждебность в семейной ситуации1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 2. Агрессивная позиция фигуры 3. Зачеркнутая фигура 4. Деформированная фигура 5. Обратный профиль 6. Руки раскинуты в стороны 7. Пальцы длинные, подчеркнутые 8. Другие возможные признаки0,20,1 0,2 0,20,1 0,1 0,1Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый ее член и ты были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».Бланк регистрации результатов оценки КРСФамилия, имя обследуемого ____________________________Дата рождения ___________ Дата эксперимента ________Сумма баллов по симптомокомплексамБлагоприятная семейная ситуацияТревожность в семьеКонфликтность в семьеЧувство неполноценности в семейной ситуацииВраждебность в семейной ситуацииПри интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:- анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);- анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);- анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда меж у отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье.Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.2. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. Если же ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.Если отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.Можно наблюдать несколько стилей рисования, особенно детей младшего возраста, часто одним стилем рисуются отец и братья, другим — мать и сестры. Особенно отличается прорисовывание волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что в предложенном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи.Многочисленные отговорки, манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в помощи со стороны взрослого.Чаще всего ребенок начинает рисовать того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. В некоторых случаях это может указывать на эмоционально неоднозначное и даже негативное отношение ребенка к этому человеку. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Список литературы [ всего 35]

1.Архиреева Т.В. Психология родительства и детско-родительских отношений. - Великий Новгород: НовГУ, 2006.
2.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - СПб.: Речь, 2001.
3.Венгер А. Мама, папа и я//Отечественные записки. – 2004. - №3.
4.Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под ред. Е. Н. Степанова. – М. : ТЦ «Сфера», 2001.
5.Выготский Л.С. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
6.Гани С. В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах// Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2010. - Вып. 5.
7.Дружинин В. Н. Психология семьи. – СПб. : Питер, 2008.
8.Запорожец А.В. Психология. Учебник для дошкольных педагогических училищ. – М.: Изд-во Минпросвета СССР, 1961.
9.Иванова И. А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика. – 2007. - №7.
10.Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль ро-дительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. – 1989. – № 4.
11.Котова Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений. - Красноярск, 2003.
12.Крюкова Т.Л. и др. Психология семьи. - М.: Речь, 2005.
13.Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - М.: Авиценум, 1998.
14.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999, с. 264.
15.Овчарова Р. В. Психология родительства. – М. : Академия, 2005.
16.Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2006.
17.Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005.
18.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996.
19.Салмина Н.Г. , Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГППУ, 2006.
20.Силяева Е.Г. Психология семейных отношений. - М.: Академия, 2002.
21.Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001.
22.Смирнова Е. О. Детская психология. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
23.Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. - СПб.: АНО ИПП, 2010.
24.Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. - СПб.: АНО ИПП, 2010.
25.Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: мате- риалы II международной научно практической конференции 20–21 января 2013 года. - Прага: Sociosfera-CZ, 2013.
26.Спиваковская А. С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. – М.: Педагогика, 1986.
27.Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
28.Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986.
29.Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986.
30.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995.
31.Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. - Воронеж, Москва: МПСИ, Модэк, 2010.
32.Филиппова Г. Г. Психология материнства. – М. : Издательство Института психотерапии, 2002.
33.Харчев А. Г. Социологическая теория семьи. - М.: Педагогика, 1998.
34.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс, Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2000
35.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Проблемы семейного воспитания. – Калининград, 2005, с. 68.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0119
© Рефератбанк, 2002 - 2024