Игровые технологии обучения

Введение
1. История применения игровых технологий в обучении
1.1 Игровая деятельность в жизни человека
1.2 Игра как средство воспитания и обучения в педагогике
2. Характеристика игровых технологий обучения
2.2 Применение игровых технологий в образовательном процессе
2.1 Классификация игр
Заключение
Список используемой литературы

Не стоит забывать об игровом результате – награждении победителей, присуждении мест, выдаче грамот. Этот момент очень важен для участников и является сильным мотивом дальнейшего участия и достижения лучших результатов.
При организации игры в ходе занятия, важно следовать определенным правилам для достижения положительного результата обучения, воспитания и развития ребенка:
- добровольность. Свободный характер игры является ее отличием от других видов деятельности. Игра по принуждению – это уже не игра.
- связь с действительностью. Игровая действительность не должна замыкаться в рамках игры. Нужно учить связывать игру и окружающий мир, учить использовать знания и навыки, полученные в игре на окружающую действительность.
- от простого к сложному. Эволюция игры в жизни человека проходит долгий путь – от игры с погремушкой до решения сложнейших логических задач. На этот принцип и следует опираться педагогу при использовании игровых технологий. Постепенное усложнение и углубление игровых заданий помогает ребенку успешно развиваться.
- игра не должна отвлекать ребенка от предмета изучения, а должна помогать его изучать и понимать. Не стоит забывать, что игра – это вспомогательный элемент, а основной – учебная деятельность.
- по ходу игры учитель не должен диктовать условия детям. Каждый участник должен получать свободу выбора и возможность высказать свое мнение.
- организация игры должна быть простой и доступной детям, формулировка правил точной и понятной. Сложные для понимания и выполнения игры не вызовут интереса у детей.
- каждый участник игры должен получать положительный результат в результате игры. Нельзя резко критиковать и обижать проигравших и допустивших ошибку.
- положительное влияние игры должно сказываться не только на развитии учебных действий, воспитании и развитии ребенка, но и на его эмоциональном и психическом развитии.
Успешность игровых технологий зависит от  систематичности их применения, целенаправленности на обучающий результат и гармоничного сочетания с другими педагогическими технологиями.
 
2.1 Классификация игр
В связи с повышенным интересом к игре как способу обучения, растет и их разнообразие. Поэтому классифицировать педагогические игры сложно. Но, для правильного выбора нужной игры педагог должен уметь ориентироваться в их многообразии.
Обучающие игры можно разделить на три большие категории:
- сюжетно-ролевые игры;
- подвижные игры;
- дидактические игры.
Каждая из этих игр может быть:
- индивидуальной;
- парной;
- коллективной;
-массовой.
Начиная с дошкольного возраста, в жизни ребенка существуют все три вида игр. Они классифицируются по следующим признакам:
- самодеятельные игры ребенка. Это игры, возникающие по инициативе самого ребенка. К ним относятся подвижные и сюжетно-ролевые игры. На основе этих игр наиболее успешно развивается интеллект ребенка и его творческий потенциал.
- игры, внедренные взрослым. Это дидактические игры. Подобные игры формируют культуру детской игры, способствуют усвоению социального опыта. Опыт, полученный в этих играх, используется ребенком и в самодеятельных играх.
- народные игры. Это игры, пришедшие из народного фольклора. Среди них могут быть как подвижные игры, так и сюжетно-ролевые.
Сюжетно-ролевые игры могут создаваться самими детьми или же предлагаться взрослыми. Сюжетно-ролевые игры носят творческий характер. Сюжетно-ролевые игры занимают основное место в дошкольном обучении. В старшем возрасте этот вид игр реже используется как способ обучения. В сюжетно-ролевой игре ребенок познает действительность, воспроизводя действия взрослых и их отношения. Воображаемая ребенком ситуация предполагает наличие сюжета, распределение ролей участников и использование предметов. Сюжетно-ролевая игра, создаваемая самим ребенком, не содержит четких правил, но она подчинена правилам обыгрываемой ситуации. В случае организации игры педагогом, правила также завуалированы, но они обязательно присутствуют. В сюжетно-ролевой игре дети учатся общаться и взаимодействовать друг с другом. Можно сказать, что сюжетно-ролевая игра является важнейшей основой, подготовкой к использованию игровых технологий в обучении. Этот вид игры учит самому действию - играть. В процессе обучения она позволяет соотносить полученные знания с действительностью.
Подвижные игры в обучении могут использоваться как элемент игровой деятельности. Подвижные игры чаще всего используются в составе дидактической игры.
В младшем школьном возрасте основным видом игр становятся дидактические игры. Эти игры предназначены для обучения и воспитания детей. Дидактическая игра имеет конкретные обучающие цели и задачи, проводится с использование определенных правил и всегда имеет результат. С помощью дидактических игр обучающие задачи выполняются с помощью игровых действий. Использование дидактической игры обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте игровая деятельность играет еще большую роль в жизни ребенка. Используя игру как естественный вид деятельности, педагог помогает ребенку освоить учебную деятельность. На начальном этапе обучения с помощью дидактических игр дети осваивают основные свойства и качества предметов, учатся сравнивать, устанавливать последовательность, мыслить логически. Для проведения дидактических игр используются различные формы деятельности и разнообразный наглядный материал. По видам используемого материала в проведении дидактической игры можно выделить:
- предметные игры, использующие игрушки, бытовые предметы, природные материалы;
- настольно-печатные, использующие не предметы, а их изображения, как, например, лото;
- словесные игры, в которых дети опираются на собственные представления о предметах.
Игровые технологии, как мы говорили, можно использовать на различных этапах урока и на различных видах занятий. По месту использования игры в обучении можно выделить игры:
- обучающие. Такие игры способствуют приобретению новых знаний, умений и навыков.
- контролирующие. Эти игры направлены на повторение и закрепление ранее изученного материала.
- обобщающие. Игры помогающие установить связи между теорией и практикой и способствующие развитию навыков использования полученных знаний в жизни.
Дидактические игры развивают внимание, наблюдательность, творческие способности.
По способу организации дидактические игры весьма разнообразны:
- игры-путешествия. Этот вид игры проводится в основном для закрепления материала. По ходу игры дети развивают собственную речь, воображение, потому – что ее организация подразумевает рассказ, создание воображаемой ситуации, беседу, построение ответов на вопросы.
- игры-поручения. Основой такой игры являются манипуляции предметами, работой с наглядным материалом.
- игры-загадки. Продолжительность данной игры может составлять две минуты, а может весь урок. Игры-загадки активизируют умственную деятельность, учат мыслить логически.
- игры-беседы. Построение данной игры сводится к проведению беседы в коллективе. Учитель становится равноправным участником класса и, внося занимательный момент в беседу, развивает речь детей, учит строить предположение, высказывать и доказывать собственное мнение, учит выслушивать товарищей, задавать вопросы, анализировать и обобщать.
- игры-предположения. Смысл таких игр в создании воображаемой ситуации и развитии сюжета.
Эффективность любого вида игры вне зависимости от классификации зависит от уместного ее использования и умения грамотно организовать ее преимущества. При подборе игровых заданий педагог должен уметь их комбинировать, правильно чередовать.

Заключение
Проанализировав игровые технологии в обучении можно сделать вывод, что один из мощных стимулов обучения человека это игра. В игровой деятельности развивается внимание, мышление, творческие способности человека. Человек развивается как индивидуальность. Использование игровых технологий в обучении позволяет вовлечь каждого участника в образовательный процесс, сделать его интереснее и ярче. Игра, используемая в целях обучения, позволяет освободить энергию детей.
Изучением игры, как одной из основных видов деятельности человека, занимались многие известные педагоги, психологи и философы. В ходе исследований было выяснено и доказано, что игра играет большую роль в жизни человека на всем ее протяжении. Игра помогает получать социальный опыт, осваивать нормы морали, взаимодействия в обществе. С помощью игры человек находит свое место в мире и имеет возможность проявить лучшие индивидуальные качества и способности.
Учитывая современные требования и задачи стоящие перед педагогикой, игра становится одним из основных способов развития творческих способностей ребенка и его индивидуальных качеств. Игровые технологии выступают в роли инновационной программы обучения. Как мы выяснили, педагогическая игра отличается от обычной игры тем, что содержит цель, задачи обучения, подчиняется правилам и достигает результата.
Игровые технологии в настоящий момент находят широкое применение в зарубежной и отечественной педагогике. Умелое использование игровых технологий в обучении позволяет педагогу развивать познавательные интересы, в доступной для человека форме доносить знания. Игра – это самостоятельная деятельность человека. При использовании игры в обучении педагог выступает в роли незаметного наставника или полноправного участника игрового процесса. Дети должны самостоятельно решать игровые задачи.
Развитие игровых технологий способствует увеличению различных форм и видов игры. Существует множество классификации игр по разным признакам. Вне зависимости от вида игры, ее эффективность в достижении задач обучения зависит от правильного выбора игры, от правильной постановки образовательных задач и организации игры учителем.
Список используемой литературы
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., Просвещение, 1997, с. 56, 99-103, 121
Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. – М., Первое сентября, 2001, с. 15-19
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., Педагогика-Пресс, 1999, под ред. Л.М. Штутиной, Л.М. Маловой, с. 201-204, 255
Гросс К. Душевная жизнь ребенка. – Киев, 2001, с. 15-25
Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. – СПб, СПб АППО, 2005, с. 56-61
Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, № 12
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избранные психологические произведения в 2-х томах, - М., 1983, Т.1, с. 302-323
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Электронный архив А.С. Макаренко http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm, с. 11-16
Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М., 2005, с. 3-4
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком - М., Педагогика, 1990
Николенко Л.А. Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации. – Псков, 1997, с. 5-10
Подкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. – М., МПУ, 1996, с. 156-170
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб, Питер, 2006, с. 255-269
Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учебно - методическое пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. - Красноярск: Красноярский государственный университет, 2001, с. 55-60, 88-91
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999, с. 99-106 
2