Образ идеального учителя в глазах школьника.

Введение
Глава 1. Опыт великих учителей прошлого
1.1.Педагогические взгляды и деятельность А. Н. Радищева
1.2. К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский о воспитании
Глава 2. Современный учитель
2.1. Поликультурное образовательное пространство
2.2. Цели образовательного процесса
2.3. Роль учителя в системе дошкольного образования
2.4. Учитель как субъект образовательного процесса в условиях поликультурного общества
2.4. Место и роль преподавателя вуза в системе высшего образования
Заключение
Список литературы

Таким образом, в процессе обучения одним из самых важных его аспектов является построение межличностных отношений – педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами. Этот аспект имеет социальную подоплеку, поскольку решение вопросов затрагивает соблюдение этикетных норм поведения в обществе (социуме). Во избежание возникновения серьезных конфликтов необходимо изучать природу конфликта.Что может стать причиной конфликта? Реализация личных и общественных интересов порой является причиной конфликта, т.к. личное зачастую сталкивается с общественным, будь то бытовая сфера деятельности или профессиональные интересы. Тем не менее по мере развития межличностных отношений развивается система этих отношений, которая в дальнейшем «обрастает» всевозможными нюансами. Очень важно понимать (при выстраивании педагогических отношений, особенно), что трудно изменить сложившийся порядок вещей, стереотип поведения – отношений между преподавателем и студентом. Особенностью взаимодействия между преподавателем и студентом является среда взаимодействия, которой является, прежде всего, образовательной средой. Природа образовательных услуг такова, что заведомо способствует выстраиванию неких иерархических отношений между преподавателем и студентами, основанных на толерантности и доброжелательности. Однако сами по себе такие отношения не станут эффективными, если над ними не работать. Отношения следует выстраивать. Межличностные отношения, тем более, официальные – педагогические – деликатные отношения, требуют максимум внимания, уважения и позитива. Во избежание конфликтов, непонимания, недоразумений необходимо внимательно относиться к проблемам, возникающим в процессе обучения, не следует доводить до открытого конфликта любую ситуацию, какой бы она не была или не казалась.Каждый участник образовательного процесса является одновременно и субъектом, и объектом данного процесса, поэтому он всегда должен быть заинтересован в результативности, в успехе взаимосогласованных действий, включающих ситуацию общения, участников процесса, цели и задачи деятельности, нормы и этику поведения.Большую роль в процессе интерактивного взаимодействия между преподавателем и студентами имеет эффект ожидания. Однако следует различать ожидания субъектов и объектов участников процесса, поскольку цели у них разные, и, следовательно, варьируются и взаимные ожидания преподавателей и студентов, которые неизбежно затрагивают такие категории, как ценностные ориентации, качество получаемых знаний и эффективность их усвоения. В сфере высшего образования наблюдается тенденция к обоснованности ожиданий обеих сторон, как субъекта, так и объекта учебного процесса. Более того, обучая, преподаватель должен постараться выявить личный мотив учащегося-студента вуза, и именно: его цели, задачи, амбиции, желание приобретения научных знаний, мировоззрение. «Угадать» скрытые мотивы достаточно непросто, но уж если преподаватель сумел их распознать, он просто обязан «взять их на вооружение», чтобы студент смог почувствовать свою сопричастность к решению образовательных вопросов, комфорт (в творческом плане), наконец, востребованность в той области знаний (профессии, специальности), в которой он проходит обучение. Все выше перечисленное способствует реализации прогнозируемого результата совместной деятельности. Таким образом, каждый из участников образовательного процесса, включаясь в социальную ситуацию и обладая собственным жизненным опытом, становится и субъектом и объектом педагогических отношений, играя в них определенную социальную роль. Если в сфере обслуживания ключевым является девиз «Клиент всегда прав», то в сфере образовательных услуг, этот лозунг не работает. Более того, в системе высшего образования существует принцип одинакового подхода ко всем студентам. Однако никто не отменял и другой постулат – уважительного отношения к преподавателю. Итак, доминанта личностно - ориентированного подхода в образовательной деятельности очевидна. Ролевой конфликт всегда вызван тем, что личность отказывается выполнять предложенные ролью требования. В связи с этим, ролевые конфликты можно подразделить на межролевые и внутриролевые. Первый тип конфликта характеризуется тем, что на человека возлагается слишком много ролей и ему трудно выполнять их всех, отвечая всем требованиям, приписанным к каждой конкретной роли. В ситуации внутриролевого конфликта все происходит наоборот – человеку приписывается одна роль, но требования противоречивы. Таким образом, социальный конфликт, к которому принадлежит конфликт в педагогической ситуации общения, всегда рассматривается в контексте понятия «гендерной роли», являющейся одним из видов социальных ролей, а именно того, как личность ведет себя, ее взаимосвязям с окружающей действительностью. Исследованиями ролевых конфликтов занимаются многие ученые, однако сам термин «роль» был предложен Д. Мидом и Р. Линтоном еще в 20-30—х г.г. XX века. Именно Р. Линтон внес большой вклад в ролевую теорию, разработал ролевую концепцию: роль существует в социуме в «образе» системы ожиданий, касающихся поведения человека, занимающего определенное положение, в его взаимосвязи с другими людьми. Играть роль в обществе – задача не из легких, поэтому результативность исполнения свой роли в социуме каждый человек может оценить по следующим критериям: - знание роли, своих прав и обязанностей перед обществом-значение роли в социальном аспекте- успешность выполнение роли- способность корректировать свое ролевое поведение. Конфликт вызывается только в том случае, если человек неуспешно справляется со своей ролью!Современные тенденции возрастания роли преподавателей вуза, расширение диапазона педагогического и психологического воздействия на учащихся определяют алгоритм поведения в ситуации общения. Преподаватель высшей школы является и ученым, и педагогом, и психологом и психотерапевтом, и аналитиком одновременно, а не просто проводником знаний. Авторитетный педагог всегда должен находить выход из любых «тупиковых» ситуаций (жизненных, педагогических и т.д.). Очень важна его компетентность, авторитет, его успешность в педагогической карьере, его статус в вузе. Поскольку в процессе обучения происходит реализация четырех целей образовательного процесса: познавательной, образовательной, воспитательной, развивающей, - преподаватель вуза должен «играть» роль квалифицированного педагога, авторитетного психолога, компетентного психотерапевта. К этому следует добавить «гностический» нюанс – знание самого себя и, как следствие, умение корректировать свое поведение в контексте уважительного отношения к студентам. Жесткость и авторитарность – удел некомпетентного преподавателя.Можно выделить несколько стилей руководства преподавателя:- демократический – общение на равных. Самый доброжелательный и желательный стиль работы преподавателя, когда студент чувствует комфорт и уверенность в ситуации педагогического общения. - авторитарный – абсолютная противоположность демократическому стилю общения, когда преподаватель всегда сам принимает все решения, не учитывая альтернативные варианты поиска решений, предлагаемые студентами.- автократический – когда преподаватель подавляет любое начинание студента, всяческую инициативу.- игнорирующий – другая крайность, когда преподаватель абсолютно безразличен к заботам и интересам студентов, педагог самоустраняется и формально является передатчиком знаний.- попустительский – некомпетентный преподаватель, идущий на поводу у студентов.- алогичный – опасность данного стиля руководства заключается в том, что он непредсказуем, поскольку сочетает в себе смесь всех (или части) предыдущих стилей – все зависит от настроения преподавателя, и студент не знает, что можно ожидать в следующую минуту.Итак, самый приемлемый стиль преподавания – демократический, поскольку в ситуации педагогического общения очень важно, чтобы преподаватель и студент были единомышленниками, когда нет негативных проявлений ни со стороны преподавателя, ни со стороны студента, и, как следствие, нет конфликта.Природа конфликта, возникающего в педагогическом общении многолика, поскольку межличностное общение всегда порождает межличностные конфликты. Однако можно выделить несколько направлений развития конфликта, а именно: социальное, личностное и психологическое. Любое из них обусловлено несбалансированным ролевым взаимодействием участников образовательного процесса, их психологической несовместимостью, низким уровнем социально-психологической компетентности, максимализмом, категоричностью. Очень часто причина конфликта между преподавателем и студентом заключается в неадекватности оценки знаний студентов. Многие студенты считают оценку заниженной и вступают в открытый конфликт с преподавателем, начинают испытывать к нему недоверие, ненависть, враждебность.На студенческих форумах можно прочитать о жалобах студентов на преподавателей, о неуравновешенности педагогов. Действительно, находясь в невротическом состоянии, преподаватель ввергает студента в пучину невроза, создает стрессовую ситуацию. Студент становится контрагентом конфликта по вине неадекватного поведения преподавателя, его непрофессионального поведения. Следствием взаимного недовольства являются: жалобы в деканат, ректорат, в учебную часть, требование заменить педагога или студента.Какой может быть выход из конфликта? Существует ли он? Ответ очевиден. Конфликт – явление социальное, поэтому, сколько времени будет существовать общество (социум), столько же будет существовать и конфликт. Такова природа социума. Жизнь общества подчиняется философским законам единства и борьбы противоположностей. Только так, а не иначе происходит развитие, движение вперед, поэтому никто не застрахован от конфликтной ситуации. Однако следует заметить, что решение конфликта всегда зависит от членов того же самого общества (среды, ситуации), в котором происходит конфликт, от того, каков будет исход, как разрешится конфликт (мирным ли путем, или с помощью радикальных мер?). Безусловно, лучше всего находить компромисс в решении любых спорных вопросов, к числу которых относятся и конфликты. Желательно не обострять ситуацию, относится к «противнику» вежливо, толерантно, с уважением. ЗаключениеТаким образом, при взаимодействии всех субъектов образовательного процесса – педагога – ученика – родителей – реализуется главная цель образования учащихся – подготовка достойных членов общества, которое сегодня представляет собой многонациональное государство. Взаимодействие субъектов процесса образования обусловлено сущностью поликультурного образования, которая заключается в том, что феномен «поликультурное образование» - специфическое явление педагогической деятельности, направленной на формирование у учащихся социокультурной идентичности, а также представлений о поликультурном пространстве, о развитии многонационального общества и о деятельности в реалиях такого общества. Цель процесса образования в таких условиях определяется именно формированием индивида. Готового к активной созидательной деятельности в современной поликультурной среде, сохраняющего свою социально-культурную идентичность, уважающего и принимающего другие культурно-этнические общности, живущего в мире и согласии с представителями других национальностей. На этой базе выстраивается диалог взаимных интересов, поскольку функционирование и развитие культур имеет диалоговый характер, предполагает использование методов диалогического общения, лежащего в основе образовательной деятельности ученика как субъекта образовательного процесса. Диалог, беседа. Моделирование, ролевые игры, проектирование – вот те основные методы обучения в системе поликультурного образования. Важность такого образования состоит в том, что оно ведет к снижению социальной напряженности в обществе, формирует личность, открытую к общению, диалогу Идеальный учитель в дошкольных учреждениях – человек, наделенныйсверх важными обязательствами по отношению к маленьким детям, к которым нужно идти с любовью, с открытой душой. Ведь мы в ответе за тех, кого приручаем. Это относится и к животным, и к детям, в первую очередь – к тем, кто сам еще не окреп или не может постоять за себя и побороться за свое место под солнцем. Именно учитель должен помогать детям почувствовать уверенность в своих силах и любовь взрослых. Учитель – это призвание.Идеальный учитель – талант.Список литературыЖилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города. // Педагогика. 2003, № 3. Кулакова Л. И., Западав В. А. А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в      Москву». Комментарий. Л., 1974; Кочеткова Н Д. Радищев // История русской литературы: В 4т. Л., 1980. Т. 1. С. 715—716, Западов В.А. Александр Радищев — человек и писатель // Радищев А. Н. Сочинения. М., 1988. С. 15—19.Макогоненко Г. П. Радищев и его время. М., 1956. С. 434—439.Макогоненко Г. П. Радищев и его время. С. 443.иронов В. В.. Фомина Т.А. Поиск новых подходов к управлению развитием личности в муниципальной системе образования. // Завуч. 2000, № 7. Радищев А. Н. Избранные философские сочинения. М., 1949 Радищев А. Н. Сочинения. М., 1988. С. 198. Курсив автора. В дальнейшем тексты Радищева цитируются по этому изданию, с указанием страницы в скобках. Об этом подробнее см.: Лотман Ю. М. Очерки по русской культуре XVIII века // Из истории русской культуры. Т. 4 (XVIII — начало XIX века). М., 1996. С. 27—58Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете. // Педагогика. 2001, № 5.Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. // Вопросы психологии. 1993, №1.Цукер А.А. Образовательное пространство школы. //Управление школой. 2004, № 27-28. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект. // Образование и наука. 201. № 5 с.38