супервизия

Оглавление
Введение
1. Основные представления о супервизии в психотерапии
2. Представления о супервизии в позитивной психотерапии
Заключение
Список литературы

Далее можно предложить психотерапевту позитивные интерпретации, раскрывающие внутренние конфликты, которые он может обнаружить благодаря возникновению описанной психотерапевтической ситуации, и те динамические процессы, которые она отражает и/или вызывает. [4]Стадия 2. Инвентаризация.На этой стадии супервизор и/или группа задают вопросы, касающиеся модели баланса, помогающие заполнить белые пятна в описании ситуации.На этой стадии важно получить как можно больше данных о контрпереносе. Для этого терапевтом задаются дополнительные вопросы, касающиеся внутреннего мира и переживаний клиента. На этой стадии супервизируемый с помощью вопросов группы и супервизора должен выяснить, какие актуальные способности составляют содержание данной психотерапевтической ситуации и осознать происхождение этих способностей (базовый конфликт).Стадия 3. Ситуативное поощрение.Супервизируемый на этой стадии только слушает.Супервизор и участники группы говорят о том, какие воспоминания о своём личном опыте вызвал рассказ, какие ассоциации возникали в разные моменты обсуждения, что удивило в описанной ситуации, что осталось не до конца понятым. Какие возможности открывает сложившаяся ситуация для пациента и для психотерапевта. Здесь же уместно рассказать пришедшую на ум историю, притчу или народную мудрость.Супервизор и группа развивают и демонстрируют умение видеть за предъявленной на супервизию проблемой, своего рода способность реагировать на ситуацию в процессе психотерапии (позитивная интерпретация). Позитивная интерпретация в данном случае это содержательная концепция действий, предпринятых психотерапевтом, которая основывается на анализе отношений (перенос, контрперенос) в психотерапии с точки зрения динамики проявленных обеими сторонами способностей. Таким образом, по мнению Романина А.Н., позитивная интерпретация является не только вариантом рефрейминга, но и аналитической гипотезой, способствующей заключению зрелого контракта.Стадия 4. Вербализация.Супервизируемый делится чувствами и мыслями, возникшими у него на стадии 3, не вступая в обсуждение отдельных моментов с супервизором и участниками группы.Супервизор и участники группы описывают содержание представленного актуального конфликта, как он им видится, в терминах актуальных способностей, проявленных психотерапевтом и пациентом. Установление связи между актуальной ситуацией и историей формирования рассматриваемых моделей поведения дополняет динамическую кар-тину и позволяет смоделировать возможные варианты альтернативного поведения. Чем больше будет высказано различных точек зрения, чем разнообразнее будут оттенки интерпретаций, тем более эффективно пройдёт эта стадия. Поэтому нужно поощрять участников группы высказываться как можно полнее.Если это показано и технически возможно, рекомендуется проиграть конфликт в ролевой игре и смоделировать альтернативное поведение. [4]Задачи: эта стадия даёт возможность психотерапевту глубже и целостнее исследовать источник своих переживаний, как указывают Ташлыков В.А., Фробург И.,контрпереносов и защит, возникших в процессе психотерапии и помешавших успешному применению теоретических знаний на практике. В результате возникает благодатная почва для расширения спектра рабочих гипотез и возможных терапевтических вмешательств.Стадия 5. Расширение целей.На этой стадии супервизор и каждый член группы предлагает супервизируемому соответствующую случаю историю или метафору, которую психотерапевт мог бы «взять с собой», что бы лучше разобраться в своей ситуации. Может быть предложена дальнейшая помощь психотерапевту.Супервизируемый даёт обратную связь на всю проделанную работу, фокусируясь на том, что он узнал о себе и других и как собирается применить полученный опыт до следующей встречи. Важно на этой стадии уделить время построению дальнейшего плана лечения и расширению представлений супервизируемого психотерапевта об альтернативных стратегиях и технических возможностях. Для этого полезно обсудить, основываясь на полученной в процессе супервизии информации, насколько полно использован технический потенциал позитивной психотерапии, какие другие методы полезно будет применить в психотерапии и с какой целью. [1,6]В заключение можно отметить, что опыт проведения супервизии в процессе подготовки специалистов по позитивной психотерапии убедительно свидетельствует о том, что:– Создание и укрепление позитивного видения человека способствует формированию личностной и профессиональной идентичности психотерапевта, формированию способностей к сотрудничеству и открытости, обретению осознанной экзистенциальной системы координат.– Чёткость методологических рамок позитивной психотерапии, регулирующих от-ношения в супервизии, простота терминологии открытость к использованию других под-ходов – позволяют в значительной степени преодолеть как организационные, так и дина-мическиесложности внедрения супервизии.Эффективность психотерапии зависит не только от действенности метода и степени овладения его теорией, но и от эмоциональной зрелости психотерапевта. Поэтому в позитивной психотерапии супервизия определяется, выражаясь словами Бесманна, как «структурированный и детерминируемый конкретными случаями вид консультации, направленный на улучшение профессиональных навыков и психологическую проработку профессионального опыта, особенно в конфликтных и стрессовых ситуациях». В процессе супервизии происходит разбор конкретных случаев из практики, вызывающих затруднения в применении идеальной теории к реальной психотерапевтической ситуации. [6].ЗаключениеПсихотерапия - система психологического воздействия на психику, а через неё - на весь организм с целью лечения или профилактики заболеваний и состояний дезадаптации, развития здоровья или достижения других целей. Но психотерапия также решает проблемы связанные не только с нарушенными функциями человеческого организма, но и с различными проблемными ситуациями - межличностные отношения, профессиональные проблемы, экзистенциальные проблемы, так называемые проблемы «личностного роста».Внешне супервизия отражает в первую очередь «ремесленный аспект» работы консультанта.Можно отметить тот факт, что многие из проходящих супервизию психотерапевтов в России имеют богатый опыт­ работы (особенно в психиатрии, что часто представляется как эквивалент психотерапевтического опыта), однако личный опыт пациента мал или отсутствует. Эти психотерапевты уже вполне привыкли к своей психотерапевтической роли и испытывают дополнительные сложности (по сравнению со студентами, имеющими минимальный опыт работы) при переходе в ученическую, более того, в пациентскую позицию. Кроме этого, сам стиль обучения с личностным вовлечением является новым и пугающим для психотерапевтов, которые получали своё образование в деперсонализированной и не требующей личностного раскрытия системе медицинского и университетского образования.Ответственность, взвешенность суждений и честность психотерапевта – необходимые условия реализации профессиональной этики в сфере психоаналитической психотерапии. Постоянная самопроверка и рефлексия психотерапевта, а также обращение за супервизией и консультациями к коллегам при возникновении трудностей и этических дилемм обеспечивают надежные условия, как для пациента, так и для самого психотерапевта.Список литературыБёсманн У. Супервизия// Позитум. – 2001. - №1 – С. 56-60. Всемирная организация здравоохранения. Международная статистическая клас-сификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (десятый пересмотр) – Женева, Москва: Медицина, 1998. – 302 с. Гарфилд С. Практика краткосрочной психотерапии. 2-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.Малкина-Пых И.Г. Техники позитивной терапии и НЛП. М.: Эксмо, 2004Уваров Е.А. Теоретические и практические основы психотехник в современной психологии. Учебное пособие. ГОУВПО «Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина». Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010, - 242 с.Braeuer H. G. Therapeutic Models in Positive Psychotherapy// First World Conference of Positive Psychotherapy: St. Petersburg, May 1997 – Wiesbaden, Germany, 1997. – P. 178-185. Critchley, S. The ethics of deconstruction: Derrida & Levinas. - Oxford, England: Blackwell. - 1992.