Музыкально-дидактические игры как средство развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 КЛАССИФИКАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.2 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.3 РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.4 ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.2 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.3 ПОДБОР МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА ДОШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности. Игровая и обучающая задачи отражают взаимосвязь игры и развития чувства ритма. Дидактическая задача при этом решается через игру, она определяет игровые действия детей, становится задачей самого ребёнка, активизирует игровые действия и возбуждает желание решить поставленную задачу.
Основу музыкально-дидактической игры составляют игровые действия, без которых сама игра невозможна. Игровые действия определяют содержание игры. И чем интереснее и привлекательнее для детей содержание, тем успешнее решаются игровые и дидактические задачи детьми. Необходимо обучение детей игровым действиям для того, чтобы игра носила обучающий характер и была содержательной. Обучение малышей игровым действиям, как правило, даётся через показ действия, через пробный ход. Мотив игровой деятельности и активное желание решить задачу, поставленную перед ребёнком, проявляется в игровых действиях.
Правила игры тоже являются одним из составных элементов музыкально-дидактической игры. Правила содержат определённые требования к взаимоотношениям детей и к выполнению ими задания. В музыкально-дидактической игре правила являются заданными. Они обучают, организуют и дисциплинируют детей. Обучающие правила информируют детей о том, что и как нужно делать, соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль и раскрывают способ действий. Также они организуют и познавательную деятельность ребёнка: услышать и сравнить ритм, определить характер музыки и т.д., найти способ решения поставленной игровой задачи.
Организующие правила раскрывают порядок и последовательность игровых действий и взаимоотношений детей.
Результат – это выполнение игровой задачи, которое служит завершающим концом музыкально-дидактической игры. Для педагога результат является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, в их применении. Для детей результат – это определённое достижение чего-либо, например, выполнение задания.
Необходимо отметить, что важна систематичность, последовательность применения музыкально-дидактических игр в работе с детьми. Это возможно при условии правильного перспективного планирования музыкально-дидактических игр, а также при тесном взаимодействии музыкального руководителя и воспитателя, так как освоенные на музыкальных занятиях дидактические игры переносятся в самостоятельную деятельность в группе, включаются в развлечения и досуги.
2.3 Подбор музыкально – дидактических игр на развитие чувства ритма дошкольников
При подборе музыкально – дидактических игр на развитие чувства ритма дошкольников использованы материалы Н.Г.Кононовой, Е.А. Королевой, М.А. Михайловой [9, 10, 14].
1. Игра «Ритмическое эхо».
Цель: развитие чувства ритма.
Ход игры:
Педагог предлагает превратиться в эхо, только в эхо не обычное, а ритмическое, и оговаривает с ними правила игры, которые заключаются в том, что эхо абсолютно точно повторяет пример предложенный педагогом, а именно:
- точное воспроизведение ритмического рисунка, темпа, способа выражения (хлопки, шлепки, притопы);
- эхо окрашено тихой динамикой.
Педагог воспроизводит ритмический рисунок, а дети его повторяют, выполняя правила игры.
2. Игра «Отгадай меня»
Цель: развитие ритмического слуха.
Дети учатся «отхлопывать имена» одно- двух- трехсложные ( О-ля, Ко-ля, Ма-ри-на, Се-ре-жа), затем вызывать друг друга хлопками и отгадывать, кто вызывается.
3. Игра «Воротики».
Цель: обучить детей восприятию ритмического разнообразия (долгие и короткие звуки) посредством движений под музыку.
Ход игры:
Дети становятся парами, образуя круг. Под звучание марша все дети парами идут по кругу энергичным шагом, высоко поднимая колени. С окончанием музыки педагог даёт команду - быстро поднять сцепленные руки вверх, образуя «воротики». Под звучание польки дети по очереди лёгким бегом пробегают в «воротики».
В процессе игры педагог акцентирует внимание детей на связь их движений с характером музыки.
4. Игра «Прогулка».
Цель: развивать чувство ритма.
Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих.
Ход игры: дети должны передать ритмический рисунок. Например: «Тана взяла мяч, говорит воспитатель, - и стала медленно ударять им о землю». Ребенок медленно стучит музыкальным молоточком о ладошку. «Пошел частый, сильный дождь», - говорит воспитатель. Ребенок быстро стучит молоточком.
5. Игра «Наше путешествие».
Цель: развивать чувство ритма.
Игровой материал: металлофон, бубен, угольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.
Ход игры: воспитатель предлагает детям: «Послушайте сначала, что я вам расскажу, - говорит воспитатель. – Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице (играет на металлофоне). Увидела подружку – она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот так. (Ритмично ударяет в барабан.) Оле тоже захотелось прыгать, и она побежала домой за скакалкой, перепрыгивая через ступеньки. (Играет на металлофоне.) Мой рассказ вы можете продолжить.
6. Игра «Передай ритм».
Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.
Ход игры: Дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм на плече того, за кем стоит. И тот передает ритм следующему ребенку. Последний участник (стоящий впереди всех) «передает» ритм, хлопая в ладоши.
Примечание. Ведущим может быть музыкальный руководитель, воспитатель, ребенок.
Дети стоят паровозиком или сидят друг за другом на стульях, на скамье.
7. Игра «Музыкальные стульчики».
Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.
Ход игры: Стулья стоят по кругу, на каждом – шумовой или музыкальный инструмент. Под музыку дети ходят по кругу вокруг стульчиков, а с окончанием мелодии берут в руки тот инструмент, который лежит перед ними на стуле. Ведущий отбивает ритмический рисунок, который дети повторяют.
Примечание. Игру детей педагог может сопровождать музыкальным аккомпанементом. С началом нового тура один стул убирают.
8. Игра «Барабанщики»
Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.
Ход игры: Дети строятся друг за другом в колонну. Под звуки марша идут по залу. Как только меняется ритмический рисунок, останавливаются и поворачиваются лицом к центру. По очереди имитируют игру на барабане или просто отхлопывают в ладоши заданный ритм. Тому, кто точнее передаст ритмический рисунок, дают настоящий барабан. Он идет впереди колонны и играет на барабане.
9. Игра «Сосульки».
Цель: развивать чувство ритма.
Ход игры: Дети делятся на три группы по 4-5 человек в каждой.
Первая группа выполняет движения на счет: наклоны головы вправо-влево, вверх-вниз, сопровождаемые словами «кап, кап».
Вторая группа – на счет восьмыми: движения кистями рук вверх-вниз, сопровождаемые словами «кап-кап, кап-кап».
Третья группа – на счет шестнадцатыми: движения пальчиками вверх-вниз, произносятся слова «кап-кап-кап-кап».
Сначала игра проводится поочередно с каждой группой детей. Затем группы соединяются.
Примечание. Можно использовать музыкальное сопровождение.
10. Игра «Дождик».
Цель: развивать чувство ритма.
Игровой материал: колокольчики.
Ход игры:
Муз. руководитель: Ребята, послушайте, как дождик капает, сначала медленно – кап, кап, кап, кап, кап…. А теперь он закапал быстро – кап-кап-кап-кап…(имитация на пианино). А вы хотите поймать капельки? (Дети ударяют указательным пальчиком одной руки по ладони другой сначала в медленном темпе, затем в быстром, приговаривая при этом : «Кап, кап…»)
Муз. руководитель: Посмотрите, ребята, у нас под стульчиками лежат колокольчики. Берите колокольчики, будем играть музыку дождя. Мы будем играть негромко, чтобы не испугать дождик. Дождик будет идти то, сильнее, то тише. Значит, и звучать колокольчики будут то быстро, то медленно. «Слушайте, какой у меня дождик, и изобразите такой же». Дети изображают дождь игрой на колокольчиках вместе с воспитателем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Музыкальное искусство имеет большое значение в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании детей. Еще в дpевности выделяли три напpавления влияния мyзыки на человеческий оpганизм: на дyховнyю сyщность человека; на интеллект; на физическое тело. Это подтверждается современной наукой.
Одной из главных музыкальных способностей является музыкально-ритмическое чувство. Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке, способность активно двигательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
На развитие основных музыкальных способностей, которые необходимы ребёнку для полноценного восприятия музыки, её понимания, а значит, и более гармоничного развития в целом направлены, в частности, музыкально-дидактические игры.
Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной слуховой сосредоточенности, которая позволяет совершенствовать процесс развития слухового восприятия. В ходе игры ребёнок всё время должен вслушиваться в смену ритма и реагировать на это движением или определённым действием. Это не происходит автоматически, следовательно, для достижения своей цели музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки навыка. Ребёнок прилагает усилия при каждом повторе музыкально-дидактической игры.
Музыкально-дидактические игры, помимо развития музыкальных способностей, помогают в формировании познавательной деятельности ребёнка. Ребёнок накапливает чувственный опыт, происходит его умственное развитие. Также с помощью этого вида игр развиваются сенсорные способности, которые неразрывно связаны с логическим мышлением и умением выражать свои мысли. Ребёнок учится выявлять, сравнивать, обобщать, делать выводы. Кроме этого, занимательные музыкально-дидактические игры возбуждают у детей интерес к решению задач, так как успешный результат, преодоление трудностей приносят детям удовлетворение. Само увлечение дидактической игрой повышает способность ребёнка к произвольному вниманию, развивает наблюдательность, память.
Достижение поставленной цели в музыкально-дидактической игре также связано и с нравственным воспитанием. Развиваются волевые качества ребёнка, выполнение правил требует самообладания и выдержки, дисциплинированности.
Проведенное экспериментальное исследование показало, что уровней развития чувства ритма младших дошкольников показал, что в основном уровень развития чувства ритма детей - средний (50% детей) и низкий (33,3% детей). Высокий уровень развития чувства ритма выявлен только у 16,7% детей. Предложено содержание содержание работы по использованию музыкально – дидактических игр как средства развития чувства ритма у детей младшего дошкольного возраста и подобраны музыкально – дидактические игры на развитие чувства ритма дошкольников.
В детском саду музыкальное воспитание детей осуществляется музыкальным руководителем с помощью воспитателей. При этом основные вопросы музыкально – эстетического развития дошкольников решает музыкальный руководитель, а воспитателю отводится роль его помощника. Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем - необходимое условие для развития творческих способностей детей. При этом на музыкальных занятиях роль воспитателя, как активного участника педагогического процесса, особенно важна в младшей группе.
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Ритм — закономерное чередование звуков различной длительности в музыке (от греческого rhythmos — соразмерность).
Ритм в теории музыки — соотношения длительностей звуков (нот) в их последовательности. Ноты могут иметь различную длительность, вследствие чего между ними создаются определенные временные соотношения. Объединяясь в различных вариациях, длительности нот образуют различные ритмические фигуры, из которых складывается общий ритмический рисунок музыкального произведения. Этот ритмический рисунок и есть ритм.
Чувство ритма – это способность активно воспринимать музыку, чувствуя ее эмоциональную выразительность, и точно воспроизводить ее.
Дидактическая игра - игра с правилами, специально разработанная в целях обучения и воспитания детей.
Музыкально-дидактические игры - игры с правилами, включающие различные виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.
Логоритмика – система музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых игр и упражнений, заданий, направленная на решение развивающих, образовательных и оздоровительных задач.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. – Ярославль, 2007.
Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание.– М.: Просвещение, 1968. – С.216 – 262.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего возраста).-2-е изд. , испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000г.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: 1968.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. —— М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
Зимина А.Н. Музыкально – дидактические игры. - М., 1999.
Картушина М. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Скрипторий, 2008.
Комиссарова Л.Н. , Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Феникс+, 2011. – 352 с.
Кононова Н.Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников. –М.: Просвещение, 1982.
Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. М., 1994.
Костина Э. П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. - 223с.
Костина Э. П. Общие основы дидактической игры и специфика музыкально-дидактических игр // Оптимизация воспитания и обучения в детском саду : сб. тр. – Владимир, 1988.
Метлов Н.А. Музыка – детям. – М.: Просвещение, 1985.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки / Сост. Н.Н. Доломанова.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Издательский центр « Академия», 1998.
Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис, 2006.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сечкина О.К.Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4, 2009. – С. 143-145.
Тарасова К.В. Воспроизведение звукового ритма дошкольного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1970. – 2. – С.11 – 14.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерный музыкальный репертуар для детей младшей группы (2-3 года) [15]
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.Чайковского; «Весною», «Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «'Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», ^Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. B.Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. C. Полонского; «Пляска с. платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр.Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
5