Вход

Особенности организации обучения детей в коррекционной школе-интернате VI вида (дети с ДЦП)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 178401
Дата создания 2013
Страниц 47
Источников 18
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Специфика организации обучения в коррекционной школе – интернате VI вида
1.1. Психологические особенности детей, обучающихся в школе - интернате VI вида
1.2. Методика обучения детей в коррекционной школе – интернате VI вида
Глава II. Диагностика и опыт работы по обучению детей коррекционной школы – интерната VI вида
2.1. Диагностика детей коррекционной школы – интерната VI вида
2.2. Опыт обучения детей младшего школьного возраста в коррекционной школе VI вида
Заключение
Список литературы
Приложение
?

Фрагмент работы для ознакомления

Примеры заданий находятся в Приложении.Систематическое использование на уроках заданий, направленных на развитие внимания, пространственного и логического мышления, основанные на дифференциальной и индивидуальной системе организации обучения, расширяет кругозор младших школьников с ДЦП и позволяет им более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни. ЗаключениеНастоящее исследования было организовано с целью изучения особенностей организации обучения детей в коррекционной школе – интернате VI вида.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе анализа научной литературы выяснилось, что к детям, обучающимся в школе – интернате VI вида относятся дети с детским церебральным параличом. ДЦП составляет группу расстройств двигательной сферы, которые возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Различают несколько форм детского церебрального паралича.Основная особенность при ДЦП — существование двигательных нарушений с самого рождения и их тесная связь с сенсорными нарушениями. У большинства детей с детским церебральным параличом нарушаются речь, зрение, слух, пространственный гнозис.Интеллектуальное развитие может быть сохранным, но несколько сниженным.У некоторых детей диагностируется умственная отсталость.Чем раньше и полнее произойдет диагностика заболевания и начнется лечебно-коррекционная работа по преодолению нарушений, тем благоприятнее будет динамика. Кроме врачей, педагогов и психологов большая роль отводится и родителям больного ребенка. Работа должна носить систематический комплексный характер и сочетать в себе лечебное, педагогическое и психологическое воздействие.При обучении в школе – интернате большое значениепридается коррекции двигательной сферы, слуха, зрения, речи, а также развитию внимания, пространственного, наглядно – образного мышления. При организации лечебно-педагогических мероприятий необходимо участие не только педагогов, но и врачей. При наличии у детей с ДЦП множественных дефектов, в том числе двигательных, речевых, интеллектуальных и так далее, у них ослабляется желание к любому виду деятельности. Поэтому важным и необходимым моментом при коррекционной работе является формирование у таких детей желания к деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На уроках необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий удовольствие и удовлетворение. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что у большинства детей с ДЦП наблюдается недостаточная устойчивость внимания, недостаточная переключаемость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость. Уровень развития произвольного внимания у детей с ДЦП низкий. Уровень развития мышления на основе наглядного материала достаточно низкий: общие основания, по которым дети с ДЦП производят отбор относятся к области атрибутивных свойств предмета (форма предмета, его цвет, материал, из которого он сделан, его части). Детям характерен в основном низкий или средний уровень развития аналитико-синтетической деятельности в зрительно воспринимаемых объектах и обобщения.Среди детей выделились подгруппы с относительно высоким и очень низким уровнем развития: этим детям требуется дифференциальный подход при обучении.На основе проведенной диагностики были определены цели обучения детей с ДЦП: развитие произвольности познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, внимания; развитие пространственных представлений, общей и мелкой моторики, развитие логического мышления, снижение эмоционального и мышечного напряжения.Основная организационная форма обучения – урок, в который включаются упражнения, занимательные задания, дидактические игры. На уроке большая часть отводится на подгрупповую работу на основе дифференциального подхода. Также внимание уделяется каждому ребенку, обеспечивая индивидуальный подход к обучению.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. В младшем школьном возрасте у детей с ДЦП познавательные процессы внимания и мышления, необходимые для усвоения учебной программы, развиты недостаточно, что требует построения обучения на основе дифференциального и индивидуального подхода.Список литературыАнуфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 1997. - 224 с. Бадалян Л.О., Журба Л.Т. Детские церебральные параличи. - Киев, 2003.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития (коррекционная школа) – М.: издательство «НЦ ЭНАС», 2006.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.,2003.Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с ДЦП. – Л.: Медицина, 1977.Детский церебральный паралич / Под редакцией П.Я. Фищенко–М.., 2004.Дубровский В.И. Детские церебральные параличи. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: Метод.рекомендации. – М., 1982.Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. – Киев, 1987.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. – М., 1991.Наперстак М.А.Методические подходы к диагностике и реабилизации детей, страдающих детским целебральным параличом, Альбом (учебно-методическое пособие) – М.:НЦССХ им. А. Н. Бакулева РАМН, 2012.Основы специальной психологии под ред. Л.В.Кузнецовой – М.: Академия, 2003. – 479с.Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем. – М.: Теревинф, 2007.ПриложениеЗадания для развития вниманияУпражнение «Запрещенная буква»В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться. Водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь за партой?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А". Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как тебя зовут?" А спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к другому участнику игры. Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями мы будем считать тех, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы. Игра «Что изменилось?»Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены? Упражнения на развитие устойчивости и переключения вниманияНазывать ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Для развития устойчивости внимания можно дать ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша. Упражнение «Что изменилось?» (развитие наблюдательности)Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Упражнение «Раскрась вторую половинку» - концентрация внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).Упражнение «Цифровая таблица»Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25". Большинство детей 5-7 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок. 11011187162031422225913241252141719231568Птица - не птицаВзрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно.Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи... Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны,Прилетели птицы: Голуби, синицы,лебеди, куницы,Галки и стрижи, Чайки и моржиПрилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Сойки и ужи.Прилетели птицы:Голуби, синицы,Чайки, пеликаны, Майки и орланы. Голуби, синицы, Цапли, соловьи, Окуни и воробьи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Утки, гуси, совы, Ласточки, коровы. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Палки и стрижи, Бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди и утки – и спасибо шутке! Упражнение «Маленький жук» - развитие внимания и пространственного гнозиса, пространственного мышления.Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю.Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле).Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходить к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д. Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания(умения выполнять несколько дел одновременно)Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются. В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.Упражнение на распределение вниманияУпражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. (Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами".Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)Упражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания)Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:а) анализ каждого элемента узора;б) правильное воспроизведение каждого элемента;в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.Упражнение, направленное на тренировку переключения вниманияДля тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные таблицы". Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:1 этап - рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 122 этап - рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1;3 этап - необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные - от 1 до 24, красные - от 24 до 1).3 - А11 - И4 - С6 - Г10 - Б5 - М8 - Е2 - Н9 - К4 - Ф12 - Р1 - В8 - Ч8 - М7 - Н7 - Ф5 - Б11 - Л2 - Т10 - Е9 - А3 - К1 - В6 - Х12 - ИУпражнения на тренировку распределения и избирательности вниманияСреди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть, выделены курсивом):БсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашинаПрстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбайУпражнение «Нелогичные ассоциации»Цель этого упражнения — развитие внимания, побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:Верблюд — горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.Примерный набор слов:ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.Задания для развития мышленияЗадание 1. Убери три спички, чтобы получилось 4 квадратаЗадание 2. Убери 5 спичек так, чтобы остались 3 квадратаДана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадратаДана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольникаВ фигуре переложить 3 палочки так, чтобы, получилось 4 равных треугольника".В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадратаСоставить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажокПереложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, "смотрела в другую сторону.Какое наименьшее количество палочек нужно переложить, чтобы убрать мусор из совочка?ДорисуйПосмотри на рисунки. Раскрась фон красным цветом, а фигуру – синим.Найди фигуру на рисунке и раскрась ее зеленым цветом, а фон – желтым.Упражнения на развитие мысленного конструирования пространственного образа в:1.Если ты настоящий сыщик, то без труда определишь, из чего собран невероятный аппарат, изображенный на рисунке, который может летать, плавать, гудеть...Используя кальку, обведи три разные картинки.На рисунке, который предъявляется учащимся после выполнения задания, показаны изображения, которые могли получиться.2. «Разверни листок бумаги». Детям показывают квадратный лист цветной бумаги (15х15см). Сворачивают его пополам и вырезают ножницами из середины прямоугольник. Не разворачивая лист бумаги, детей просят нарисовать, как он будет выглядеть, если его развернуть. Затем нужно развернуть лист и проверить правильность выполнения задания.Постепенно задания усложняются тем, что лист складывают вчетверо. Рисунок сначала должен быть простым, хорошо знакомым детям. Дети выбирают из готовых предложенных вариантов. Затем уже можно переходить к зарисовке правильного ответа.3.Катя, Маша и Петя нарисовали пейзажи, которые они видят. Найди и обозначь нужной буквой пейзаж, который нарисовал каждый из детей.4. Путешествуя на воздушном шаре, коротышки из Цветочного города увидели внизу озеро. Авоська сбросил вниз два мешка с песком, чтобы шар не опустился.Определи, в воду или на сушу упали мешки.Рисунок озера можно рассматривать как изображение геометрической фигуры.5. Какие предметы находятся во внутренней области банки, какие – во внешней? 6. Стены замкнутого лабиринта изображены линией (граница фигуры). Нарисуй свой замкнутый лабиринт.7.В древнегреческом мифе Тесей, чтобы спасти народ, должен был победить в лабиринте чудовище – Минотавра (получеловека – полубыка). До поединка дочь царя Ариадна отдала Тесею клубок ниток, чтобы, сматывая его на обратном пути, герой мог выйти из лабиринта. Рассмотри замкнутый лабиринт и определи, сразятся ли Тесей и Минотавр. Помни о нити Ариадны.8.Ученик на полу, а учитель на столе выкладывают замкнутый лабиринт из длинной веревки с завязанными концами так, чтобы она не пересекала и не касалась самой себя. Два ученика (два предмета, обозначающие ученика и его соседа) занимают произвольные позиции внутри или вне него. Учащиеся должны определить:а) находятся ли ученики в одной области или в разных;б) в какой именно области находятся ученики. Описать способ определения.6.Волк гоняется за Зайцем. Дорисуй забор так, чтобы:а) Волк не смог схватить длинноухого;б) Заяц и Волк подружились (линия должна не пересекаться и не касаться самой себя). В одной ли области должны находиться герои? В какой? Как это проверить?

Список литературы [ всего 18]

Список литературы
1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 1997. - 224 с.
2.Бадалян Л.О., Журба Л.Т. Детские церебральные параличи. - Киев, 2003.
3.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития (коррекционная школа) – М.: издательство «НЦ ЭНАС», 2006.
4.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб., 2003.
5.Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с ДЦП. – Л.: Медицина, 1977.
6.Детский церебральный паралич / Под редакцией П.Я. Фищенко – М.., 2004.
7.Дубровский В.И. Детские церебральные параличи. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
8.Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с.
9.Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: Метод. рекомендации. – М., 1982.
10.Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. – Киев, 1987.
11.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
12.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
13.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
14.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
15.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. – М., 1991.
16.Наперстак М.А. Методические подходы к диагностике и реабилиза-ции детей, страдающих детским целебральным параличом, Альбом (учебно-методическое пособие) – М.:НЦССХ им. А. Н. Бакулева РАМН, 2012.
17.Основы специальной психологии под ред. Л.В.Кузнецовой – М.: Академия, 2003. – 479с.
18.Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем. – М.: Теревинф, 2007.
?
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024