Вход

Театрализованные игры младшего дошкольного возраста в звуковой культуре речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 178358
Дата создания 2013
Страниц 81
Источников 55
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 900руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования звуковой культуры речи у младших дошкольников
1.2. Театрализованные игры как средство формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста
2.1. Содержание констатирующего эксперимента по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста
2.2. Условия ДОУ для организации театрализованных игр
2.3.Сформированность звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Предложить актерам познакомить детей с персонажами сказки (кот, лиса, петух, дети лисы — Чучелка и Подчучелка) — согнуть пальчик с надетой на него пальчиковой куклой и назвать ее. Предложить детям вместе рассказать сказку, используя пальчиковый театр.
3. Развитие зрительного внимания, мышления. Вспомнить с детьми, куда уходил кот, когда искал петушка (в лес). Предложить детям помочь коту найти дорогу к избушке лисы. Положить перед каждым ребенком картинку «Лабиринт».
Предложить детям рассмотреть лабиринт. Попросить найти дорожку, по которой он должен пройти, чтобы помочь коту. Сказать, что для этого надо провести по дорожке указательным пальцем.
Попросить рассказать, мимо каких растений проходил кот (мимо березы, мимо елки, мимо куста, мимо ромашек).
4. Рассказывание сказки с помощью мнемокарты. Попросить всех детей сесть на ковер и положите перед ними мнемокарту.
Предложить рассмотреть расположенные в каждой клетке символы и назвать их. Сказать, что можно рассказать сказку с использованием мнемокарты. Сказать, что сказку будем рассказывать по очереди. Начинает рассказывать сказку воспитатель, поместив указательный палец на символ, находящийся в первом квадрате. Предложить детям продолжить рассказ.
5. Подведение итогов занятия. Положительно оценить работу детей.
ЗАНЯТИЕ 6.
Тема занятия: показываем сказку «Три медведя»
Цели занятия
Воспитательные — продолжать воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей; умение сопереживать героям сказки, разделять их чувства.
Обучающие — совершенствовать общую и мелкую моторику; вводить в словарь новые глаголы, прилагательные; учить проводить элементарную инсценировку уже знакомой сказки.
Развивающие — продолжать развивать звуковую культуру речи; зрительное и слуховое восприятие, память, воображение, мышление.
Ход занятия
1. Организационный момент. Предложить детям встать в круг. Спросить, помнят ли они о том, какую сказку рассказывали на прошлом занятии. Предложить детям показать кукольный театр. Распределить роли между детьми.
2. Инсценировка сказки
Рассказать сказку при активном участии детей.
Поставить перед ними коробку с персонажами сказки. Дети по очереди (по желанию) выставляют по ходу пересказа сказки соответствующие фигурки настольного театра.
Попросить детей помочь пересказать сказку — проговаривать небольшие, повторяющиеся отрезки текста.
Михайло Иванович: «Кто хлебал из моей чашки?»
Настасья Петровна: «Кто хлебал из моей чашки?»
Мишутка: «Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?»
Михайло Иванович: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его?»
Настасья Петровна: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?»
Мишутка: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?»
Можно увеличить количество заданий, предложив детям помочь пересказать оставшийся текст сказки (повторяющиеся фразы о смятой постели, сдвинутом стуле).
3. Развитие звуковой культуры речи. Игра «Постучим в калитку». Рассказать: «Машенька прибежала домой и стала стучать в калитку. Она звала бабушку и дедушку». Предложить детям помочь Машеньке достучаться до них. Попросить внимательно послушать, как вы проговариваете двухсложные слова и одновременно отстукиваете количество слогов.
Медленно и четко проговаривайте слово «баба». Одновременно, синхронно с проговариванием, простукивайте согнутым указательным пальцем по столу количество слогов.
Предложить ребенку превратиться в Машеньку (одеть на голову ребенка красивую косынку). Попросить Машеньку постучать в калитку и позвать сначала бабушку, а потом дедушку. Ребенок произносит слово «баба» и отстукивает количество слогов в этом слове. После выполнения задания появляется кукла бабушка. Она радуется приходу Машеньки.
Игру можно повторить с другими куклами, в названии которых — любые двухсложные слова с открытыми слогами.
Задание можно усложнить за счет отстукивания слов с тремя слогами или отстукивания за ширмой.
Сказать, что оставшиеся без роли дети будут зрителями. Рассказать, что зрители должны быть внимательными и громко аплодировать актерам.
Воспитатель берёт на себя роль бабушки-рассказчицы. Читает логически завершенный отрывок сказки. Попросить детей помочь закончить сказку. Помогать наводящими вопросами или прямым продолжением рассказа текста, который вызывает у детей затруднение.
4. Расскажи сказку. Положить перед каждым ребенком мнемокарту. Предложить ее рассмотреть и назвать изображенные на ней символы.
Попросить ребенка вести указательным пальцем по карте (слева направо) и рассказывать сказку по сюжету.
5. Подведение итогов занятия. Похвалить детей, положительно оценить их работу на занятии.
ЗАНЯТИЕ 7.
Тема занятия: показываем сказку «Заюшкина избушка»
Цели занятия
Воспитательные — вырабатывать учебные навыки — умение слушать сказку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.
Обучающие — совершенствовать мелкую моторику — выполнять точные движения пальцами ведущей руки; составлять предложения с однородными определениями; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.
Развивающие — развивать звуковую культуру речи; слуховое и зрительное внимание ребенка.
Ход занятия
Организационный момент. Предложить детям рассмотреть изображения героев сказки и назвать каждого из них.
Инсценировка сказки. Глобальное чтение. Рассказывается (читается) сказку. Попросить детей по ходу чтения сказки выбирать одновременно фигуры названного персонажа.
Развитие навыков рассказывания и грамматики. Предложить ребенку рассмотреть предметные картинки с изображением персонажей сказки. Зачитать ребенку загадки и, если он затрудняется ответить, помогите ему найти отгадки.
Она ловкая, быстрая, хитрая и рыжая. (Лиса)
Он большой и неуклюжий,
Шубка будто бы из плюша.
(Медведь)
Маленький, беленький,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Заяц)
Он любимец всех детей
И защитник для людей.
И охранник он,
И сторож,
Принесет он все, что может
Добрый Друг ОН,
Хвост крючком
Догадайся, кто он?
(Пёс)
Придумать вместе с детьми подобные загадки о других животных из сказки.
4. Обучение рассказыванию. Предложить детям рассказать еще раз сказку Iвместе. Воспитатель начинает фразу, а дети договаривают ее без опоры на картинку.
5. Подведение итогов занятия. Положительно оценить работу детей на занятии.
ЗАНЯТИЕ 8.
Тема занятия: показываем сказку «Снегурушка и лиса»
Цели занятия
Воспитательные — вырабатывать учебные навыки — умение слушать сказку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.
Обучающие — совершенствовать мелкую моторику ребенка — выполнять точные движения пальцами ведущей руки; учить употреблять предлоги (под, на около, между), наречия (слева, справа); учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.
Развивающие — развивать звуковую культуру речи; слуховое и зрительное внимание ребенка.
Ход занятия
Организационный момент. Предложите детям рассмотреть изображения героев сказки и назвать каждого из них.
Инсценировка сказки. Воспитатель рассказывает (читает) сказку. Попросить детей по очереди одновременно выбирать фигурку названного персонажа.
3. Развитие звуковой культуры речи. (Игра «Кто лишний?») Показать картинки. Произнести ряд слов, а детей попросить по очереди найти те изображения, которые соответствуют данным словам. Повторить слова.
Лиса, волк, Снегурушка.
Дедушка, бабушка, медведь.
4. Обучение рассказыванию. Рассказать сказку с помощью детей. Попросить их договаривать начатую фразу без опоры на картинку.
5. Развитие мышления. Предложить рассмотреть предметные картинки с изображением героев сказки. Прочитать загадки и, если дети затрудняются ответить, помочь найти отгадки.
Она ловкая, быстрая, хитрая и рыжая. (Лиса.)
Он большой и неуклюжий, любит мед и шарит в ульях. (Медведь.)
Он серый, зубастый, а хвост куцый, драный. (Волк.)
Придумать вместе с детьми подобные загадки о других животных из сказки.
6. Подведение итогов занятия. Оценить работу детей положительно, похвалить каждого ребенка.
ЗАНЯТИЕ 9.
Тема занятия: показываем сказку «Как коза избушку построила»
Цели занятия
Воспитательные — продолжать воспитывать умение подражать; умение слушать сказку до конца; согласовывать свои действия с действиями других детей.
Обучающие — продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; активизировать словарь за счет глаголов, имен прилагательных; рассказывать сказку с небольшой помощью взрослого (по опорным вопросам, мнемокарте).
Развивающие — продолжать развивать звуковую культуру речи; способность детей к использованию заместителей, умение читать символы на мнемокартах; развивать зрительное внимание, память.
1. Организационный момент. Предложить детям встать в круг.
Встанем дружно мы в кружок,
Встанем мы тихонько.
Ждем, кто в гости к нам придет,
Кто подарки принесет?
Попросить детей пройти на носочках на ковер и тихонько сесть.
2. Развитие тактильных ощущений. Вспомнить вместе с детьми, какие деревья росли в лесу, через который шла коза с козлятками. Предложить вспомнить и рассказать о том, что эти деревья дарят людям и животным (яблоки, шишки, ягоды, желуди).
Предложить поиграть в игру « Чудесный мешочек ». Ставится на стол поднос с яблоками (большим и маленьким), шишками (большой и маленькой), желудями (большим и маленьким). Предложить детям назвать каждый предмет на подносе, определить и назвать его величину. Например: большое яблоко, маленькая шишка... Следить за тем, чтобы ребенок правильно согласовывал имя существительное и прилагательным в роде.
Предложить каждому ребенку взять по одному предмету с подноса, назвать его величину и спрятать в «чудесный мешочек». Потрясите мешочек, приговаривая.
Крутись, вертись,
На место ложись.
Предложить каждому ребенку по очереди опустить руку в мешочек. Попросить взять предмет, ощупать его и назвать. Затем — вынуть из мешочка и проверить правильность своего ответа.
Если ребенок ошибся, предложить ему ощупать предмет, называя его форму и тактильные особенности вместе с вами.
3. Рассказывание сказки по мнемокарте (Инсценировка). Положить перед каждым ребенком мнемокарту.
Предложить детям рассмотреть ее. Попросить назвать символы, изображенные на ней.
4. Подведение итогов занятия. Оценить работу детей положительно, похвалить каждого ребенка
При подготовке и проведении занятий особое внимание было уделено развитию у детей положительного эмоционального настроя, воспитанию эмоционально-образного восприятие содержания сказки. В этом помогал определенный литературный материал, музыкальное сопровождение, игрушки, элементы костюмов (шапочки-маски), простейшая перестановка мебели в групповой комнате, сооружение ширм давали желаемый результат, вызывали у детей интерес к предстоящей игровой деятельности. Интерес у детей вызывал просмотр кукольных театрализованных постановок, особенно театр игрушек, особый интерес у детей вызвал пальчиковый театр, игры с пальчиками. При подготовке к театрализованным играм детям ненавязчиво предлагалось поиграть в «сказку», иногда детям предлагалось самим выбрать какое-либо литературное произведение. Работа проводилась индивидуально (работа над определенными движениями, дикцией), небольшой группой и фронтально.
Основой обучения является развитие звуковой культуры речи — формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание, а также сосредотачиваться, «настраиваться» на восприятие речи.
2.3. Сформированность звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста
По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента.
Цель контрольного эксперимента проверить эффективность проведенной работы по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста в процессе театрализованных игр.
Качественный анализ показал, что произошло расширение сферы речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.
В итоге, на низком уровне из шести детей осталось трое дошкольников, а на среднем уровне стало 5 детей (было 4 дошкольника); а на высоком уровне количество детей увеличилось до 2 чел. Эти данные наглядно представлены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Уровень сформированности звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента
Количественный анализ результатов до и после формирующего экспериментов представлен в таблице (Таблица 10).
Таблица 9
Динамика развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста (до и после формирующего эксперимента)
Параметры исследования Экспериментальная группа Средний балл До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента Исследование восприятия интонационной структуры высказывания. 1,2 2,2 Исследование воспроизведения интонационной структуры высказывания. 1,1 2,5 Выявление умения изменять темп речи на отработанном ряде слов. 1,4 1,7 Выявление особенности сформированности чувства ритма 1,3 1,8 Сформированность умения изменять высоту голоса при повторении фразы в зависимости от характера озвученного персонажа 1,1 1,5
Таблица 8 демонстрирует переход дошкольников с более низких уровней развития звуковой культуры речи на более высокие в течение обучающего эксперимента.
Полученные данные отражают существенное улучшение по всем выполняемым заданиям. Наибольшая положительная динамика в результатах у детей из экспериментальной группы обнаружилась по следующим формам работы: исследование восприятия интонационной структуры высказывания и исследование воспроизведения интонационной структуры высказывания
Значительная часть детей экспериментальной групп испытывала трудности при выявлении умения узнавать детьми ритмо - интонационного рисунка. Этот вид работы оказался для младших дошкольников самым трудным.
Таким образом, результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми младшего дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что использование театрализованной игры в сочетании с индивидуальным обучением на коррекционно – развивающих занятиях — одно из эффективных средств в формировании и развитии звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста при условии:
-разработки и систематического использования специального комплекса театрализованных игр, направленных на развитие звуковой культуры речи детей;
-наличии необходимого оборудования и разнообразных атрибутов для организации и проведения разного вида театрализованных игр;
-увлеченности и подготовленности педагога – воспитателя к организации, проведению и личному участию в театрализованных играх;
-привлечении родителей к организации и проведению театрализованных игр, нацеленных на развитие звуковой культуры речи детей.
Заключение
Данная работа представляет собой анализ теоретических работ отечественных психологов и педагогов по проблеме развития звуковой культуры детей дошкольного возраста.
Долго существовал совершенно неправильный взгляд, согласно которому звуковая сторона речи ребенка якобы развивается самостоятельно, без специального воздействия взрослых, ребенок будто бы постепенно сам изживает неправильности своей речи и практически овладевает правильным произношением. В действительности невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии ребенка.
Наиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, формируется умение управлять своим поведением.
Театрализованная игра — один из частных видов игровой деятельности детей, который, в свою очередь, является ведущим среди всех видов деятельности дошкольников. В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и как средство развития детей. Работа со звучащим словом наталкивает ребенка на экспериментирование, самостоятельную ориентировку в явлениях языка и речи, а это заставляет его думать над словом. Все эти умения необходимы ребенку в словесном творчестве.
Воспитание звуковой культуры речи всегда считалось одной из ведущих задач речевого развития в младшем дошкольном возрасте. Исследователи подчёркивали, что наряду с работой над правильным звукопроизношением важно работать над всеми элементами звуковой стороны речи – темпом, дикцией, силой голоса, интонацией для оформления высказывания.
Констатирующий эксперимент состоял четырёх этапов:
- исследование звукопроизношения
- исследование уровня сформированности интонационной выразительности
- исследование сформированности темпо - ритмической организации речи
- исследование сформированности высоты и силы голоса.
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы.
У детей младшего дошкольного возраста некоторые звуки могут полностью отсутствовать или заменяться более простыми по артикуляции, но правильно произносимым звуком. Это можно объяснить недостаточной зрелостью речевого аппарата ребёнка данного возраста. Даже правильно произносимые изолировано звуки дети младшего дошкольного возраста не используют их в своей речи.
У детей младшего дошкольного возраста имеет место полиморфное нарушение звукопроизношения, чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие и шипящие. Преобладание нарушений свистящих звуков, по-видимому, связано с недоразвитием фонематического восприятия детей младшего дошкольного возраста. Это подтверждается полученными результатами при выполнении задания на повторение слогов с акустически близкими звуками. В картине нарушений звукопроизношения большое место занимают смешения звуков. Наиболее распространёнными оказались смешения свистящих и шипящих звуков.
Интонационная сторона речи характеризуется невыразительностью или маловыразительной интонацией высказывания, которая плохо соотносилась с мимикой испытуемых. Большинство из них правильно воспринимает интонацию, но у них возникают трудности при воспроизведении.
Младшие дошкольники не могут использовать разнообразные оттенки темпа речи. Дети делают паузы одинаковой протяжённостью. Большинство детей не чувствуют ритм, отвечающий содержанию речи, и не могут определить, где сделать короткую паузу, а где остановиться перед решающим словом или фразой, чтобы создать нужное впечатление Данные трудности можно объяснить тем, что, скорее всего, у детей младшего дошкольного возраста очень маленький лексический запас слов, и они не могу в полной мере проводить следственно – причинные связи.
Способность голоса переходить от высоких звуков к средним звукам у младших дошкольников выражена слабо.
У дошкольников были выявлены нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации.
Вариативность индивидуальных данных указывает на неоднородность развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста. Полученные результаты указывают на то, что с детьми экспериментальной группы должна быть организована коррекционная работа.
Организация экспериментального обучения предполагает:
-деление детей на группы в зависимости от уровня сформированности у них звуковой культуры речи на основе констатирующего эксперимента.
-разработка формирующего эксперимента с учётом особенностей звуковой культуры речи младших дошкольников, обнаруженных в нашем констатирующем эксперименте.
Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие:
- содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;
- педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;
- театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети.
Процесс театральных занятий строился на основе развивающих методик и представлял собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие звуковой культуры речи.
Полученные данные контрольного эксперимента отражают существенное улучшение по всем выполняемым заданиям.
Таким образом, театрализованные игры детей младшего дошкольного возраста могут служить эффективным средством развития звуковой культуры речи при условии:
-разработки и систематического использования специального комплекса театрализованных игр, направленных на развитие звуковой культуры речи детей;
-наличии необходимого оборудования и разнообразных атрибутов для организации и проведения разного вида театрализованных игр;
-увлеченности и подготовленности педагога – воспитателя к организации, проведению и личному участию в театрализованных играх.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные могут способствовать совершенствованию педагогической работы по развитию звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста.
Список литературы
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977. – 472 с.
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24 – 32
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М. 2003
Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991. – 127 с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977
Бодраченко И. Театр детских рук // Обруч. – 2006. – №3. – С. 18 – 20
Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. – СПб., 1991 – 152 с.
Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997
Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. соч. в 6 т. – М., 1982. Т. 3.
Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. – 472 с.
Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. – 2001. - №2
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990 – 239 с
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С. 213 - 227
Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989 – 286 с.
Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е.Л. Трусова – Киев, 1991
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. В.А. Деркунской. – СПб., 2004
Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1967. - 169 с.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. – М., 1997
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М., 1982. – 191 с.
Кирилова Р., Калиновская М., Брызгалова А. Новому времени – новые куклы // Обруч. – 2004. – № 2. – С. 25 – 27
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000
Куцакова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 1 – 2. – С. 42 – 46, 33 – 46
Лазоренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М., 2009
Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. - М., 1973. - 368 с
Максаков А.И Восприятие детьми дефектов произношения в своей и чужой речи: Автореф.дис. … канд.пед.наук. – М., 1970 – 27 с.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М., 2001
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982
Миронова Р. Театр начинается с участка // Обруч. – 2004. – № 2. – С. 28 – 31
Мусетова И. Шапочки-маски для детских праздников // Обруч. – 2004. – № 1. – С. 16
Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. – М., 2001
Программа воспитания и обучения в детском саду // Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – М., 2010
Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. — М., 1989
Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963. – 186 с.
Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. – М., 1986. – 112 с
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1999. – 126 с.
Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 8. – С. 55 – 58
Слюсарева Н.А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. – М., 2010. – 112 с.
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». - М., 2004 // Дошкольное воспитание.- 1996.-№ 8,9,11
Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985
Тихеева Е.И. Развитие речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 144 – 148
Тумакова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. - М., 1985. – 176 с
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. - М., 1989. – 103 с
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. - М., 1989. – 132 с.
Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1974. – 176 с
Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1948. - С. 101 – 133
Шорохова О.А. Играем в сказку. – М., 2007
Штанько И. Театрализованные игры дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2003. – № 6. – С. 71 – 75
Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. - 428 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989. – С. 363 - 380
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999
Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1978. – 207 с.
Приложение
Игры на развитие слуха, звукоподражания, предметно-игровых действий, формирование речи
1. Угадай по звуку
Цель: развивать слуховое внимание детей.
Приходит Петрушка и приносит разнообразные музыкальные инструменты (барабан, бубен, дудочку, погремушку и др.). Петрушка предлагает детям послушать, как звучит тот или иной инструмент. Затем он дает им задание: «Я буду за ширмой играть на разных инструментах, а вы внимательно слушайте и угадайте, на чем я играю». Петрушка за ширмой играет на инструментах, дети угадывают. Далее Петрушка предлагает поменяться с ними местами и уже угадавший ребенок загадывает детям загадку.
2. Зверята
Цель: формировать у детей навыки звукоподражания.
Воспитатель раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают».
Все пушистые цыплятки,
Любопытные ребятки.
Мама спросит: «Где же вы?»
Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!»
Курочка-хохлатушка по двору гуляла,
Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко!»
Ходит по двору петух,
Аж захватывает дух.
Как увидит он зерно,
Закричит: «Ку-ка-ре-ку!»
Вышел котик погулять,
Решил цыпленка напугать.
Стал подкрадываться сразу
И мяукнул громко: «Мяу!»
Ловко прыгает лягушка,
У ней толстенькое брюшко,
Выпученные глаза,
Говорит она: «Ква-ква!»
3. Возьмем Мишку на прогулку
Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).
Педагог сидит за столом перед детьми. Здесь же, на кукольном стульчике, лежит одежда мишки. Педагог, читая стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее слово в каждой строчке досказывают дети.
Я надену Мишке теплые ...штанишки.
Теплые... штанишки я надену Мишке.
Валенки-малышки я надену... Мишке.
Так, так и вот так —валенки-малышки.
Я надену... Мишке валенки-малышки,
Я надену... Мишке красное... пальтишко,
Красное ... пальтишко я надену... Мишке.
А когда иду гулять, надо шапку надевать.
Мишку мы возьмем...гулять,
Будем в саночках ... катать!
Педагог усаживает одетого мишку в игрушечные санки. Когда дети пойдут на прогулку, они возьмут его с собой.
4. Пришел Мишка с прогулки
Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка). * * * Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом педагог. На столе стоят санки с одетым медвежонком. Педагог, обращаясь к детям, говорит:
Мишенька ходил гулять,
Он устал и хочет спать.
Дети с Мишенькой гуляли,
Мишку в саночках катали.
Педагог раздевает медвежонка и аккуратно складывает его одежду на игрушечный стульчик.
Мишка наш ходил ... гулять,
Шапку с Мишки надо ... снять.
А теперь пальтишко
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
Я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Валеночки надо... снять.
Теплые ... штанишки
Я снимаю с ... Мишки.
Так, так и вот так —
я снимаю с ... Мишки.
Мишка наш ходил ... гулять,
Он устал и хочет ... спать.
Вот его кроватка,
Будет спать он ... сладко.
Баю-бай! Баю-бай!
Спи, Мишутка,... баю-бай!
Педагог укладывает мишку в кроватку. Стульчик с его одеждой ставит рядом с кроваткой. Санки убирает. Индивидуально каждый ребенок играет с мишкой, а слова подсказывает педагог.
5. Прятки
Цель: развивать навык звукоподражания.
Оборудование: плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или другие сюжетные игрушки.
Перед сидящими детьми за столом педагог. На столе стоит домик, из окна которого выглядывает медвежонок.
Педагог. Ой, чья это мордочка показалась в окошке?
Дети отвечают, что это мишка. Педагог выводит его из-за домика и обращает внимание детей на то, как урчит мишка, здороваясь с ними. Затем он просит детей так же поурчать.
Вдруг мишка прячется за домик.
Педагог: Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Отзовись!
Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Покажись!
В окне снова показывается голова мишки. Он качает головой и урчит. Дети подражают ему. Игра-показ повторяется по желанию детей. Прятаться могут разные, знакомые детям персонажи. И каждый раз педагог побуждает детей подражать «голосам» этих персонажей.
6. Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем
Цель: поощрять попытки детей участвовать в коллективном разговоре, принимать совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать детей к импровизации.
С помощью считалки выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Дети договариваются, что и как будут изображать. Водящий возвращается и спрашивает:
«Где вы были, мальчики и девочки?
Что вы делали?»
Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем,
а что делали — покажем».
Дети показывают действия, которые придумали.
В процессе игры воспитатель вначале советует, что и как можно изобразить. Когда дети освоятся, он только подсказывает, что изобразить, а как это сделать, они решают сами.
7. Игра с пальчиками
Цель: приобщать детей к театрализованной деятельности; учить их сочетать слова с движениями.
Оборудование: куклы пальчикового театра.
Ребенку надеваются на пальцы головки мальчиков и девочек. Воспитатель берет руку ребенка и играет с его пальчиками, приговаривая:
Пальчик-мальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песню пел.
Этот пальчик — дедка,
Этот пальчик — бабка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот — наш малыш,
Зовут его ... (называет имя ребенка).
8. Гуси
Гуси, гуси! Дети придерживают игрушку одной рукой.
Га-га-га! Наклоняют игрушку вперед и возвращают в исходное положение в ритме песенки.
Пить хотите? Исходное положение.
Да, да, да! Покачивают игрушку.
Гуси, гуси, Исходное положение.
Вот вода.
Га-га-га! Покачивают игрушку.
Га-га-га!
Вначале ведущий поет песню, затем дети начинают подпевать за гусей. В дальнейшем песня исполняется по ролям. Дети поют за гусей и в ритме песенки покачивают головой.
9. Зайчик
Ребенок водит зайку по столу, игрушка выполняет легкие прыжки в ритме песенки.
Заинька, зайка!
Маленький заинька!
Длинные ушки,
Быстрые ножки.
Заинька, зайка!
Маленький зайка.
Деток боится,
Зайка-трусишка.
10. Жучка
Вот собачка Жучка,
Хвостик закорючкой,
Зубы острые,
Шерстка пестрая.
Гав-гав!
Ведущая поет песню, ребенок плавным движением ведет собачку по столу. Слова «Гав-гав!» ребенок подпевает самостоятельно, наклоняя собачку вперед и возвращая в исходное положение.
11. Петушок
Игра учит ребенка переключать внимание с одного движения на другое.
Рано утром я встаю Ребенок ведет игрушку по столу, плавно покачивая ею из стороны в сторону.
Ку-ка-ре-ку! Останавливает игрушку и ритмично покачивает ею вперед, возвращая в исходное положение.
Ку-ка-ре-ку!
Громко песенку пою Плавное покачивание из стороны в сторону с продвижением вперед.
Ку-ка-ре-ку! Ритмичное покачивание вперед на одном месте.
Ку-ка-ре-ку!
Шпоры есть и Покачивание из стороны в сторону с продвижением вперед.
Гребешок.
Ку-ка-ре-ку! Покачивание вперед на одном месте.
Ку-ка-ре-ку!
Вот какой я петушок Покачивание из стороны в сторону с продвижением вперед.
Ку-ка-ре-ку! Покачивание вперед на одном месте.
Ку-ка-ре-ку!
12. Уточка
Игра объединяет навыки кукловождения, полученные в предыдущих упражнениях, дает возможность применить три различных движения: покачивание игрушки из стороны в сторону, покачивание вперед, плавное скольжение.
Поутру, поутру, Ребенок ведет игрушку по столу, покачивая ею из стороны в сторону.
Чуть заря,
Вышла уточка на пруд, Останавливает игрушку, покачивает ею в ритме песни.
Кря-кря-кря!
Поплыла по воде, Скользящее движение игрушкой по столу.
По волне...
«Кря-кря-кря!» —Ребенок останавливает игрушку, покачивая ею вперед.
Раздалось в тишине. Продолжает скользящее движение.
13. Курочка
Игра помогает детям понять следующее: если одна игрушка «говорит», то другие должны замереть и внимательно слушать, чтобы зрители могли определить, какая из игрушек в данный момент «разговаривает».
Курочка, курочка, Дети плавным движением ведут по столу курочку и цыпляток.
Курочка Ряба
По двору идет
Желтеньких, желтеньких,
Желтеньких цыпляток
За собой ведет. Курочка с цыплятами останавливаются.
— Вы не убегайте далеко, Курочка поворачивается к цыпляткам и начинает «говорить», покачиваясь вперед в ритме песни.
Зернышки ищите,
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
14. Веселятся все игрушки
Игра дает возможность детям освоить пляску кукол на столе.
Барабанят барабаны: Часть детей играет на барабане.
Тра-та-та, тра-та-та! Двое детей ведут по столу кукол Ваню и Таню. Импровизируют танцевальные движения кукол.
Пляшут куклы Таня с Ваней,
Что за красота!
Танцевать пошли матрешки, Несколько детей ведут матрешек

Список литературы [ всего 55]

Список литературы
1.Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977. – 472 с.
2.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24 – 32
3.Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М. 2003
4.Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991. – 127 с.
5.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977
6.Бодраченко И. Театр детских рук // Обруч. – 2006. – №3. – С. 18 – 20
7.Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. – СПб., 1991 – 152 с.
8.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996
9.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997
10.Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. соч. в 6 т. – М., 1982. Т. 3.
11.Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. – 472 с.
12.Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. – 2001. - №2
13.Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990 – 239 с
14.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С. 213 - 227
15.Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4
16.Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989 – 286 с.
17.Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е.Л. Трусова – Киев, 1991
18.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. В.А. Деркунской. – СПб., 2004
19.Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1967. - 169 с.
20.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. – М., 1997
21.Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М., 1982. – 191 с.
22.Кирилова Р., Калиновская М., Брызгалова А. Новому времени – новые куклы // Обруч. – 2004. – № 2. – С. 25 – 27
23.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000
24.Куцакова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 1 – 2. – С. 42 – 46, 33 – 46
25.Лазоренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М., 2009
26.Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. - М., 1973. - 368 с
27.Максаков А.И Восприятие детьми дефектов произношения в своей и чужой речи: Автореф.дис. … канд.пед.наук. – М., 1970 – 27 с.
28.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М., 2001
29.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982
30.Миронова Р. Театр начинается с участка // Обруч. – 2004. – № 2. – С. 28 – 31
31.Мусетова И. Шапочки-маски для детских праздников // Обруч. – 2004. – № 1. – С. 16
32.Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000
33.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. – М., 2001
34.Программа воспитания и обучения в детском саду // Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – М., 2010
35.Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. — М., 1989
36.Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963. – 186 с.
37.Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12
38.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. – М., 1986. – 112 с
39.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1999. – 126 с.
40.Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 8. – С. 55 – 58
41.Слюсарева Н.А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. – М., 2010. – 112 с.
42.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». - М., 2004 // Дошкольное воспитание.- 1996.-№ 8,9,11
43.Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985
44.Тихеева Е.И. Развитие речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 144 – 148
45.Тумакова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. - М., 1985. – 176 с
46.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. - М., 1989. – 103 с
47.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. - М., 1989. – 132 с.
48.Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1974. – 176 с
49.Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1948. - С. 101 – 133
50.Шорохова О.А. Играем в сказку. – М., 2007
51.Штанько И. Театрализованные игры дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2003. – № 6. – С. 71 – 75
52.Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. - 428 с.
53.Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989. – С. 363 - 380
54.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999
55.Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1978. – 207 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022