Формирование фонематического слуха у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ
1.1Онтогенез становления звуков речи у детей в норме
1.2Онтогенез развития фонематических процессов у детей в норме
1.3Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с псевдобульбарной дизартрии
1.4Особенности фонетико-фонематической стороны речи у детей с псевдобульбарной дизартрии
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1. Организация логопедического обследования дошкольников
2.2. Методика и анализ результатов обследования моторной сферы у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
2.3.Методика и результаты логопедического обследования фонетической стороны речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
2.4. Методика и анализ фонематических процессов у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
2.5. Сопоставление результатов обследования неречевых и речевых функций у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию слуха у детей с дизартрией
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематического слуха у детей с дизартрией (все направления, как велась работа):
3.2.1. Формирование моторного праксиса с учетом структуры речевого дефекта
3.2.2. Коррекция нарушений фонетической стороны речи
3.2.3. Формирование фонематического слуха
3.2.4. Формирование фонематического восприятия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Выделение звука на фоне слова
Эта работа проводится на материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
Предлагаются следующие упражнения.
1. Определение наличия заданного звука в слове
1.Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук.
Процедура. Логопед называет слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.
Речевой материал: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.
Инструкция: подними руку, если в слове услышишь звук [с].
2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук.
Процедура. Логопед раздает предметные картинки с заданным звуком.
Речевой материал: крыша, шуба, пальто, санки, крыса, шапка, мышь, шайба, змея, щетка.
Инструкция: Рассмотри картинки и отложи картинки со звуком [ш].
3. «Чудо-дерево».
Процедура. Логопед раздает детям предметные картинки с заданным звуком и предлагает их поместить на «Чудо-дерево».
Речевой материал: лампа, зеркало, стекло, стол, тетрадь, вата, карандаш, зеленый (огурец), солнце, хрустальная (ваза), будильник.
Инструкция: Укрась дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется звук [л].
Звук дается в разных звукосочетаниях, в начал слова, в середине, в конце.
Дифференциация звуков.
С детьми проводится постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Примеры дифференциации: С-Ш (На доме КРЫША, На крыше — КРЫСА. В берлоге МИШКА, На кухне — МИСКА.); З-Ж (У забора РОЗЫ, На заборе— РОЖИ. У забора КОЗЫ, На заборе — КОЖИ);С-Ц (От лампы яркий СВЕТ, у платья чёрный ЦВЕТ); Ц-Т (Где ТАПКИ, где «ЦАПКИ» у кошки на лапках?)
Упражнения.
1. «Скажи наоборот».
Процедура. Логопед бросает детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком С или З. Ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д.
Речевой материал: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д.
Инструкция: Я буду бросать мяч и называть слог. Ваша задача поймать мяч, кинуть его обратно и произнести слог с измененной согласной.
2. «Телефон».
Процедура. Дети делятся на две команды. Логопед называет слоговой ряд (са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со; со-зу-сы и т. д.), который дети должны передать друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд.
Речевой материал: са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со; со-зу-сы и т. Д.
Инструкция: я называю цепочку из слогов. Ваша задача, как можно правильнее ее повторить.
3. «Веселые картинки».
Процедура. Ребенку демонстрируются картинки с изображением лица с вытянутыми вперед губами (звук У), с изображением струи воды, вытекающей из крана (звук С), с изображением комара (звук З). Логопед раскладывает картинки в различной последовательности и просит ребенка называть соответствующий расположению картинок слог. Затем по заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки картинок.
Речевой материал: предметные картинки со звуками [у], [с],[з].
Инструкция: я буду менять картинки местами, а ты назови слоги, которые получатся.
Таким образом, коррекция звукопроизношения проходит несколько этапов: подготовительный (включает массаж, артикуляционную гимнастику), постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков.
3.2.3. Формирование фонематического слуха
1 этап - Выделение звука на фоне слова.
Задачи:
Определение наличия или отсутствия звука в односложных словах;
Определение наличия или отсутствия звука в двухсложных словах;
Определение наличия или отсутствия звука в трехсложных словах;
Определение наличия или отсутствия звука в простых словах;
Определение наличия или отсутствия звука в словах со стечением согласных;
Примерные упражнения:
1. «Выдели звук». Процедура. Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук.
Речевой материал: заяц, шапка, солнце, зима, здание, живой, золотой, зонт, снеговик, здравствуй, зоркий, цепкий, здесь, задержать.
Инструкция: Я буду называть слова. Ты подними руку, когда услышишь слово на звук [з].
2. «Найди звук». Процедура. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук.
Речевой материал: заяц, коза, зонт, глаз, стекло, зяблик, брюки, жасмин, глиняный (кувшин), зеркало, карандаш, ваза, арбуз, лиловая (лента), резкий, зашивать, зимовье.
Инструкция: Рассмотри внимательно все картинки и отбери те, в названии которых есть звук [з]. Назови эти слова.
3. «Чудо-дерево». Процедура. Логопед раздает детям предметные картинки с заданным звуком и предлагает их поместить на «Чудо-дерево».
Речевой материал: лампа, зеркало, стекло, стол, тетрадь, вата, карандаш, зеленый (огурец), солнце, хрустальная (ваза), будильник.
Инструкция: Укрась дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется звук [л].
4. «Найди звук в предметных картинках». Процедура. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук.
Речевой материал: помидор, огурец, тыква, яблоко, груша, картофель, баклажан, кабачок и др.
Инструкция: Рассмотри внимательно все картинки и отбери те, в названии которых есть звук [р]. Назови эти слова.
5. «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4—6 предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
6. Подобрать слова с заданным звуком.
Процедура. Логопед предлагает детям подобрать слова на заданный звук.
Примерный речевой материал (на примере звука [с]):
1. Слоги структуры типа СГ (согласный — гласный): та, са, мы, лу, со, ру, сы, ка, су, ко, са, вы и т. д.
2. Односложные слова без стечения согласных звуков, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дом, сон, рак, сын, лак, дым, нос, лес и т. д.
3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, сыпать, рука, сухо, сыро, весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. д.
4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, кубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, топор, сырой, сытый и т. д.
5.Двусложные слова со стечением согласных звуков на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна и т. д.
Инструкция: Я тебе буду называть звук, ты должен придумать слова по определенной схеме.
2 этап - Вычленение первого и последнего звука из слова.
Задачи:
Вычленение первого ударного гласного из слова;
Вычленение первого безударного гласного из слова;
Вычленение первого  согласного из слова из слова;
Определение конечного согласного в слове;
Примерные упражнения:
1. Назвать первый звук в именах детей. Процедура. Логопед просит назвать первый звук в именах детей.
Речевой материал: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася, Инга.
Инструкция: Я буду называть имена детей, вы должны назвать первый звук.
2.Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слов. Процедура. Логопед просит назвать первый звук [с] услышанных словах.
Речевой материал:
А) осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо.
Б) арбуз, окно, игла, автобус, урок, уха, арена и т.д.
В) стол, дом, кот, жук, слон и т.д.
Инструкция: Я буду называть слова, вы должны назвать первый звук.
3.«Какой звук первый?». Процедура. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название.
Речевой материал: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.
Инструкция: Рассмотри картинки и назови первый звук в слове.
4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного и безударного гласного).
5. Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (согласного). Например, звук [с]. Даны картинки: нос, снеговик, санки, абрикос, лиса, лес, сахар, сыр.
6. Назвать в заданных словах первый (последний) звук. Например: шапка, стол, игла, астра, сапоги, диван.
7. Игра «Лото». Процедура: Детям предлагаются карточки с изображением 4— 6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветным кружком ту картинку, название которой начинается на заданный звук.
Речевой материал: рама, розовый, огурец, рыбак, решение, рисунок, трамвай, ромашка, карандаш, рыба, русалка, корова, ремонтировать.
Инструкция: рассмотрите картинки. Кружком закройте ту картинку, в названии которой есть звук [р].
8. Игра «Найди общий звук». Процедура. Логопед называет слова и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится.
Речевой материал: слова например, со звуком С в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес.
Инструкция: Слушайте внимательно слова. Какой звук есть в каждом слове? Где он стоит: в начале, середине или конце слова?
3 этап - Определение количества, последовательности и места звука в слове.
Задачи:
Определение последовательности и количества звуков в слове;
Определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
Определение звука в слове (в начале, средине, конце);
Примерные игры и упражнения:
1.  Упражнение «Работа со звуковой линейкой»
Процедура. Логопед демонстрирует предметную картинку. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.
Речевой материал: карандаш, снеговик, раскраска, строит.
Инструкция: рассмотри предметную картинку. Назови последовательно звуки в слове. Покажи их на звуковой линейке. Сколько звуков в слове?
2.  Игра «Живые звуки».
Процедура. Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок — звук С, другой — О, третий — К. Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?
Речевой материал: звуки [с, о, к]
Инструкция: Смотрите внимательно и определите, какой звук пришел первым, какой –вторым, какой - третьим.
3.  Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать слово-название и составить его графическую схему.
4.  Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).
5. Подобрать слова к предложенным графическим схемам.
6. Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, слова-названия которых соответствуют предложенной схеме.
7. Отобрать картинки, в названии которых заданное количество звуков.
8. Придумать слово с заданным количеством звуков.
9. Распределить картинки по количеству звуков в слове: в один ряд те, в названии которых три звука, в другой — четыре, в третий — пять.
4Этап - Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
При формировании указанного действия с детьми проводится работа по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям предлагается самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или после него слышатся определенные звуки.
При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных заданий рекомендуется следующее содержание и последовательность предъявления речевого материала (на примере звука С).
1. Слоги структуры типа СГ (согласный — гласный): та, са, мы, лу, со, ру, сы, ка, су, ко, са, вы и т. д.
2. Односложные слова без стечения согласных звуков, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дом, сон, рак, сын, лак, дым, нос, лес и т. д.
3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, сыпать, рука, сухо, сыро, весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. д.
4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, кубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, топор, сырой, сытый и т. д.
5. Двусложные слова со стечением согласных звуков на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна и т. д.
6. Односложные слова со стечением согласных звуков в начале слова: стол, стук, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, враг, брат, слух, слон, спор, друг и т. д.
7.Односложные слова со стечением согласных звуков в конце слова: куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, танк, полк, тигр и т. д.
Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок, подготавливает дошкольников к усвоению грамоты, проведению слого-звукового анализа слов.
3.2.4. Формирование фонематического восприятия
1 этап. Различение слов близких по звуковому составу.
Задачи:
обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся несколькими звуками;
обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся только одним звуком;
Примеры игр и упражнений:
Игра «Незнайка запутался». Процедура. Логопед рассказывает детям историю про Незнайку, который нашел много картинок и никак не может отобрать из них те, которые ему необходимы. Логопед предлагает детям помочь Незнайке и раскладывает на столе картинки (лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т. д.). Дети получают первое задание: разложить по коробочкам картинки с изображенными на них предметами, которые произносятся похоже. Затем дети получают второе задание: выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Незнайке (предмет, изображенный на картинке, называет логопед).
Речевой материал: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка, коса, коза, малина, калина и др.
Инструкция: рассмотрите предметные картинки. Разложите их на две группы, которые произносятся похоже. Из первой группы найдите слово матрешка.
Игра «Придумай слово». Процедура. Логопед предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат похоже (мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса и т. д.).
Речевой материал: мышка—миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза—коса, оса, лиса.
Инструкция: Я буду вам называть слова, вы должны придумать слово, которое звучит похоже или отличается одним звуком.
Игра «Чем отличаются слова». Процедура. Логопед предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов логопеда разницу в звучании этих слов.
Речевой материал: кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.
Инструкция: рассмотрите пары картинок. Назовите слова, изображенные на этих картинках. Чем они отличаются?
Игра «Лишнее слово». Процедура. Логопед четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:
Речевой материал: канава, канава, какао, канава;
утенок, котенок, утенок, утенок;
ком, ком, кот, ком;
минута, монета, минута, минута и т.д.
Инструкция: Я буду называть вам ряды (группу) слов. Вы слушайте внимательно. Назовите слово, которое отличается от других. Почему?
Игра «Лишнее слово» (второй вариант проводится аналогично первому варианту). Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:
мак, бак, так, банан;
сом, ком, индюк, дом;
лимон, вагон, кот, бутон;
мак, бак, веник, рак;
совок, гном, венок, каток;
пятка, ватка, лимон, кадка;
ветка, диван, клетка, сетка;
каток, моток, дом, поток и т. д.
Игра «Мое слово». Процедура. Логопед предлагает ребенку три картинки, просит назвать предметы, изображенные на них, а затем произносит слово и предлагает ребенку определить, какое имеющееся слово похоже по звучанию на названное.
Речевой материал: картинки: мак, дом, ветка; слова для сравнения: сетка, ком, бак, клетка;
картинки: совок, вагон, гном; слова для сравнения: дом, лимон, бидон, загон, каток и т. д.
Инструкция: Рассмотри предметные картинки. Назови предметы, изображенные на них. Я произнесу слово, а ты должен определить, какое из твоих слов, похоже на мое.
2 этап - Дифференциация слогов.
Задачи:
научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звуками;
научить детей дифференцировать слоги различающиеся гласными и согласными акустически далекими и акустически близкими звуками.
В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.
Примеры упражнений и игр:
1. «Эхо». Процедура. Повторение серий слогов с общим гласным и разными согласными звуками.
Речевой материал:
та-ка-па  фа-ха-ка  ма-на-ва  па-ка—па  ка-на-па  ба-да-га  ка-ва-ха  га-ба-да  и т.д.    Аналогично — с гласными у, о, ы.
Инструкция: Я буду называть ряды слогов, слушай внимательно и повторяй за мной.
Все последующие варианты проводятся аналогично.
Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости (серии из двух, трех слогов):
па-ба  пу-бу  фа-ва  та-да  по-бо  са-за  шу-жу  ка-га  и т.д.    Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости:
па-пя  по-пё  пу-пю  пы—пи  ма-мя  мо-мё  му-мю  мы-ми  ва-вя  во-вё  ву-вю  вы-ви  Повторение серий слогов с наращиваниемстечения согласных звуков:
па-тпа  на-пна  ка-фка  фа—тфа  та-пта  на-фна  ка-тка  ка-пка  и т.д.        Аналогично — с другими гласными звуками.
Повторение серии слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными: пта-пто-пту-птыкта-кто-кту-ктыфта-фто-фту-фтытпа-тпо-тпу-тпы и т.д
Повторение серий слогов со сменой позиции согласных звуков в стечении: пта-тпапка-кпа фпа-пфа и т.д. 
2. Игра «Телефон». Процедура. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: се, су—су—со, па—па—са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке, и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.
Речевой материал: се, су—су—со, па—па—са и т. Д
Инструкция: поиграем в игру «Телефон». Я на ухо шепотом назову ребенку серию слогов. То что услышал первый ребенок, сообщает второму на ухо. Второй – третьему и т.д. последний вслух произносит то, что он услышал.
3. Игра «Какой отличается?». Процедура. Логопед произносит серию слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.
Речевой материал: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.
Инструкция: Я буду называть цепочку слогов. Слушайте внимательно. Ваша задача определить, какой слог лишний.
3 этап - Дифференциация фонем.
Задачи:
научить детей различать фонемы родного языка;
научить детей дифференцировать акустически далекие звуки;
научить детей дифференцировать акустически близкие звуки;
дифференциация звуков несмешиваемых в произношении;
дифференциация звуков смешиваемых в произношении;
научить детей различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи;
Примеры игр и упражнений:
1. Игра «Угадай, кто (что) это был(о).»Процедура. Детям предлагаются картинки-образы или игрушки, каждой из них присваивается определенное звучание (например: корова — мычит м м-м, тигр — рычит р рр, пчела — жужжит ж ж ж). Логопед длительно (в усложненном варианте — кратко) произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку.
Речевой материал: корова, тигр, волк, пчела, комар, коза и др.
Инструкция: Я буду длительно произносить звук. Вы определите, кому он принадлежит, а я покажу картинку.
2. Игра «Какой звук лишний?». Процедура. Логопед называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем логопед называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).
Речевой материал: а, у; э, ы, и, о и др.
Инструкция: я произнесу звуки, вы их должны запомнить. Потом я произнесу другие звуки, вы должны будете поднять флажок, если услышите звук, которые первоначально запоминали.
3. Упражнение на дифференциацию звуков, не смешиваемых в произношении. Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.
Речевой материал: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка и др.
Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.
4. Упражнение на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении.
Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.
Речевой материал: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька.
Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.
В дальнейшем детей учат различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи, для этого используется целый ряд игр и упражнений:
1. Игра «Недовольный Саша». Процедура. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или отдельную фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков — поднимают картинку с изображением недовольного Саши.
Речевой материал: сушить, сушка, сапка, троллейбус, снековик, сыска, стройка, мусорчик, лезать, шкаблить.
Инструкция: Я буду вам называть слова, если услышите неверно произнесенный звук – поднимите картинку с изображением недовольного Саши.
2. Игра «Как правильно сказать?». Процедура. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звука в слоге (слове) и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.
Речевой материал: зуб-жуб, лампа-рампа, табурет – табулет, шоколад – шохорад, заострить – саострить, цапля-чапля-сапля, мышиный – мызиный, красный-касный.
Инструкция: Буду называть слова, в которых все звуки произнесены правильно и неправильно. Сравните произнесенные слова. Назовите правильный вариант.
Таким образом, развитие фонематического восприятия осуществляется поэтапно с постепенным усложнением речевого материала.
Заключение
Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является стертая псевдобульбарная дизартрия. К тому же данное речевое нарушение исследователи и практики начали выделять сравнительно недавно. В связи с этим вопросы, связанные с изучением стертой дизартрии: этиология, патогенез, структура речевого дефекта, проявления нарушений на всех уровнях речи, затрагивая фонетический и фонематический слух, коррекционная работа и др., являются актуальными и до конца неисследованными.
В нашей работе были рассмотрены особенности фонематического восприятия дошкольников со стертой дизартрией.
1. Фонематические функции начинают формироваться практически с рождения ребенка и в течение всего дошкольного детства совершенствуются.
2. Формирование и развитие фонематических функций в своем развитии проходит определенные этапы, начиная с рождения и заканчивая концом дошкольного детства. Основополагающим моментом в развитии фонематических функций является тесное общение с окружающими близкими в сензитивный период развития речи. В основе фонематического восприятия лежат мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация), формируемые в процессе специального обучения.
3. Этиология, симптоматика и механизмы дизартрии, в специальной литературе освещены достаточно полно. Основными симптомами дизартрии являются нарушение фонематических функций, дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной моторики и речевого дыхания.
У дошкольников вызывает затруднения дифференциация звуков, слов, близких по звучанию. При незначительных проявлениях стертой дизартрии дети не могут проводить дифференциацию по «тонким» артикуляторно-акустическим» признакам (о-у, р-р', ш-ж, ш-щ). При более тяжелой степени затрудняются в различении звуков, имеющие далекие артикуляторно-акустические признаки (р-в, с-т, ч- ц). Из-за того, что у дошкольников со стертой дизартрией нарушены фонематические функции, ребенок не слышит собственные ошибки в произношении. К тому же наличие неврологической симптоматики обуславливает артикуляционные нарушения звукопроизношения. Следовательно, процессы фонематического восприятия и артикуляция являются взаимообусловленными. По степени выраженности нарушение фонематических процессов может предшествовать нарушению артикуляторной моторики, а может быть вторично по отношению к ней.
Вместе с тем, фонетико-фонематические процессы (фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ и синтез) являются важными в процессе овладения ребенком письмом и чтением. Поэтому выявление и логопедическая коррекция нарушений фонематической стороны является важной работой уже в дошкольный период у детей со стертой дизартрией.
С целью подтверждения гипотезы было организовано исследование фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией. Эксперимент проводился на базе ДОУ №.. В исследовании принимали участие 10 детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Методика исследования фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией включала традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей. Нами были рассмотрены методики исследования фонематических функций, предложенные Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, Л.В. Лопатиной, Г.В. Чиркиной и др.
Была использована методика исследования восприятия устной речи, разработанная Л.В. Лопатиной. Данная методика была адаптирована к задачам исследования.
Проведённое исследование включило в себя следующие разделы:
- исследование моторной сферы;
- исследование звукопроизношения;
- исследование фонематических процессов.
С целью уточнения механизмов нарушения фонематических функций был проведён констатирующий эксперимент.
У дошкольников со стёртой дизартрией отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие и сонорные.
Преобладание нарушений свистящих звуков связано с недоразвитием речеслухового анализа у дошкольников со стёртой дизартрией.
У детей со стёртой дизартрией выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
У дошкольников со стёртой дизартрией имеет место не только системное нарушение фонематических функций, но и неоднородный характер этих нарушений. Это выражается в различии у данной категории детей между преимущественным недоразвитием одних функций и относительной сохранностью других. Так, например, у одной части детей наблюдается относительно низкий уровень развития всех фонематических функций, тогда как другие дети имеют выраженное недоразвитие фонематического анализа и синтеза при более высоком уровне фонематического восприятия. Результаты исследования показали, что у дошкольников со стёртой дизартрией значительно лучше сформированы простые формы фонематического анализа, чем сложные.
Таким образом, были выделены следующие группы дошкольников со стертой дизартрией по уровню сформированности фонематических функций:
На первом уровне (низком) фонематического развития – 3 детей;
На втором уровне (среднем) фонематического развития – 5 детей;
На третьем уровне (высоком) фонематического развития – 2 детей.
Таким образом, фонематические функции у дошкольников со стертой дизартрией сформированы недостаточно, что требует специальной коррекционно-логопедической помощи.
Анализ результатов позволил определить направления логопедической работы:
1. Развитие артикуляционной моторики;
2. Развитие звукопроизношения;
3. Развитие фонематических процессов.
Нами были определены этапы логопедической работы с дошкольниками со стертой дизартрией, для каждого этапа сформулированы задачи, а так же подобраны задания и упражнения, направленные на формирование фонематических функций у дошкольников с данной речевой патологией. Содержание игр и упражнений учитывает особенности уровня сформированности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены.
Литература
Архипова Г.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с.
Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и в патологии). – М., 1977.
Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии.-М.: Просвещение, 1987.- 157с.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико –фонематическое и общее недоразвитие речи.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
Гуровец Г.В, Маевская С.И К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи.-М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982.- 67-78 с.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.
Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.,1996.-23с
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5-25с.
Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стёртой формы дизартрии и сложной дислалии// Дефектология.- 1996.-№ 5. 10-14 с.
Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология.- 2000. №1.- 20-26 с.
Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - №5 . 2003.- С. 45-52.
Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб, 2004
Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
Лопатина Л.В., СеребряковаН.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
Методы изучения и преодоления речевых расстройств.- СПб., 1994
Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52.
Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Правдина О. В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974.- №4.
Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
Чевелева Н.А. Приёмы развития логопедического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. // Дефектология. 1986.№5.
Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией.// Дефектология.- 1973.-№4 – С 45-50.
Чистович Л.А. Текущее распознавание речи человеком.- М., 1983.
Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
Приложение 1
Рисунки предметов для исследования произношения
Приложение 2
Дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении



Приложение 3
Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении



Приложение 4
Различение слов, близких по звуковому составу

Приложение 5
Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук



Приложение 6
Нахождение картинок, в названии которых три звука

Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995
Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998
Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995
Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями //