Вход

Девиантное поведение у детей школьного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 178321
Дата создания 2013
Страниц 52
Источников 24
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Теоретический анализ факторов формирования девиантного поведения у младших школьников
1.1. Анализ представлений о девиантном поведении
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
1.3. Особенности девиантного поведения в младшем школьном возрасте
Выводы по главе 1
Глава II. Эмпирическое исследование факторов формирования девиантного поведения младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

При этом ребенок сам становится уверенным в своих характеристиках («тупой, ленивый»).Результаты по тесту школьной тревожности Филипса представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты по тесту школьной тревожности Филипса№Имя Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаСтрах самовыраженияСтрах ситуации проверки знанийСтрах не соответствовать ожиданиямНизкая физиологическая сопротивляемостьПроблем и страхи в отношении с учителями1.А. Антон1123132252.А. Мелана1364543123.А. Светлана13610234154.Б. Лиза19311555365.Б. Саша20811654276.Б. Тимофей1057212237.В. Максим924322218.Г. Денис1465334449.Г. Лада10434113210.Е.Лиза13874344511.Ж. Елена11455032212.И. Алена15766334613.К. Кирилл 8462411114.К. Коля9355311115.К. Софья6423310316.Л. Алена13995543317.М. Вадим14683544318.М. Даша12574132319.П. Полина8152322120.П. Татьяна6333310321.Р. Савелий9234221222.С. Арсений14975542423.Я. Ксения 103432132Х ср.11,64,85,93,73,02,72,13,2%52,743,645,461,750,054,042,040,0σ3,62,32,61,41,41,31,21,8По результатам теста можно сказать, что уровень общей тревожности в школе у детей несколько выше среднего значения. Больше всего у детей выражен страх самовыражения (боятся предъявлять себя другим, демонстрировать свои возможности), несоответствия ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок) и страх ситуаций оценки знаний (особенно публичной). Менее всего у детей выражены страхи и проблемы в отношениях с учителем.Соотношение детей в выборке с разным уровнем школьной тревожности представлено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с разным уровнем школьной тревожности.Судя по результатам, большинство детей имеют повышенный или высокий уровень тревожности в школе. Эти дети испытывают негативные, тревожащие эмоции в отношении школьной жизни, в основном это – страх самовыражения страх несоответствия ожиданиям окружающих, страх ситуаций оценки знаний. То есть, дети испытывают негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, им характерно негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, дети ориентируются на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидания негативных оценок.Но довольно большая часть класса (43,5%) имеют нормальный уровень тревожности в школе, то есть можно сказать, что эти учащиеся хорошо адаптированы к школьной жизни.Обобщенные результаты исследования представлены в интегральной таблице 4.Таблица 4Интегральная таблица результатов№Имя Пол Возраст Уровень школьной адаптацииУровень самооценкиУровень тревожности1.А. АнтонМ8,5IIIII2.А. МеланаЖ7,6IIIIIII3.А. СветланаЖ8,3IIIIIIII4.Б. ЛизаЖ8,0IIIIIIIII5.Б. СашаМ7,8IIIIIII6.Б. ТимофейМ7,6IIIIII7.В. МаксимМ8,1IIIIIII8.Г. ДенисМ8,4IIIIIIII9.Г. ЛадаЖ7,9IIII10.Е.ЛизаЖ8,6IIIIII11.Ж. ЕленаЖ7,4IIII12.И. АленаЖ8,5IIIIIIII13.К. Кирилл М8,2III14.К. КоляМ8,9IIII15.К. СофьяЖ8,6IIII16.Л. АленаЖ8,3IIIIII17.М. ВадимМ7,8IIIIIIII18.М. ДашаЖ7,6IIIIIII19.П. ПолинаЖ7,9IIIII20.П. ТатьянаЖ8,2III21.Р. СавелийМ8,5IIIIII22.С. АрсенийМ8,7IIIIII23.Я. Ксения Ж7,5IIIIIIИз обобщенных данных исследования видно, что у детей младшего школьного средний уровень адаптации к школьной жизни, что говорит о том, что учащиеся успевают в учебной деятельности, налаживают контакты со сверстниками, занимают статус в коллективе.У младших школьников самооценка чаще завышенная или заниженная при условии уверенности во взрослом. Это может говорить о чувствительности к оценке взрослым и внушаемости детей данного возраста.Дети младшего школьного возраста имеют средний уровень школьной тревожности. Дети в основном испытывают беспокойство в ситуациях проверки знаний, при самовыражении, также имеют страх несоответствия ожиданиям окружающих.В группу риска попадают Лиза Б., Света А., Денис Г., Алена И., Вадим М. Эти дети характеризуются низкой адаптацией к школьной жизни, испытывают проблемы в успеваемости и во взаимоотношениях со сверстниками, имеют неадекватную самооценку и высокий уровень тревожности. Эти дети склонны к проявлению девиантных форм поведения.По результатам исследования были выработаны рекомендации, представленные в Приложении 1.Выводы по главе 2По проведенному исследованию можно сделать следующие выводы.1. Дети младшего школьного возраста проявляют средне развитые навыки общения, имеют различную популярность в классе, обычно она соответствует уровню успеваемости. У них нет явного противостояния друг с другом, но в большей степени дети направлены на задачу или на себя. Младшие школьники недостаточно отзывчивые, но открытые для общения.У младших школьников средне развиты навыки учебной деятельности, есть учащиеся с разной успеваемостью и интересом к учебной деятельности. 2. Треть детей в классе имеют нормальный уровень самооценки. Они уверенны в себе, в родителях, в учителях. Остальные дети имеют либо завышенную, либо заниженную самооценку. При этом половина из них имеют неблагоприятный вариант самооценки, когда ребенок не уверен во взрослом, не чувствует защиту от взрослого.3. Уровень общей тревожности в школе у детей несколько выше среднего значения. Больше всего у детей выражен страх самовыражения (боятся предъявлять себя другим, демонстрировать свои возможности), несоответствия ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок) и страх ситуаций оценки знаний (особенно публичной). Менее всего у детей выражены страхи и проблемы в отношениях с учителем.4. На основе результатов исследования была выделена группа риска, в которую попали Лиза Б., Света А., Денис Г., Алена И., Вадим М. Эти дети характеризуются низкой адаптацией к школьной жизни, испытывают проблемы в успеваемости и во взаимоотношениях со сверстниками, имеют неадекватную самооценку и высокий уровень тревожности. Эти дети склонны к проявлению девиантных форм поведения.ЗаключениеЦелью данного исследования являлось изучениефакторов формирования девиантного поведения младших школьников.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа научной литературы выяснилось, что девиантное поведение – это отклоняющееся от социальной нормы поведение, то есть система поступков и таких действий человека, которые не соответствуют сложившимся в обществе моральным, этическим и правовым нормам. Существуют различные виды и причины девиации. Девиантное поведение приводит к дезадаптации, вызывает негативную оценку окружающих и приводит к ухудшению отношений с близкими людьми, наносит реальный ущерб личности. Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей. Характерным для периода является переход в новый социальный статус школьника. Основной характеристикой данного периода является сочетание в ребенке черт дошкольного детства с новыми качествами, характерными для школьникаФормируются положительные черты характера: отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Характерна сильная подверженность внешнему влиянию, в результате которой ребенок впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Причинами формирования девиантного поведения в младшем школьном возрасте могут быть биологические, социально-экономические, морально-этические причины, социально-педагогические и социально-психологические факторы. Наиболее часто в младшем школьном возрасте девиантное поведение формируется при неправильном воспитании в семье и при нарушении адаптации в школьном коллективе.В результате эмпирического исследования выяснилось, что дети младшего школьного возраста проявляют средне развитые навыки общения и навыки учебной деятельности, есть учащиеся с разной успеваемостью и интересом к учебной деятельности. Часто у детей младшего школьного возраста завышенная, либо заниженная самооценка. Уровень общей тревожности в школе у детей несколько выше среднего значения. Больше всего у детей выражен страх самовыражения, несоответствия ожиданиям окружающих и страх ситуаций оценки знаний.На основе результатов исследования была выделена группа риска, которой характерны низкая адаптация к школьной жизни, проблемы в успеваемости и во взаимоотношениях со сверстниками, неадекватная самооценка и высокий уровень тревожности. Эти дети склонны к проявлению девиантных форм поведения. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, поскольку учебная деятельность в школе для младших школьников является ведущей и ее успешность определяет развитие личности ребенка, основными факторами развития отклоняющегося поведения младших школьников являются дезадаптация в школе, высокая школьная тревожность, низкая или компенсаторно завышенная самооценка. Список литературыАнтонянЮ. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. – М.: Академия, 2006.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1997.БеличеваС.А. Основы превнтивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994.Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азароваидр. – М., 1998.Гилинский Я.И. Афанасьев В.С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. – СПб., 1993.Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у поростков //Психологический журнал. - 1994. - т. 15. - №2.- с. 57-65.ЗахаровА. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб.пособие. – М.: Академия, 2003. – 288 с.Иванова Е.А. Семья наркомана. / Е.А. Иванова// Вестник Московского Университета. – 2002.Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8, с. 74.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб.пособие для вузов. – М.: Сфера: Юрайт-М, 2001. Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России.- 2000.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Система работы общеобразовательного учреждения по профилактике и коррекции девиантного поведения современного школьника / Под науч. ред. профессора В.В. Новикова: Монография. – Ярославль: МАПН, ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007. – 390 с.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.Практическая психология для родителей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000.Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография / ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы». – Волгоград: ФГОУ ВПО ВАГС, 2009. – 316с.Пятунин В. А. Девиантное поведение несовершеннолетних : современные тенденции / В. А. Пятунин. – М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007.Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 2007.Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие А.В. Хомич. – Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2007.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.ПриложенияПриложение 1Как выяснилось при исследовании основными причинами девиантного поведения в младшем школьном возрасте является дезадаптация ребенка, так как поступление в школу, смена ведущей деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Не все дети могут быстро и безболезненно адаптируются, не каждый ребенок может преодолеть этот этап в своей жизни, в результате возникает ситуация, которая в дальнейшем приводит к отклонениям в поведении (девиации). Также одной из причин девиации детей можно назвать не складывающиеся отношения со сверстниками, положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, «приклеенные» к ребенку ярлыки, а также низкая самооценка ребенка, тревожность и неуверенность в себе. Поэтому для преодоления отклонений в поведении младших школьников необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы, этапы которой будут планироваться в следующей последовательности: диагностическая, коррекционная - профилактическая работа педагогов с детьми. На первом этапе работы в этом направлении можно использовать метод наблюдения.Основными признаками школьной дезадаптации младших школьников являются:Стойкая неуспеваемость в обучении.Отклонения в поведении обучающегося (как защитная реакция на требования взрослых).Хроническое снижение настроения.Наличие комплекса неполноценности, неверие в свои силы.Стойкое ощущение дискомфортности и эффекта «никомуненужности».Также можно использовать методику изучения социальной адаптированности детей к школе, социометрию.На втором этапе работы в этом направлении необходимо создать все условия для социально-коррекционной и профилактической работы:Все мероприятия, все приемы обучения и воспитания должны быть направлены на утверждение самооценки личности.Создание условий для включения в успешную деятельность каждого обучающегося.Повышение внутренней мотивации обучающегося и потребности к творческому познанию.Учеба и воспитание как целостный реабилитационный процесс.В центре внимания должна быть личность ребенка.Весь процесс воспитания наполнен нравственным содержанием.Активное включение в школьную жизнь, в проведение и организацию мероприятий, коллективных творческих дел.Выбирается вид деятельности с учетом интересов, способностей воспитанника, где учащийся может иметь определенные успехи; прогнозируются отношения ребенка в процессе деятельности со взрослыми, сверстниками; определяется характер руководства школьником в деятельности.Развитие личностных качеств является одним из эффективных способов и средств воспитания нравственно-этических качеств у девиантных детей, то есть предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения. Полноценное осуществление воспитания школьников закладывает базу и для личностного совершенствования человека в группах, коллективах, различных внешкольных учреждений становятся одним из эффективных способов решения проблемы занятости детей в свободное время и предупреждения антиобщественных проявлений. Хорошо известен факт: одним из эффективных средств поддержания (формирования) психического здоровья человека является как учебная, так внеучебная деятельность. При определении задач психического здоровья учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования. Главными задачами воспитания детей являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным умениям и навыкам; развитие их способностей и воспитание нравственно- волевых качеств;воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы.Среди средств развития личностных качеств можно выделить: активность, стремление к росту, к изменению старого, к прогрессу, к реализации своего внутреннего потенциала. В процессе учебной деятельности при умелом педагогическом руководстве возможно в противовес отрицательным качествам развивать волю, целеустремленность, выдержку и самообладание, решительность и смелость, настойчивость и упорство, уверенность в своих силах, и другие положительные качества.Развитие личностных качеств в профилактике девиантного поведения, во многом зависит от опыта психолога и имеющейся у него информации о каждом ребенке. Знание индивидуальных и психологических особенностей позволяет ему выбрать наиболее оптимальный стиль общения, подобрать те средства и методы воспитания, которые способствуют улучшению психоэмоционального состояния, развитию нравственных и этических качеств, позволяет повысить самооценку, уверенность в себе, сформировать позитивные жизненные ориентиры.Приложение 2Индивидуальное обследование детей группы риска1. Ф.И. Елизавета БрянцеваВозраст: 8 лет Социальный статус: 2 класс Семейный статус: семья полная, единственный ребенок. Медицинский статус и индивидуальные особенности: без особенностей.2. Цель обследования: изучение склонности к девиантному поведению3. Использованные методики:Наблюдение с целью изучения особенностей учебной деятельности и характера общения;Беседа с целью выявления особенностей самооценки с помощью методики «Лесенка»;Тест школьной тревожности Филипса.4. Результаты наблюденияДевочка внешне без особенностей, со слабым познавательным интересом, проявляет лишь выборочную активность в учебной деятельности. Успеваемость удовлетворительная, девочка часто отвлекается, задирает других детей, в классе не популярна, с ней не дружат, не обращаются. Лиза в меру самостоятельна, не просит помощи. Если что-то не получается, бросает. Она имеет статус изолированной в группе и низкую потребность в общении. Исследованием не заинтересовалась, отвечала односложно, хотя инструкции понимала. Учитель относит девочку к трудным детям, предполагая, что девочка единственный долгожданный ребенок у родителей и воспитывается по типу «кумира семьи». При беседе девочка оценила себя нормально, но при этом считает, что мама ее недооценивает, мотивируя тем, что она плохо учится, и маме это не нравится. При оценке за учителя поставила себя в разряд самых плохих. Возможен конфликт с учителем. При тестировании у девочки выявился высокий уровень школьной тревожности. У нее очень высокая фрустрация потребности в достижении успеха(неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.), имеются страхи самовыражения, страх несоответствия ожиданиям, страх ситуаций проверки знаний, отмечаются проблемы и страхи в отношении с учителями.6. Таким образом, можно сказать, что у девочки отмечаются склонности к отклоняющемуся поведению, у нее плохая адаптация к школьной жизни, проблемы в отношениях с учителем и со сверстниками, высокий уровень школьной тревожности, неадекватная самооценка с претензией на недооценивание взрослыми. 7. Родителям можно порекомендовать индивидуальную и семейную консультацию ребенка с психологом разобраться в причинах нарушения адаптации в школе, выявить проблемы воспитания. Предположительно у девочки произошел конфликт с учителем и она перестала учиться.Возможно, стоит рассмотреть перевод девочки в другой класс или школу.Индивидуальное обследование детей группы риска1. Ф.И. Денис ГладковВозраст: 8 лет 4 месяцаСоциальный статус: 2 класс Семейный статус: семья полная, младший ребенок, есть старшая сестра. Медицинский статус и индивидуальные особенности: без особенностей.2. Цель обследования: изучение склонности к девиантному поведению.3. Использованные методики:Наблюдение с целью изучения особенностей учебной деятельности и характера общения;Беседа с целью выявления особенностей самооценки с помощью методики «Лесенка»;Тест школьной тревожности Филипса.4. Результаты наблюденияМальчик внешне без особенностей, с низко развитыми учебными навыками. Успеваемость часто неудовлетворительная, мальчик замкнутый, часто при ответах молчит, самостоятельный, не просит помощи при затруднениях, медлителен, отмечается ригидность поведения, трудности переключения внимания. Мальчик имеет статус изолированного в группе и низкую потребность в общении. Исследованием заинтересовался, отвечаладостаточно ясно, работал медленно. Учитель относит мальчика к трудным детям, предполагая, что ребенок имеет задержку психического развития. При беседе мальчик оценилсебя достаточно высоко, но при этом считает, что мама его недооценивает, мотивируя тем, что он плохо учится. При оценке за учителя поставил себя в разряд самых плохих. Возможен конфликт с учителем. При тестировании у мальчика выявился повышенный уровень школьной тревожности. У мальчика выявился страх не соответствовать ожиданиями низкая физиологическая сопротивляемость, то есть такие особенности психофизиологической организации, которые снижают приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышают вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.6. Таким образом, можно сказать, что у мальчика отмечаются склонности к отклоняющемуся поведению, у него плохая адаптация к школьной жизни, проблемы в отношениях со сверстниками, высокий уровень школьной тревожности, неадекватная самооценка с претензией на недооценивание взрослыми. Предположительно нарушения адаптации связаны с индивидуально – психологическими особенностями ребенка, прежде всего с его темпераментом. Отставая от сверстников, он попал в разряд отстающих учеников.7. Родителям можно порекомендовать индивидуальную и семейную консультацию ребенка с психологом, провести комплексную диагностику ребенка.Выявить индивидуальный темп деятельности. На основе такой диагностики учителю следует давать ребенку больше времени на подготовку ответа, с предпочтением письменных заданий, не торопить и не ругать ребенка за медлительность, учитывая, что это свойства темперамента, которые нельзя изменить.

Список литературы [ всего 24]

1.Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. – М.: Академия, 2006.
2.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1997.
3.Беличева С.А. Основы превнтивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994.
4.Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова и др. – М., 1998.
5.Гилинский Я.И. Афанасьев В.С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. – СПб., 1993.
6.Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у поростков //Психологический журнал. - 1994. - т. 15. - №2.- с. 57-65.
7.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
8.Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
9.Иванова Е.А. Семья наркомана. / Е.А. Иванова// Вестник Московского Университета. – 2002.
10.Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8, с. 74.
11.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов. – М.: Сфера: Юрайт-М, 2001.
12.Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006.
13.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
14.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России.- 2000.
15.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.
16.Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Система работы общеобразовательного учреждения по профилактике и коррекции девиантного поведения современного школьника / Под науч. ред. профессора В.В. Новикова: Монография. – Ярославль: МАПН, ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007. – 390 с.
17.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
18.Практическая психология для родителей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000.
19.Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография / ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы». – Волгоград: ФГОУ ВПО ВАГС, 2009. – 316с.
20.Пятунин В. А. Девиантное поведение несовершеннолетних : современные тенденции / В. А. Пятунин. – М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010.
21.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007.
22.Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 2007.
23.Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие А.В. Хомич. – Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2007.
24.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00713
© Рефератбанк, 2002 - 2024