Формирование мотивации у детей 7-8 лет на этапе начального обучения

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования мотивации у младших школьников на этапе начального обучения физической культуре
1.1. Понятия обучение и мотивация в психолого - педагогической литературе
1.2. Особенности мотивации младших школьников к урокам физической культуры
1.3. Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста
1.4. Значение игр для развития мотивации к занятиям физическими упражнениями
ГЛАВА 2. Исследование мотивации на этапе начального обучения физической культурой
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики физического воспитания детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы

Полученные результаты при исследовании выносливости мышц спины можно отразить с помощью гистограммы (Гистограмма 1).
Гистограмма 1
Исследование выносливости мышц шеи и спины
Таким образом, ни один ребёнок экспериментальной группы не мог выдержать заданное положение более 5 с.
При выполнении первого задания (выносливость мышц шеи) 4 (44,4%) школьника смогли зафиксировать заданное положение 5 с. и 4 (44,4%) школьника смогли удержать заданное положение менее 5 с., был 1 ребёнок (11,1%), который отказались выполнять предложенное задание.
При выполнении второго задания (выносливость мышц спины) уже 22,2% детей отказались выполнить задание, 4 ребёнка могли показать результат менее 5 с., и только 3 (33,3%) школьника смогли показать результат 5 с. Более 5 с. не смог выдержать ни один ребёнок экспериментальной группы.
Полученные результаты по исследованию выносливости мышц брюшного пресса представлено на гистограмме (Гистограмме 2).
Гистограмма 2
Уровень выносливости мышц брюшного пресса
На гистограмме видно, что ни один ребёнок экспериментальной группы не смог повторить задание более трёх раз. Большинство детей (55,5%) смогли выполнить задание один – два раза, а 1 школьник (11,1%) смог повторить задание три раза. 2 ребёнка (22,2%) не могли справиться с предложенным заданием, 1 школьник (11,1%) отказался выполнять движения. Таким образом, уровень развития выносливости мышц брюшного пресса находится на низком уровне.
Анализ результатов по исследованию функциональной оценки возможностей верхних конечностей были получены результаты, которые показывают, что уровень развития данных способностей у детей экспериментальной группы находится на низком уровне (Гистограмма 3)
Гистограмма 3
Уровень развития выносливости верхних конечностей
При выполнении четвёртого задания дети экспериментальной группы показали более лучший результат в сравнении выполнения 1, 2 и 3 заданий. Несмотря на то, что ни один школьник не выполнил задание полностью, многие дети смогли выполнить заданные движения за 18 – 21 с., таких детей в экспериментальной группе было выявлено 4 чел. (44,4%). 5 школьников (55,5%) выполняли движение более 21 с. Не было ни одного ребёнка, который не справился бы с заданием. При выполнении задания у 4 школьников (44,4%) было отмечено наличие компенсаторных движений, дети пытались помочь корпусом. У 2 школьников (22,2%) во время выполнения задания были замечены быстрые размашистые, неритмичные движения (гиперкинезы). Их появление можно объяснить тем, что дети находились в физическом напряжении, пытаясь выполнить предложенное задание, и уже испытывали некоторое утомление.
При анализе данных исследования выносливости мышц предплечья были получены результаты, показывающие на низкий уровень выносливости данной группы мышц. Полученные результаты представлены на гистограмме (Гистограмма 4).
Гистограмма 4
Исследование выносливости мышц предплечья
Полученные результаты показывают, что это задание оказалось самым трудным для детей экспериментальной группы.
33,3 % школьников, несмотря на желание выполнить задание, так и не смогли его выполнить за определённый промежуток времени. Большинство детей (66,7%) выполняли движения более 70 с., и только 1 школьник (11,1%) смог выполнить движения за 60 – 70 с.
Анализируя результаты, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы можем выявить уровни физического развития у детей младшего школьного возраста.
Таблица 1
Качественный анализ исследования физического развития дошкольников
ФИ Задания Ср. балл Уровень 1 2 3 4 5 Количество баллов 1. Настя А. 2 2 1 2 1 1,6 средний 2. Денис Б. 2 2 2 2 2 2 высокий 3. Ваня Б. 1 1 1 1 1 1 средний 4. Рома Д. 1 0 0 1 0 0,4 низкий 5. Лена Д. 1 1 1 1 1 1 средний 6. Алина Е. 2 2 1 2 1 1,6 средний 7. Оля И. 0 0 0 1 0 0,2 низкий 8. Саша К. 1 1 0 1 0 0,6 низкий 9. Света Л. 2 1 1 2 1 1,4 средний Ср. балл по группе 1,08 средний
В группе школьников самый высокий показатель (2) смог показать один ребёнок, средние показатели (1,6 - 1) были отмечены у 5 школьников; самые низкие показатели (0,2 – 0,6) отмечены у трёх детей.
Таблица 2
Показатели физической подготовленности школьников
ФИ Челночный бег 3*10 метров (сек.) Бег 30 м,
со старта сек Бег с хода 10,
м/с Метание медбола
(1 кг) стоя во фронтальной стойке без шага вперед (см) Прыжок в длину
с места, см Обегание препятствий
(сек) 1. Настя А. 10,1 8 2,4 300 126 5 2. Денис Б. 11 7,4 2,2 242 122,4 5,1 3. Ваня Б. 11,5 8 2,3 303 108,7 5 4. Рома Д. 11,9 7,1 2 221 94 5,6 5. Лена Д. 12,4 7,7 1,8 190 100 6,2 6. Алина Е. 10,8 7,7 2,2 216 112 5,2 7. Оля И. 10 7,4 2,3 240 120 5,1 8. Саша К. 11,5 7,9 2,5 245 110 4,7 9. Света Л. 11,5 7,1 2,1 221 100 5,6
При анализе ответов на поставленные вопросы были получены различные результаты. На вопрос: «Чего вы хотите достичь в результате занятий физической культурой?» большинство обучающихся (55,5%) выбрали ответ «стать здоровыми», 33,3% ответили «развить свои физические качества» и только 1 школьник ответил – «найти друзей, товарищей». Мотивы «развить в себе чувство прекрасного», «воспитать морально-волевые качества», «сформировать потребность в регулярных занятиях», «отдохнуть, развлечься», «достичь физического совершенства» не выбрал ни один школьник экспериментальной группы.
Таблица 3
Анализ выбора мотива к занятиям физической культуры
Наименование мотива Количество детей, сделавших данный выбор Достичь физического совершенства - Развить свои физические качества 5 чел. (55,5%) Стать здоровым 3 чел. (33,3%) Найти друзей товарищей 1 чел. (11,1%) Отдохнуть, развлечься - Развить в себе чувство прекрасного - Воспитать морально-волевые качества - Сформировать потребность в регулярных занятиях -
Далее были выявлены основные мотивы, побуждающие к занятиям физической культуры. Младшим школьникам было предложено выбрать 3 ответа из предложенных.
Таблица 4
Мотивация к занятиям физической культуры
Мотив Количество детей, сделавших данный выбор Улучшение состояния здоровья 4 чел. Желание выполнять физическое упражнение - Удовлетворение потребностей в движении 5 чел. Стремление показать свои способности 1 чел. Улучшение фигуры - Улучшение физической подготовленности 4 чел. Желание получить хорошую оценку 9 чел. Чтобы не отставать от сверстников 7 чел. Улучшение самочувствия - Желание хорошо выступить 1 чел. Общение со сверстниками 2 чел. Снизить вес - Полученные результаты позволяют сделать вывод, что на первом месте у детей младшего школьного возраста занимает мотивация «получить хорошую оценку» (9 чел.) и «желание не отставать от сверстников» (7 чел.). «Желание хорошо выступить» выбрал один школьник, профессионально занимающийся спортом. Таким образом, мотивация на этапе начального обучения физической культурой связана с деятельностью детей в получении впечатлений от соперничества.
Также был проведён анализ ответов, на выявление мотивов, которые мешают занятиям физической культуры.
Таблица 5
Причины, которые мешают заниматься физической культурой
Нет интересов к занятиям физической культурой 3 чел. (33,3%) Отсутствие спортивного инвентаря и сооружений - Мало свободного времени - Не вижу в этом пользы 4 чел. (44,4%) Нет физических данных, способностей 2 чел. (22,2%) Желание есть, но все как то не до физкультуры - В виду большой загруженностью учебной программы - Не могу побороть себя, хотя понимаю, что нужно заниматься -
Большинство обучающихся (4 чел.) выбрали «Не вижу в этом пользы», 3 школьника отметили, «Нет интересов к занятиям физической культурой» и 2 школьника – «Нет физических данных, способностей».
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод, что для формирования мотивации у детей 7 -8 лет на этапе начального обучения физической культуры необходимо проводить коррекционную работу.
На основе сопоставления средних арифметических показателей в группе и индивидуальных показателей детей нами было выделено 3 дифференцированные группы школьников, различающихся по степени физического развития и формирования мотивации к обучению.
Диаграмма 1
Уровень развития детей младшего школьного возраста
Первая дифференцированная группа – низкий уровень физического развития, к ней мы отнесли 3 (33,3%) школьников. По результатам наблюдения дети показали низкую способность в выполнении заданий, не способность удержания заданных положений в течение определённого времени, обращаться за помощью, эмоционально неадекватно реагировали на трудное дело, у них не был выражен интерес к деятельности на занятиях, отмечалась слабая концентрация внимания. У данной группы детей низкая мотивация к занятиям физической культуры.
Вторая дифференцированная группа – средний уровень физического развития, к ней мы отнесли 4 (44,4 %) школьников, которые могли выполнить некоторые задания. Выполняли небольшое количество движений за более длительный промежуток времени. Такие дети могли обратиться за помощью, почти во всех случаях эмоционально адекватно реагировали на трудные задания и проблемные ситуации, в определенные моменты занятия выказывали интерес, иногда могли надолго концентрировать своё внимание на них, в некоторой степени могли самостоятельно выполнять задания и придерживаться правил при выполнении. У данной группы детей достаточно низкая мотивация к занятиям физической культуры.
Третья дифференцированная группа – высокий уровень физического развития для детей, к ней мы отнесли 2 (22,2%) школьников. Дети легко обращаются за помощью, всегда эмоционально адекватно реагировали на трудные задания, у них наблюдался постоянный интерес к выполнению упражнений, могли надолго концентрировать своё внимание, произвольно регулировать своё поведение и самостоятельно выполнять задания. У детей данной группы выявлена положительная мотивация к занятиям физической культуры.
Таким образом, полученные результаты показывают, что с детьми младшего школьного возраста должна быть организована специальная работа для формирования мотивации к занятиям физической культуры, которая позволит сформироваться желанию развивать выносливость различных мышц в процессе физического воспитания. Данная работа должна строиться на развитии интереса к выполнению физических упражнений.

Заключение
Актуальность проблемы формирования мотивации у детей 7 – 8 лет на этапе начального обучения физической культурой на современном этапе приобретает особую важность. Структурное построение современного педагогического процесса позволяет выделить и рассмотреть его главные составляющие, совместить их с Государственным стандартом общего образования и требованиями модернизации школы. На современном этапе возросла значимость физического обучения в школе. Уроки физической культуры — ведущая форма организационного, систематического обучения детей физическим упражнениям, тренировки их физиологических функций.
Обучение — это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойства личности. Учебная деятельность школьника мотивирована. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Интересы зависят от уровня и качества приобретенных знаний, сформированности способов умственной деятельности и от отношения школьника. В возрасте 7 – 8 лет школьники могут совершать действия благодаря собственным мотивам. Мотивы занятий физической культурой связаны не только с результатом, но с процессом деятельности.
Игра наиболее привлекательна для использования в занятиях с детьми. Её применение обеспечивает положительный эмоциональный отклик и постоянную высокую заинтересованность в выполнении заданий.
Констатирующий эксперимент состоял из трёх серий:
- исследование функционального состояния различных мышц и мышечных групп
- исследование ловкости
- исследование мотивации.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что для формирования мотивации у детей 7 -8 лет на этапе начального обучения физической культуры необходимо проводить коррекционную работу, которая позволит сформироваться желанию развивать выносливость различных мышц в процессе физического воспитания. Данная работа должна строиться на развитии интереса к выполнению физических упражнений.
Список литературы
Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания ФК 2000г. №1
Быков В.С. Теория и практика формирование потребностей в физическом воспитании у школьников ФК 2000г. №1
Выготский Л.С. / Л.С. Выотский. – М., 2000. – 1008 с.
Гендин А.М., Сергеев М.И., Столяров В.И., Бакашвили В.Г. Физическое воспитание детей, социологический аспект // В кн.: Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. I. - М., 1988. - С. 80 -100.
Гужаловский А.А. Особенности физического воспитания школьников - Минск, 1993, с. 108-110.
Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996, № 7.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – Т. 1 / А.В. Запорожец. – М., 1986. – 316 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П.Ильин. – СПб., 2008. – 512 с
Каджаспиров Ю.Г. ФизкультУра! Ура! Ура!. – М., 2002.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Комплексная программа физического воспитания учащихся» 1 – 11 кл. общеобразовательной школы // Авт. сост. Лях В.И., А.А. Зданевич / Физкультура и спрт.- 2004.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. – М., 1971. – 38 с.
Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.
Локалова Н.П.120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М., 2006. – 165 с.
Мазниченко В.Д. Методы физического воспитания / В кн. Основы теории и методики физической культуры: учебник для техн. физ. культ./ Под ред. А.А. Гужаловского – М., 1986 - С. 36 - 45
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. – М., 1990. – С. 21 – 29
Мартынова М.С., Шамаев Н.К. Некоторые вопросы физического воспитания в эвенкийской национальной школе физического воспитания детей и молодежи Я. 1993г
Мухин В.С. Детская психология / В.С. Мухин. – М., 1999. – 352 с.
Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, С. 25-27.
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 1999 – Кн. 1. – Общие основы психологии. – 688 с
Нечаев А.П. Психология физической культуры. - М., 1985.
Оя С. М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического воспитания в школе. - М., 1992.
Портных Ю.И. и др. Игры в тренировке баскетболистов: Учебное пособие СПб:, 1999-86с.
Программы «Физическая культура» 1-11 классы // Авт.сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петров. – М., 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000 – 712 с
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с
Теория и практика физической культуры - 2002. - №9,10,11,12
Теория и методика физической культуры – СПб., 2003. – 160 с.
Теория и методик физической культуры дошкольников/Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб, - 2004.
Теория и методика физического воспитания./Под ред. Б.М. Шияна. - М., 1998.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта – М., 2001- 480с.
Мартынова М.С., Шамаев Н.К. Некоторые вопросы физического воспитания в эвенкийской национальной школе физического воспитания детей и молодежи Я. 1993г
Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996, № 7.
Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, С. 25-27.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. – М., 1971. – 38 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. – М., 1990. – С. 21 - 29
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000 – 712 с.
Выготский Л.С. / Л.С. Выотский. – М., 2000. – 1008 с.
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 1999 – Кн. 1. – Общие основы психологии. – 688 с.
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 1999 – Кн. 1. – Общие основы психологии. – 688 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П.Ильин. – СПб., 2008. – 512 с
Мухин В.С. Детская психология / В.С. Мухин. – М., 1999. – 352 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – Т. 1 / А.В. Запорожец. – М., 1986. – 316 с.
Выготский Л.С. / Л.С. Выотский. – М., 2000. – 1008 с
Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания ФК 2000г. №1
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005. – 366 с.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания – СПб., 2002 – 352 с.
Теория и методика физической культуры – СПб., 2003. – 160 с.
Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания ФК 2000г. №1
Быков В.С. Теория и практика формирование потребностей в физическом воспитании у школьников ФК 2000г. №1
Гендин А.М., Сергеев М.И., Столяров В.И., Бакашвили В.Г. Физическое воспитание детей, социологический аспект // В кн.: Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып. I. - М., 1988. - С. 80 -100.
Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии - М., 1989.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004. – 672 с.
Гужаловский А.А. Особенности физического воспитания школьников - Минск, 1993, с. 108-110.
Теория и методик физической культуры дошкольников/Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб, - 2004.
Теория и практика физической культуры - 2002. - №9,10,11,12
Мазниченко В.Д. Методы физического воспитания / В кн. Основы теории и методики физической культуры: учебник для техн. физ. культ./ Под ред. А.А. Гужаловского – М., 1986 - С. 36 - 45
Каджаспиров Ю.Г. ФизкультУра! Ура! Ура!. – М., 2002.
Теория и методика физического воспитания./Под ред. Б.М. Шияна. - М., 1998.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта – М., 2001-480с.
Мазниченко В.Д. Методы физического воспитания / В кн. Основы теории и методики физической культуры: учебник для техн. физ. культ./ Под ред. А.А. Гужаловского – М., 1986 - С.36-45
Портных Ю.И. и др. Игры в тренировке баскетболистов: Учебное пособие СПб:, 1999-86с.
Портных Ю.И. и др. Игры в тренировке баскетболистов: Учебное пособие СПб:, 1999-86с.
42