Социализация и инкультурация дошкольников

Оглавление
Введение
Культурология образования
Вопросы социализации дошкольников
Инкультурация личности
Заключение
Список литературы

Инкультурация носит поликультурный характер, т.к. в этот период ребенок овладевает культурой своего народа, культурой страны, где он живет, стремится к познанию культуры мира. Расширенный состав агентов инкультурации включает в себя семью, сверстников, специалистов образовательно-воспитательных учреждений всех видов и уровней, СМИ, социальное окружение. В период взросления и профессионального определения большую роль в развитии личности начинает играть процесс социализации, но реализация личности становится напрямую зависимой от степени ее инкультурированности, которая позволяет ему свободно понимать, использовать и вариативно интерпретировать всю сумму знаний, правил, образцов, законов, обычаев, запретов, этикетных установок поведения и т.д., полученных им на предыдущих этапах инкультурации.Процесс инкультурации не носит ограниченный временной характер и продолжается в течение всей жизни индивида, он остается актуальным до тех пор, пока личность готова к самосовершенствованию и саморазвитию. Основным механизмом процесса вбирания в себя всей массы культурных артефактов является процесс интериоризации. Воспринятый багаж знаний и умений личность старается реализовать в практической деятельности - процесс экстериоризации. Каждый из этих процессов протекает на фоне постоянной идентификации: возрастной, этнической, культурной и т.д. Помимо названных механизмов приобщения личности к социокультурному потенциалу общества и его ценностным приоритетам существуют другие пути включения личности в культурную среду: наблюдение, подражание, общение, обучение, образование, воспитание, профессиональная и творческая деятельность. Результатом инкультуризации является внутренний мир личности, ее духовная целостность и способность к творческому саморазвитию.Никто не сделает из человека личность, кроме него самого. А.Н. Леонтьев, обращая внимание на этот момент самодвижения, саморазвития человека, подчеркивал, что личность выступает как то, что делает из себя сам. Поэтому процесс развития личности - это всегда процесс саморазвития. Принято считать, что к шести годам ребенок усвоил первичные этические и культурные нормы, в процессе игры познакомился с ролевыми позициями и способен к построению своих взаимоотношений с новой социокультурной средой. В связи с этими новыми условиями существования личности, в исследованиях ученых, большое внимание уделяется организации процесса обучения и развитию личности в нем, совершенно упуская из виду, что помимо образовательного пространства ребенок входит и в новую социокультурную среду, которая не ограничивается рамками семьи и школы и оказывает интенсивное влияние на его развитие. Современная социокультурная среда представляет собой уникальное сочетание разнообразных субкультур, со своей структурой, нормами, ценностями, правилами поведения, культурой (общественной и личной). И задача учреждений социокультурной сферы - способствовать эффективной и продуктивной инкультурации личности в эту среду.Однако до сегодняшнего времени проблема процессов инкультурации не нашла должного обоснования и отражения в содержании учебно-воспитательного процесса учреждений социокультурной сферы. Современное обучение, направленное на передачу максимального объема специальных знаний, умений и навыков, недооценивающее духовно-нравственную основу человеческого существования, неизбежно влечет за собой кризис социокультурного личностного развития. Процессы инкультурации, т.е. приобщения к духовным смыслам и ценностям культуры, сегодня выдвигаются на передний план и воспринимаются как основные механизмы культурной преемственности, сохранения и развития культурного достояния нации.Решение вопросов инкультурации личности в системе учреждений дополнительного образования получило разработку в различных регионах нашей страны в виде авторских программ, направленных на приобщение ребенка к культуре этноса, страны, мира. Примером этнохудожественного направления могут служить программы «Светлица» Т.И. Баклановой (Москва), «Берегиня» Л.В. Васехи (Санкт-Петербург). На поликультурное развитие личности ребенка направлены программы «Игры на бумаге» М.Г. Дрезниной (Москва), «Приглашение к творчеству» Добровольской (Санкт-Петербург) и др. Предпринимаемые попытки социокультурной интеграции личности не всегда реализуются с учетом регионального и мирового художественно-культурного потенциала, не представляют собой последовательный процесс. Выделение инкультурации как особой части процесса социализации личности требует разработки новых социокультурных и образовательно-воспитательных технологий, способов прогнозирования и отслеживания результатов процесса. Культура – неотъемлемый атрибут, свойство человеческого существования, которая аккумулирует духовную энергию человека, дает импульс самопознания, определяет границы поведения. Многими исследователями культура определяется как уникальная среда для человекотворчества, в которой через формирование культуры личности (политической, нравственной, экологической, правовой, эстетической, художественной и т.д.) изменяется культура общества.Истинное образование происходит тогда, когда способности ребёнка пробуждаются под действием требований социальных ситуаций, в которые он попадает. Включенность ребенка в активную социокультурную жизнь общества происходит через расширение поля деятельности учеников, формирование активной художественно-гражданской позиции, через участие в различных конкурсах, фестивалях, выставках, социальных и образовательных проектах. Это и картины о красоте родного края, и сбор подписей в защиту птиц, и подарки ветеранам войны. Каждый ребенок должен знать, что он может помочь обществу своим творчеством, внести частичку своего понимания красоты в мир.Таким образом, инкультурация личности представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат этого процесса, в ходе которого осуществляется приобщение человека к всеобщему культурному наследию и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта национальной , мировой и общечеловеческой культуры.Дошкольный и младший школьный возраст является сензитивным периодом в социокультурном развитии человека. Инкультурация осуществляется в разнонаправленной художественно-творческой деятельности по освоению мира культуры.Основными механизмами инкультурации являются: Наблюдение;Культурная адаптация;Подражание;Культуротворчество;Эмоциональная и культурная идентификация;Контроль;Оценка.Эффективность процесса инкультурации предопределяет реализация основных подходов для построения технологии, программы и организации педагогического процесса: культурологического, системно-структурного, гуманистического, деятельностного, комплексного, личностно-ориентированного, средового.Процесс инкультурации ведет к становлению «Я-концепции» человека культуры, развитию национального самосознания личности, овладению основами художественно-творческой деятельности, развитию способностей к творческой самореализации в мире культурных ценностей. Инкультурация личности является основополагающим процессом приобщения личности к современному социокультурному пространству, основным средством которого может являться организованная, систематическая, целенаправленная, разнообразная художественно-творческая деятельность. Результатом этого процесса является человек культуры, способный понимать, принимать и создавать новые культурные ценности средствами художественно-творческой деятельности.Культура стремительно развивающегося современного общества и культура каждого человека из века в век базируются на общечеловеческих истинах и ценностях. Чем раньше личность окунется в мир вечных прописных истин и величайших культурных ценностей, тем полнее и разнообразнее будет ее личный культурный опыт, выше творческий потенциал и продуктивнее самореализация.ЗаключениеСколь различны не были бы формулировки, практически все исследователи сходятся в том, что социализация более универсальна, а инкультурация — культурно-специфична. Понятия эти во многом совпадают друг с другом по содержанию, так как оба подразумевают усвоение человеком культурных форм - паттернов.Социализация может характеризоваться как «процесс усвоения и использования ребенком в поведении и деятельности системы ценностей, в котором она включена».К векторам социализирующего педагогического влияния относятся:Применение художественных произведений и работа с ними в учебном процессе должны способствовать формированию в сознании детей позитивных социальных стереотипов, развивать интерес к общественной жизни, уточнять представление о законах социума;Приобретение опыта социальных отношений в совместной игровой и производительной деятельности дает возможность каждому примерять разные социальные роли, овладеть разными групповыми формами взаимодействия детей в деятельности, научиться согласовывать собственные и коллективные интересы, потребности, цели;Обеспечение становления ребенка как социальной личности невозможно без овладения способами саморазвития, доступными для детей этого возраста, развития рефлексивного мышления, ориентации, на познание самого себя.Взаимодействие ребенка с социальной средой служит источником развития и социализации личности ― в этом ее безусловная сила. Активное освоение социальной реальности, в которой живет ребенок, и является важным условием для формирования адекватного образа социального мира, позволяет совершенствовать технологию педагогического процесса дошкольного учебного заведения. Список литературыАсмолов А.Г., Бурманская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные заведения в начальной школе. От действия к мысли. – М., 2008.Богуш А.М., Варяниця Л.О., Гавриш Н.В. Дети и социум: Особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. Луганск, 2006.Дичкивская И.М., Пониманская Т.И., Монтессори М. Теория и технология. – К., 2009.Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. – М. 1995. Ковалева А.И. Социализация / А. И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. – 2004. – № 1 . – С. 139-143.Леонтьев А.Н. Психология общения. – М., 1997. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. Степашко Л.А. Философия и история образования. – М., 1999.