Вход

Межличностные отношения младших подростков, обучающихся в школе VII вида, со сверстниками

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 178199
Дата создания 2013
Страниц 70
Источников 40
Мы сможем обработать ваш заказ 18 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 900руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1 Межличностные отношения, как психологический феномен
1.1 Взгляды российских и зарубежных авторов на феномен общения
1.2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте
1.3. Специфика межличностных отношений у младших подростков с ЗПР
Глава 2 Организация эмпирического исследования межличностных отношений младших подростков, обучающихся в школе VII со сверстниками
2.1 Организация исследования
2.2. Методики исследования
Глава 3 Результаты эмпирического исследования межличностных отношений младших подростков
3.1 Результаты исследования межличностных отношений младших подростков со сверстниками
3.2 Результаты исследования коммуникативных барьеров в общении
3.3. Статистический анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

По соотносительным данным можно сказать, что большинству подростков без отклонений в развитии (50%) характерны некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении. Довольно крупной части выборки (27,3%) эмоции обычно не мешают общаться с партнерами. У такой же части подростков эмоции в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами (9,1%) или явно мешают устанавливать контакты с людьми (13,6%). Судя по выраженности отдельных показателей, основной помехой в общении у детей является неумение управлять своими эмоциями, что можно объяснить особенностями подросткового возраста.
Сравнительные данные диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов в разных группах детей отражены на рисунке 9.
Рис. 9. Сравнительные данные диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов.
По сравнительным данным видно, что все помехи в установлении эмоциональных контактов больше выражены в группе детей с ЗПР. Особенно значительная разница наблюдается в неразвитости эмоций (у детей без отклонений этот показатель наименее выражен, у детей с ЗПР – наиболее). Таким образом, можно сказать, что дети с ЗПР труднее устанавливают эмоциональные контакты с другими, чем дети без отклонений в развитии вследствие неразвитости эмоциональной сферы, преобладания негативных эмоций.
Результаты исследования по методике экспресс диагностики эмпатии в группе детей с ЗПР представлены в таблице 9.
Таблица 9
Результаты исследования по методике экспресс диагностики эмпатии в группе подростков с ЗПР
№ Имя эмпатия с родителями эмпатия с животными эмпатия со стариками эмпатия с детьми эмпатия с героями художественных произведений эмпатия с незнакомыми Общий балл 1 Никита О. 12 9 2 3 2 0 28 2 Даня В. 2 5 0 5 1 2 15 3 Костя М. 3 7 3 2 4 0 19 4 Егор Я. 5 4 1 0 2 1 13 5 Настя К. 3 9 4 3 0 3 22 6 Владик И. 1 3 0 5 3 2 14 7 Никита Б. 6 6 2 4 5 0 23 8 Игорь Д. 8 7 2 6 4 2 29 9 Даня Н. 6 4 2 5 4 1 22 10 Аня Б. 15 10 1 10 3 1 40 11 Слава Т. 9 8 0 8 5 3 33 12 Дима Л. 7 9 2 1 2 0 21 13 Вова Л. 3 2 4 3 2 1 15 14 Аня К. 15 9 3 7 3 1 38 15 Саша Д. 8 4 3 0 3 1 19 16 Игорь С. 6 7 2 4 4 0 23 17 Ваня Г. 5 3 5 0 1 2 16 18 Гоша Г. 9 17 5 3 4 1 39 19 Тимур В. 14 16 5 9 2 4 50 20 Даня О. 8 4 1 6 3 2 24 21 Женя С. 3 7 0 4 6 2 22 22 Андрей А. 5 4 3 1 1 1 15 Хср. (М) 7,0 7,0 2,3 4,0 2,9 1,3 24,5 Ст.откл. (σ) 4,1 3,9 1,6 2,9 1,5 1,1 9,9
Результаты исследования показали, что по среднему значению подростки с ЗПР имеют низкий уровень эмпатии как по общему баллу, так и по отдельным параметрам. Средний уровень эмпатии проявляется лишь по отношению к родителям и животным. То есть подростки с ЗПР понимают эмоции родителей, могут посочувствовать животным. Низкий уровень эмпатии выявился в отношении к детям, к героям художественных произведений, к старикам. Очень низкий уровень эмпатии выявился по отношению к незнакомым и малознакомым людям.
Соотношение детей с ЗПР с разным уровнем развития эмпатии (по общему баллу) представлено на рисунке 10.
Рис. 10.Соотношение детей с ЗПР с разным уровнем развития эмпатии.
По соотносительным данным выяснилось, что у школьников с ЗПР характерным является низкий уровень эмпатии (82%). Только у 4-х детей (18%) выявлен средний уровень развития эмпатии. Высокого и очень низкого уровня не выявлено ни у кого. Можно сказать, что подростки с ЗПР способны проявлять сочувствие, но очень избирательно (родители, животные).
Результаты исследования по методике экспресс диагностики эмпатиив группе детей без отклонений в развитии представлены в таблице 11.
Результаты исследования показали, что по среднему значению подростки без отклонений в развитии имеют средний уровень эмпатии как по общему баллу, так и по отдельным параметрам. Самый высокий уровень эмпатии выявился по отношению к родителям, к животным и к детям. Самый низкий балл получен по отношению к незнакомым и малознакомым людям.
Таблица 11
Результаты исследования по методике экспресс диагностики эмпатии в группе подростков без отклонений в развитии
№ Имя эмпатия с родителями эмпатия с животными эмпатия со стариками эмпатия с детьми эмпатия с героями художественных произведений эмпатия с незнакомыми Общий балл 1 Антон В. 17 13 8 8 13 5 64 2 Миша П. 12 10 11 11 10 11 65 3 Света О. 10 12 10 12 7 1 52 4 Леня А. 6 7 6 9 4 0 32 5 Саша Р. 11 3 9 6 10 9 48 6 Тимофей Н. 14 8 4 10 7 3 46 7 Максим Г. 12 11 8 9 9 8 57 8 Денис Л. 9 14 5 4 11 6 49 9 Лева Р 4 10 9 8 9 8 48 10 Леша Д. 8 8 10 10 10 4 50 11 Елена У. 12 3 13 6 6 7 47 12 Андрей Ц. 14 7 10 3 5 5 44 13 Кирилл Б. 10 9 7 8 9 9 52 14 Коля Л. 7 6 5 7 9 1 35 15 Софья Ж. 9 11 9 9 10 7 55 16 Антон П. 5 14 11 11 5 3 49 17 Вадим Ш. 7 10 10 6 9 8 50 18 Дима Р. 12 6 6 9 7 10 50 19 Потап И. 10 8 8 12 10 6 54 20 Тимур Е. 9 5 11 14 8 5 52 21 Савва А. 3 9 8 12 11 2 45 22 Арина О. 14 12 10 12 11 10 69 Хср. (М) 9,7 8,9 8,5 8,9 8,6 5,8 50,1 Ст.откл. (σ) 3,5 3,5 2,3 2,8 2,3 3,2 8,5 Соотношение детей без отклонений в развитии с разным уровнем развития эмпатии (по общему баллу) представлено на рисунке 11.
Рис. 11.Соотношение детей без отклонений в развитии с разным уровнем развития эмпатии.
По соотносительным данным выяснилось, что у школьников без отклонений в развитии характерным является средний уровень эмпатии (77%). У 3-х детей (14%) выявлен высокий уровень развития эмпатии и у 2-х (9%) – низкий уровень эмпатии. Очень высокого и очень низкого уровня не выявлено ни у кого.
Можно сказать, что младшие подростки умеют проявлять сочувствие к взрослым, к сверстникам, к животным, к героям произведений. Их эмпатические способности находятся в стадии формирования.
Сравнительные данные диагностики особенностей эмпатии в разных группах детей отражены на рисунке 12.
Рис. 12. Сравнительные данные диагностики уровня эмпатии.
По сравнительным данным видно, что уровень развития эмпатии у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их сверстников без нарушений в развитии. Эти различия минимальны по отношению к родителям и к животным. Можно отметить, что у детей без отклонений в развитии сферы проявлений эмпатии намного шире, чем у детей с ЗПР. Проявления эмпатических чувств, сочувствия у нормальных детей более сбалансировано. Проявления эмпатии у детей с ЗПР очень избирательно (преимущественно к родителям и к животным). Таким образом, можно отметить, что у ранних подростков с ЗПР уровень развития эмпатических способностей низкий, что является следствием недоразвития эмоциональной сферы детей с ЗПР в целом.
3.3. Статистический анализ результатов исследования
Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с помощью программы STATISTIKA 8.0.
Результаты сравнения особенностей межличностных отношений у детей с ЗПР и детей без отклонений в развитии с помощью методики t-критерий Стьюдента представлены в таблице 12.
Таблица 12
Результаты статистического сравнения
Методика Показатели t р Социометрия Социометрический статус 0,74 0,47 Методика Сишора Индекс групповой сплоченности -2,3 0,03 Оценка отношений подростка с классом Индивидуалистическое отношение 3,8 0,00 Коллективистическое отношение -3,6 0,00 Прагматическое отношение -0,14 0,88 Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов
Неумение управлять эмоциями 1,3 0,20 Неадекватное проявление эмоций 2,5 0,02 Негибкость, неразвитость, эмоций 8,6 0,00 Доминирование негативных эмоций 4,7 0,00 Нежелание сближаться с людьми 4,3 0,00 Уровень эмоциональной эффективности 7,0 0,00 Методика экспресс диагностики эмпатии
Эмпатия с родителями -2,4 0,02 Эмпатия с животными -1,8 0,08 Эмпатия со стариками -10,4 0,00 Эмпатия с детьми -5,7 0,00 Эмпатия с героями художественных произведений -9,8 0,00 Эмпатия с незнакомыми -6,2 0,00 Общий уровень эмпатии -9,3 0,00
В результате статистического сравнения выявились некоторые значимые различия в особенностях межличностных отношений у младших подростков с ЗПР и без нарушений в развитии.
В отличие от нормально развивающихся сверстников, у подростков с ЗПР значительно ниже уровень групповой сплоченности, подростки не ощущают принадлежности к группе. У них значительно чаще выражено индивидуалистическое и реже коллективистическое отношение к группе.
У подростков с ЗПР при взаимодействии с другими чаще проявляются неадекватные проявления эмоций, выражена негибкость, неразвитость, эмоций, доминируют негативные эмоции и нежелание сближаться с людьми. У подростков с ЗПР уровень эмоциональной эффективности значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием.
У подростков с ЗПР значительно ниже развиты эмпатические способности. Они проявляют сопереживание к родителям, старикам, детям, героям художественных произведений, незнакомым людям значительно реже, нежели их нормально развивающиеся сверстники. Общий уровень развития эмпатии у младших подростков с ЗПР значительно ниже, чем у младших подростков без нарушений в развитии.
Таким образом, особенностями межличностных отношений младших подростков с ЗПР к сверстникам являются: отсутствие ценности отношений в группе, чувства принадлежности к группе сверстников, восприятие группы сверстников как помехи своей деятельности, уклонение от совместных форм деятельности, предпочтение индивидуальной работы, низкий уровень эмоциональной эффективности в общении вследствие неразвитости эмоциональной сферы, неадекватности проявления эмоций, доминирования негативных эмоций, нежелание эмоционально сближаться с другими, низкий уровень развития эмпатических способностей.
Результаты корреляционного анализа параметров социометрического статуса, индекса групповой сплоченности, особенностей отношений к классу, «помех» в установлении контактов, уровня эмпатии в группе подростков с ЗПР представлены в таблице 13.
Таблица 13
Результаты корреляционного анализа
Показатели 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 Социометрический статус 0,87 -0,82 0,85 0,45 -0,34 -0,52 0,09 -0,36 -0,57 -0,63 -0,14 2 Индекс групповой сплоченности -0,85 0,90 -0,07 -0,29 -0,56 0,10 -0,61 -0,76 -0,82 -0,13 3 Индивидуалистическое отношение -0,79 -0,31 0,36 0,44 0,02 0,53 0,74 0,78 0,33 4 Коллективистическое отношение -0,22 -0,23 -0,69 0,24 -0,46 -0,68 -0,69 -0,03 5 Прагматическое отношение 0,01 0,35 -0,35 -0,08 -0,02 -0,01 -0,49 6 Неумение управлять эмоциями 0,31 -0,17 0,20 -0,01 0,39 -0,29 7 Неадекватное проявление эмоций -0,11 0,22 0,36 0,60 -0,17 8 Негибкость эмоций 0,08 0,04 0,20 0,20 9 Доминирование негативных эмоций 0,52 0,72 0,28 10 Нежелание сближаться с людьми 0,79 0,30 11 Уровень эмоциональной эффективности 0,15
В результате корреляционного анализа выявились некоторые значимые взаимосвязи в группе подростков с ЗПР.
Социометрический статус положительно связан с индексом групповой сплоченности, коллективистическим отношением к классу, и отрицательно с индивидуалистическим отношением к классу, неадекватным проявлением эмоций, нежеланием сближаться с людьми, уровнем эмоциональной эффективности. То есть, популярность подростка с ЗПР в группе сверстников снижается при игнорировании группы, низком уровне групповой сплоченности, преобладании индивидуалистического отношения к классу над коллективистическим, при низкой эмоциональной эффективности общения, в частности – при неадекватном проявлении эмоций и нежелании сближаться с людьми.
Индекс групповой сплоченности положительно взаимосвязан с коллективистическим отношением к классу, и отрицательно с индивидуалистическим отношением к классу, неадекватным проявлением эмоций, доминированием негативных эмоций, нежеланием сближаться с людьми, уровнем эмоциональной эффективности. То есть, привлекательность группы для подростка снижается при преобладании индивидуалистического отношения к классу над коллективистическим, при низкой эмоциональной эффективности общения, в частности – при неадекватном проявлении эмоций доминировании негативных эмоций и нежелании сближаться с людьми.
Индивидуалистическое отношение к классу положительно взаимосвязано с неадекватным проявлением эмоций, доминированием негативных эмоций, нежеланием сближаться с людьми, уровнем эмоциональной эффективности и отрицательно – с коллективистическим отношением к группе. То есть, выраженность индивидуалистического отношение подростка к группе увеличивается при низкой эмоциональной эффективности общения, в частности – при неадекватном проявлении эмоций доминировании негативных эмоций и нежелании сближаться с людьми и при низкой выраженности коллективистического отношения.
Коллективистическое отношение к классу отрицательно взаимосвязано с неадекватным проявлением эмоций, доминированием негативных эмоций, нежеланием сближаться с людьми, уровнем эмоциональной эффективности. То есть, ценность группы, ощущение себя ее частью, разделение целей группы снижается при низкой эмоциональной эффективности общения, в частности – при неадекватном проявлении эмоций доминировании негативных эмоций и нежелании сближаться с людьми и при низкой выраженности коллективистического отношения.
Прагматическое отношение к классу отрицательно взаимосвязано с уровнем эмпатии. То есть, использование группы в своих целях характерно для подростков с низким уровнем развития эмпатии.
Неадекватное проявление эмоций, доминирование негативных эмоций, нежелание сближаться с людьми положительно коррелируют с уровнем эмоциональной эффективности. То есть низкая эмоциональная эффективность межличностных отношений младших подростков с ЗПР объясняется в основном такими «помехами» как неадекватное проявление эмоций, доминирование негативных эмоций и нежелание сближаться с людьми.
Результаты корреляционного анализа параметров социометрического статуса, индекса групповой сплоченности, особенностей отношений к классу, «помех» в установлении контактов, уровня эмпатии в группе подростков без отклонений в развитии представлены в таблице 14.
Таблица 14
Результаты корреляционного анализа
Показатели 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 Социометрический статус 0,91 -0,24 0,26 -0,18 -0,13 0,02 0,09 0,10 0,27 0,08 0,16 2 Индекс групповой сплоченности -0,46 0,33 -0,07 -0,19 0,04 0,09 0,10 0,20 0,01 -0,01 3 Индивидуалистическое отношение -0,77 0,23 -0,04 0,24 -0,01 -0,13 -0,07 0,09 0,13 4 Коллективистическое отношение -0,72 -0,03 -0,24 -0,04 0,15 0,09 -0,15 -0,17 5 Прагматическое отношение -0,17 0,05 0,26 -0,01 -0,24 -0,01 -0,09 6 Неумение управлять эмоциями 0,09 -0,21 -0,32 0,38 0,45 0,14 Продолжение таблицы 14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 7 Неадекватное проявление эмоций 0,12 0,42 0,21 0,64 0,05 8 Негибкость эмоций 0,35 -0,09 0,18 -0,17 9 Доминирование негативных эмоций 0,08 0,50 -0,16 10 Нежелание сближаться с людьми 0,63 0,35 11 Уровень эмоциональной эффективности 0,09
В результате корреляционного анализа выявились некоторые значимые взаимосвязи в группе подростков без отклонений в развитии.
Социометрический статус положительно связан с индексом групповой сплоченности. То есть, популярность подростков повышается с уровнем групповой сплоченности.
Индекс групповой отрицательно связан с индивидуалистическим отношением к классу. То есть, привлекательность группы для подростка снижается при преобладании индивидуалистического отношения к сверстникам.
Индивидуалистическое отношение к классу отрицательно взаимосвязано с коллективистическим отношением к группе. То есть, выраженность индивидуалистического отношения подростка к группе увеличивается при низкой выраженности коллективистического отношения.
Коллективистическое отношение к классу отрицательно взаимосвязано с прагматическим отношением к коллективу. То есть, ценность группы, ощущение себя ее частью, разделение целей группы снижается при прагматически целях взаимодействия со сверстниками.
Неумение управлять эмоциями, неадекватное проявление эмоций, доминирование негативных эмоций, нежелание сближаться с людьми положительно коррелируют с уровнем эмоциональной эффективности. То есть низкая эмоциональная эффективность межличностных отношений младших подростков без отклонений в развитии объясняется в основном такими «помехами» как неумение управлять эмоциями, неадекватное проявление эмоций, доминирование негативных эмоций и нежелание сближаться с людьми.
Выявленные взаимосвязи показали особенности межличностных отношений младших подростков с ЗПР. Низкая эмоциональная эффективность, преобладание неадекватных, негативных эмоций, низкий уровень эмпатии приводят к нежеланию общаться с другими, к отстраненности в группе сверстников, нейтрального отношения к группе или к ее использованию, выбору индивидуальных целей, и соответственно – к низкому статусу в группе. В группе подростков без отклонений в развитии взаимосвязи между помехами в общении, статусом в группе, групповой сплоченностью выражены реже и меньше, чем в группе подростков с ЗПР.
Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей межличностных отношений младших подростков, обучающихся в школе VII со сверстниками. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что общение, будучи одним из основных видов деятельности людей, не только постоянно выявляет существенные характеристики личности как объекта и субъекта общения, но и влияет на весь ход ее дальнейшего формирования, в первую очередь на такие блоки свойств, в которых выражается отношение человека к другим людям и к себе. В свою очередь, изменения, происходящие в людях под давлением развертывающегося общения, воздействуют в той или иной степени на такие базисные свойства личности, в которых проявляется ее отношение к различным социальным институтам и общностям людей, природе, общественной и личной собственности, к труду. Общение имеет структуру, разделяется на несколько видов, выполняет определенные функции и осуществляется определенными средствами.
Подростковый период связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Самым важным новообразованием периода становится чувство взрослости. Взаимоотношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.
Задержка психического развития это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Несмотря на парциальность нарушений, страдают все сферы психического развития ребенка, в том числе и сфера межличностных отношений. Характерные для детей с ЗПР черты и особенности коммуникативного поведения: трудности вычленения, осмысления и моделирования межличностных отношений; им значительно больше доступна внешняя логика реальных действий, чем логика социальных отношений; снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми; наблюдается повышенная тревожность по отношению к взрослым, в результате ребенок с ЗПР в трудной ситуации скорее склонен прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью; соотношение разных видов контактов характеризуется резким преобладанием деловых; при этом дети с ЗПР чувствительны к сочувствию, ласке, доброжелательному обращению. Отмечается низкая эффективность их общения друг с другом, часто складываются отношения авторитарно-агрессивного типа. Для детей с ЗПР более комфортным является общение в малых эндогенных группах с детьми более младшего возраста. Личностные мотивы общения со сверстниками, формирующиеся у нормально развивающихся детей раннего подросткового возраста, отсутствуют у их сверстников с ЗПР.
В результате проведенного эмпирического исследования выяснилось, что в отличие от нормально развивающихся сверстников, у подростков с ЗПР значительно ниже уровень групповой сплоченности, подростки не ощущают принадлежности к группе. У них значительно чаще выражено индивидуалистическое и реже коллективистическое отношение к группе.
У подростков с ЗПР при взаимодействии с другими чаще проявляются неадекватные проявления эмоций, выражена негибкость, неразвитость, эмоций, доминируют негативные эмоции и нежелание сближаться с людьми. У подростков с ЗПР уровень эмоциональной эффективности значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием. У подростков с ЗПР значительно ниже развиты эмпатические способности.
Таким образом, особенностями межличностных отношений младших подростков с ЗПР к сверстникам являются: отсутствие ценности отношений в группе, чувства принадлежности к группе сверстников, восприятие группы сверстников как помехи своей деятельности, уклонение от совместных форм деятельности, предпочтение индивидуальной работы, низкий уровень эмоциональной эффективности в общении вследствие неразвитости эмоциональной сферы, неадекватности проявления эмоций, доминирования негативных эмоций, нежелание эмоционально сближаться с другими, низкий уровень развития эмпатических способностей.
Низкая эмоциональная эффективность, преобладание неадекватных, негативных эмоций, низкий уровень эмпатии приводят к нежеланию общаться с другими, к отстраненности в группе сверстников, нейтрального отношения к группе или к ее использованию, выбору индивидуальных целей, и соответственно – к низкому статусу в группе.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, отставание в психическом развитии оказывает существенное влияние на развитие коммуникативной сферы детей. В отличие от своих сверстников без отклонений в развитии, у детей с ЗПР отмечается меньшая потребность в общении со сверстниками, уже круг общения, группа сверстников не является референтной для таких детей.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие для студ. вузов, 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: «Просвещение», 1991.
Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М., 2004.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.
Бодалев А.А. Психология личности. – М., 2005.
Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 2007.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
Горбунова М.Ю. Социальная психология. – СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
Зайцев Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно— реабилитационной работы. - 2006. - № 1. - С. 62 - 65.
Игнатова Ю.А. Социально-эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития // Сб. работ молодых ученых МГПУ / сост. Н. М. Чалов. – М. : МГПУ, 2001. Вып. 7., с. 47.
Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития : учеб.пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал.ин-та типового проектирования при участии АОЗТ «Консультант», 1995.
Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.
Королева Ю.А. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986, с. 54 – 70.
Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с.
Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, - М.: Просвещение, 2003. - 164 с.
Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Ростов н/Дону, 1991.
Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик. – М., 2003 – 378c.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение: Валдос, 1995.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. – М.,1994.
Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – М.: Издательство: Бахрах-М, 2006. – 672с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 4.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007.
Солнцева Л.Н. Специальная психология. – М., 2006.
Степина О.С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. - 2007. - № 8. - с. 52 – 59.
Сычевич И. В. Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения // Дефектология. 2008. № 3.
Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. № 5., с. 9.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.
Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.
Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61).
Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности./ С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 96-107.
Приложение
Социометрическая матрица группы детей с ЗПР
№ Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 Никита О. * + +               -         -   +         2 Даня В. + *     +         - -   +           -       3 Костя М. +   *         +         -   -               4 Егор Я.     - *   + +             -                 5 Настя К. - -     *     -   +       + +               6 Владик И.       + - *     +       +                   7 Никита Б.       +   + *                               8 Игорь Д.   +     -     *   -       + -               9 Даня Н.         +     + * - -                       10 Аня Б.   - -   +         *       +                 11 Слава Т. -                   *             +       + 12 Дима Л.       -       + +   - *                   + 13 Вова Л. -       + +             *             +     14 Аня К.                           * +               15 Саша Д.               +   +       + *       -       16 Игорь С. +                 - -         *   +       + 17 Ваня Г.   +           +                 * +       - 18 Гоша Г.                 +     +       -   *       + 19 Тимур В.     +                       +       *     - 20 Даня О.     +                                 *     21 Женя С. +   +       -         +                 *   22 Андрей А.             + +                           * Кол-во полож. выборов 4 3 4 2 4 3 2 6 3 2 0 2 2 4 3 0 0 4 0 1 0 4 Кол-во отриц. выборов 3 2 2 1 2 0 1 1 0 4 5 0 1 1 2 2 0 0 2 0 0 2 Сумма выборов 1 1 2 1 2 3 1 5 3 -2 -5 2 1 3 1 -2 0 4 -2 1 0 2
Социометрическая матрица группы детей без отклонений в развитии
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1. Антон В. * - - + + + 2. Миша П. * + - + + - - 3. Света О. * + - - - + + 4. Леня А. + * - + + - - 5. Саша Р. * - + - + + 6. Тимофей Н. * - + + + - - 7. Максим Г. + * - - + + 8. Денис Л. - - + * - + + 9. Лева Р + + * - + - - 10. Леша Д. - - * - + + + 11. Елена У. - + * + - + 12. Андрей Ц. + - * - + + 13. Кирилл Б. + - + - * + - 14. Коля Л. + + - - * + - 15. Софья Ж. - - - + * + + 16. Антон П. + - + + * - - 17. Вадим Ш. + - - + + * - 18. Дима Р. + + + * 19. Потап И. - - + - + * + 20. Тимур Е. - + - - + + * 21. Савва А. - + + - + - * 22. Арина О. + + - - * Кол-во полож. выборов 1 2 3 3 4 0 4 1 4 5 0 3 3 6 4 1 5 1 6 3 3 3 Кол-во отриц. выборов 1 0 0 5 0 8 3 3 3 4 2 1 6 0 2 1 1 3 5 5 3 0 Сумма выборов 0 2 3 -2 4 -8 1 -2 1 1 -2 2 -3 6 2 0 4 -2 1 -2 0 3
3

Список литературы [ всего 40]

1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие для студ. вузов, 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2.Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: «Просвещение», 1991.
3.Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М., 2004.
4.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.
5.Бодалев А.А. Психология личности. – М., 2005.
6.Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
7.Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.
8.Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 2007.
9.Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
10.Горбунова М.Ю. Социальная психология. – СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
11.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
12.Зайцев Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно— реабилитационной работы. - 2006. - № 1. - С. 62 - 65.
13.Игнатова Ю.А. Социально-эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития // Сб. работ молодых ученых МГПУ / сост. Н. М. Чалов. – М. : МГПУ, 2001. Вып. 7., с. 47.
14.Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития : учеб.пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал.ин-та типового проектирования при участии АОЗТ «Консультант», 1995.
15.Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
16.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.
17.Королева Ю.А. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010.
18.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
19.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986, с. 54 – 70.
20.Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с.
21.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, - М.: Просвещение, 2003. - 164 с.
22.Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Ростов н/Дону, 1991.
23.Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик. – М., 2003 – 378c.
24.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
25.Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение: Валдос, 1995.
26.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. – М.,1994.
27.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.
28.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – М.: Издательство: Бахрах-М, 2006. – 672с.
29.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
30.Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 4.
31.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007.
32.Солнцева Л.Н. Специальная психология. – М., 2006.
33.Степина О.С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. - 2007. - № 8. - с. 52 – 59.
34.Сычевич И. В. Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения // Дефектология. 2008. № 3.
35.Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. № 5., с. 9.
36.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.
37.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.
38.Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61).
39.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
40.Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности./ С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 96-107.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022