Деятельность детских и молодёжных организаций

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности функционирования детских и молодёжных организаций
1.1.Общая характеристика детских и молодёжных организаций
1.2.Классификация детских и молодёжных объединений
Выводы по Главе 1
Глава 2. Роль детских и молодёжных организаций в системе воспитания
2.1. Функции и назначение детских и молодёжных организаций
2.2. Особенности взаимодействия воспитательной системы и детских и молодёжных организаций
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы

Тем не менее, значимо, чтобы итоговый результат –положительное воздействиена ребенка, педагога было эффективным.Л.В.Алиева,анализируя опыт взаимодействия школы и детских объединений, предлагает два варианта взаимодействия.В первом варианте школа как государственное образовательное учреждение и детские объединения (как организация с конкретной программой, целями, правами и обязанностями участников сообщества, обладающие юридическим статусом) выстраиваютвзаимоотношения как равноправные партнеры на договорной основе согласно закону "О поддержке детских, молодежных общественных объединений", каждый из которых добровольно принимает заранее оговоренные обязанности.При подобном сотрудничестве появляютсяконкретные возможности взаимодействия двухотдельных воспитательных субъектов. При этом образовательное учреждение на добровольной основеопределяет партнера в лице детской или молодежной организации, отталкиваясь от принципов свободы и гуманизации образовательного процесса. Взаимное сотрудничество данных субъектов может быть реализовано в различных формах, в первую очередь на основе воплощения общих программ (социальных, культурных, образовательных и др.). Субъекты объединений и школы, как демонстрирует полученный опыт, результативно взаимодействуют на основе разработанных социально ориентированных программ. На базе образовательного учреждения могут организовываться и функционировать первичные структуры (дружины, отряды, клубы) любой детской организации, участниками которых являются воспитанникиконкретной школы. Осуществляя общественную деятельность, занимая активную позицию члена объединения, такие дети оказывают влияние на определенные элементы воспитательной системы школы или способствуют созданию новых форм работы (формирование на базе школы пресс-центров, клубов, организация походов).Положительное воздействие на воспитательную систему школы подобного вида сотрудничества во многом объясняется динамизмом, демократизмом, самостоятельностью детских объединений, выраженными их специфическими особенностями, а также возможностью образовательного учреждения иметь нескольких партнеров, не связывая себя жестко и на длительный срок с одним общественным объединением, организацией, строя взаимоотношения по принципу целесообразности. Возможность взаимодействия равных партнеров позволяет расширить воспитательную систему школы, сделать её более открытой, общественно-значимой, эффективной. Новая роль учеников - членов детского объединения окажет положительное влияние на их учебную деятельность, внося поправки в ее содержание, способ организации, оптимизируя отношения "взрослый-ребенок". Опыт говорит в том, что детские общественные движения в состоянии вывести воспитательные системы образовательных учреждений из этапа кризиса и хаоса.Практика показывает, что отношения школ и детских или молодежных объединений как равных партнеров находятся на этапе формирования.Второй вариант взаимодействия более распространенный. Его смысл состоит в том, что отношения школы и детскогообъединения строятся как взаимодействие субъектов воспитательной системы образовательного учреждения, характеризуя её как самоуправляемую, демократическую, общественную.Детское объединение в данном случае – важный элемент системы, который находится в тесной взаимосвязи с ее базовыми структурами. То есть, взаимодействие данных субъектов осуществляется в пределах воспитательной системы на уровне государственных и общественных структур (управление и самоуправление, класс - детское объединение, государственные учебные программы и программы детских объединений во внеучебное время и т.д.).Традиционно, инициативу создания детских общественных структур в образовательных учреждениях проявляют взрослые –учителя, руководители, немного реже - сами дети, их родители. Эти педагоги добровольно становятся кураторами, лидерами детских объединений, а также их активными участниками. Именно данная группа педагогов и детский актив, собранные в добровольные сообщества на основе интереса, часто являются генераторами новых идей, воплощение в жизнь которых может стать первой стадией формализации воспитательной системы или толчком к ее развитию. Подобное влияние детских и молодежных объединений на воспитательную систему образовательных учреждений часто наблюдается на практике в последнее время.Школа все чаще обращает особое внимание на роль в воспитательной системе детскихорганизаций в силу ихособенностей, самодеятельности, творческой активности детей. В настоящий момент накоплен самый разнообразный опыт функционирования в школах общественных детских структур (организаций, клубов, союзов, парламентов и т.д.), включенных в их воспитательные системы на определенных ограниченных условиях.Таким образом, детские и молодёжные структуры в воспитательных системах образовательных учреждений представлены:различными формами, органами самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.);школьными организациями; детскими объединениями, ведущими свою деятельность в системе дополнительного образования школы;временными детскими структурами - советами, штабами по подготовке и проведению массовых мероприятий, соревнований, игр;тематическими детскими самодеятельными объединениями (направленные на расширение знаний в конкретных областях).Каждая из подобных детских представительств имеет свои особенности и способна при эффективном педагогическомсодействииоказывать влияние на функционирование воспитательной системы школы. Так, например, роль ученических клубов в воспитательной системе школы достаточно специфично. Подобные объединения являются союзниками педагогического коллектива школы в решении ее актуальных задач: защитники прав ученика, инициаторы школьных олимпиад, конкурсов, смотров, недель самоуправления, творческих выставок и ярмарок, проводимых совместно с педагогами. Главный объект их деятельности - школа, ученик, отношения "учитель-ученик", образовательная деятельность. Роль и позиция ученической организации в школе, ее авторитет - один из показателей эффективности воспитательной системы школы.Детские и молодёжные общественные объединения, исходя из опыта последних лет, часто служат источником нововведений в работе школы, и в их основной деятельности находят отражение лучшие традиции школы. Таким образом, они способны придать воспитательной системе школы стабильность, основательность, современность.Выводы по Главе 2Задачи детского и молодёжного объединения рассматривают с двух позиций: во-первых, задачи, исходящие из инициативы детей, во-вторых, задачи, которые формируют взрослые.Среди основных функций детских организаций выделяют: социализации, вовлечение в систему общественных отношений, создание условий для самореализации, зашита прав и свобод ребенка, освоение значимых навыков.Взаимодействие образовательного учреждения с детскими и молодёжными организациями по вопросам воспитания является условием для совершенствования педагогической системы школы. Именно подобные объединения являются источником инноваций в образовательном процессе. Выделяют два вида взаимодействия школы и объединения. В первом случае взаимоотношения строятся на партнерстве, каждый из субъектов воспитания является равными по отношению друг к другу. Во втором варианте детские организации входят в систему воспитания школы, и инициатива образования исходит от педагогов.ЗаключениеДанная курсовая работа была посвящена изучению особенностей функционирования детских и молодёжных организаций, рассмотрены основные принципы их деятельности, классификация, функции и способы взаимодействия с образовательными учреждениями.Проблемы создания и функционирования детских организаций, в первую очередь как независимых структур приобретают особую важность, так как в рамках данных объединений происходит формирование личности ребенка. Современный подход к детским группам основывается на создании условий взаимного влияния коллектива и индивида.Основные принципы работы детских и молодёжных организаций строятся на добровольности, самоорганизации, активности и учете потребностей всех её участников. Определенные условия сотрудничества с взрослыми и вид педагогического содействия позволяет достичь конкретных целей деятельности детских объединений, а именно развитие личности ребенка, формирование активного отношения к окружающей действительности, его самореализация. Педагогическая поддержка детских организаций необходима на условиях партнерства и равенства, при учете принципов гуманизма и демократии.Список литературыАлиева Л.В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества. Учебно-методическое пособие. – М.: Арес, 2009. – 72 с.Коджаспирова Г.М.   Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: «Айрис-Пресс», 2008. – 256 с.Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания учащихся: Монография /Б.В.Куприянов. – Кострома: Костромской госуниверситет им. Н.А. Некрасова, 2009. – 258 с.Куприянов Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика / Б. В. Куприянов, отв. ред. М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2009. – 160 с.Лукина Г. А. - Молодежные общественные организации, проблемы и перспективы развития. - Казань: ТИСБИ, 2010. - 108 с. –90 с.Лучанкин А. И., Синецкий А. А. - Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. - Екатеринбург: УрО РАН, ИнКОТ, 2011. – 80 с.Мирошкина М.Р. Как составить программу работы клуба по месту жительства. – М.: ГК РФ по молодежной политике, Детский спортивно-культурный центр «Восход», 2010. – 154 с. Молодежные и детские общественные объединения как субъекты вторичной социализации: опыт регионального исследования/ В. Н. Гуляихин, А. П. Галкин, Е. Н. Васильева//Социс. – 2012. -№6. С.127-132.Мудрик А. В.Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 200 с. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сы-П24 соева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. - 432 с.Развитие детских и молодежных объединений как института воспитания/А. А. Геворкян, В. И. Ревякина//Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - N 8 (86). - С. 54-58.Родина О. А. Молодежные общественные объединения в современной России: социологический анализ эффективности Дис. ... канд. социол. наук. М., 2008. – 28 с.Рудко А.М. Модель педагогического сопровождения детских общественных объединений // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3. – URL: http://www.science-education.ru/103-r6233 (дата обращения 03.04.2013)Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 576 с.Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика.– М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 240 с.