Игра, как способ изучения взаимоотношения между детьми в группе детского сада

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое изучение развития отношений в игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.1Проблема детских взаимоотношений в психологии
1.2 Психолого-педагогические аспекты теории игры
1.3 Развитие взаимоотношений детей дошкольного возраста
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр
2.1 Диагностика взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр
2.2 Развитие коммуникативных способностей в процессе сюжетно-ролевых игр
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Сценарий предлагают, как правило, старшие по возрасту девочки, но в процессе игры что-то может измениться. Например, "мама" отводит "дочку" в садик или в школу, сама идет на работу, дома хозяйничает "бабушка". Вечером они вместе собираются, пьют чай, беседуют. Потом "мама" садится за рукоделие, "дочь" идет рисовать, а "бабушка" включает ненастоящий телевизор, где как будто идет концерт, – поют, читают стихи сами дети.Когда концерт заканчивается, с работы приходит "папа". Он рассказывает о том, что с ним произошло, ужинает и предлагает "дочке" покатать ее на машине – это у него велосипед. Итак, мы видим сцену из нашей жизни, только у детей все немного приукрашивается, упрощается, сглаживаются острые углы конфликтов.Следующий вариант игры можно предложить детям, имеющим средний уровень развития навыков взаимоотношений. 3. Девочки играют с мальчиками. Здесь уже у "мамы" появляются "сыновья", "братья". Игра приобретает более оживленный характер, мальчишки – это непоседы и любители спорить, поэтому от девочек требуется умение где-то уступать, не обращать внимания на непослушание. Ребята стремятся к дружбе и сотрудничеству, используя взаимовыручку и улыбку. Игра позволяет ребятишкам стать нужными и значимыми в кругу сверстников, узнать характер и привычки своих друзей, почувствовать себя взрослыми.Последний вариант игры можно предложить дошкольникам с высоким уровнем развития навыков взаимоотноешния.4. В игре принимают участие взрослые. Действие, например, происходит на улице. Взрослые разговаривают, сидя на скамейке, или читают прессу, но теперь они – дети. А сыновья и дочки "уходят на работу", потому что они стали "мамами" и "папами", все заботы перекладываются временно на их плечи. По возвращении они отвечают на многочисленные вопросы своих "детей", говорят о правилах поведения и накладывают запрет на какие-либо действия, старательно объясняя, почему нельзя делать того или другого. Возникающие споры дают понять, насколько важны те или иные поступки, и не секрет, что в спорах рождаются истины.Понравилась дошкольникам игра «Веселый поезд».Детям надо представить себя работниками железной дороги. Возраст игроков не ограничен. Поезд собирается из стульев, скамеечек, больших коробок.Главные действующие лица: машинист, проводники, пассажиры, дорожный патруль, повар в вагоне-ресторане. Каждую роль могут выполнять дети с разным уровнем развития коммуникативных навыков. Игра предусматривает возможность чередования ролей. К примеру, если машинистом хотят быть несколько мальчиков, необходимо предложить им договориться о чередовании и проч. "Машинист" ведет состав и объявляет названия станций. "Проводники" проверяют наличие билетов, рассаживают "пассажиров", разносят чай. "Дорожный патруль" следит за порядком. Каждый ребенок в пути рассказывает какую-либо веселую историю или исполняет песенку.Играя, дети общаются, учатся правильно вести себя в общественном месте. Ценно в этой игре то, что можно создать сложные ситуации и пробудить у детишек желание помочь друг другу.Игру можно дополнить. Вместо билетов пусть ребята приобретут по купону "на одну приятную услугу". Каждый, кто нуждается в посторонней помощи, должен поднять купон вверх. Тогда остальные дети увидят этот сигнал и спросят, чем они могут помочь. Тот, кто выполнит просьбу, получает купон от того, кто нуждался в помощи. А ребенок, оставшийся без купона, в дальнейшем сам должен кому-нибудь помочь.Купоны изготовьте из картона и на каждом надпишите: "За исполнение одного хорошего поступка"«Интервью»Дошкольники выбирают «журналиста» и другие роли. Но при распределении ролей «журналист» находится в другой комнате и не видит, кто какой образ себе выбрал. Потом ведущий объясняет дошкольникам правила игры, что они жители сказочной страны, куда приехал журналист. Журналист должен взять интервью у жителей. Задавать вопросы напрямую «Ты кто?» журналист не может. Жители ведут привычный образ жизни: Красная Шапочка несет пирожки бабушке, баба Яга колдует, Колобок поет песенку и т.д.После того, как журналист задаст свои вопросы, он должен отгадать жителей страны. Потом ребята выбирают на его место другого игрока и меняются между собой своими ролями.Игра для включения детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков в игровую деятельность с другими детьми.Вопрос – ответИграющие рассаживаются полукругом, а ведущий садится напротив них. Игра проводится в два этапа. Первый идет по принципу: вопрос – ответ. Ведущий называет персонажей, а дети должны найти ему противоположность. За каждый правильный ответ ребенок получает черный (если персонаж отрицательный) или белый (если персонаж положительный) жетон. Когда суть игры будет понятна, ведущий усложняет задание, периодически вставляя нейтральных персонажей или чередуя этих. Приведем пример:1. Черепашки ниндзя – черепаха Тортилла.2. Тигр – кошка.3. Кот Леопольд – Кот Базилио.4. Царь Солнечного Света – Кощей Бессмертный.5. Леший – старичок Лесовичок.Перед вторым этапом игроки подсчитывают количество полученных ими черных и белых жетонов. Количество тех или других определяет принадлежность игрока к той или иной команде. В результате образуются две команды: "хорошие" и "плохие". При этом и количество участников в них будет различным.Затем каждая команда распределяет между собой роли из тех, что были ими угаданы. А после этого начинаются соревнования. Ведущий объявляет:"В сказках очень часто происходят бои между темными и светлыми силами. То же самое я предлагаю сделать и вам. Вы должны выдвинуть на каждый конкурс по одному игроку. Победивший получает жетон победителя. Та команда, у которой после игры окажется их больше, будет победителем".После этого каждая команда выдвигает по одному игроку для первого конкурса. Конкурсы могут быть следующими:1. Для первой пары: рассказать о себе в духе выбранного героя. Например, "кот Леопольд" начнет свое изложение так: "Ребята, друзья, меня зовут Леопольдом. Я люблю мир и предлагаю всем жить дружно и не ссориться". Желательно, чтобы при этом детишки еще и пародировали голоса своих персонажей.2. Для второй пары: станцевать танец своего персонажа.3. Придумать музыкальное сопровождение, характеризующее шаги данного героя, и показать его походку. Для "Кощея" это будет грохот или хруст костей, которые ребенок может воспроизвести, тряся деревянными бусами или трещоткой. Для "лешего" – хруст веток под ногами. И как только играющий подберет свое музыкальное сопровождение, он может попросить кого-то из своей команды исполнить его, а сам в это время изобразит походку. Так получится наложение звука на действие.4. Обыграть поведение персонажа в образе главы королевства. Тут важно показать, как он будет себя вести и какие приказы отдавать. Для этого конкурса необходим стул со спинкой, заменяющий трон. Побеждает тот играющий, кто освоит свою роль лучше.5. Обыграть трапезу приема пищи и ее приготовления. Так, "баба Яга" будет кашеварить у костра и бросать в котелок разные приправы, что-то нашептывая и приговаривая. При этом она может приплясывать и притопывать. Персонажи же положительные, такие, как "Иван царевич", могут заняться охотой, сбором урожая и тому подобным.С целью оптимального руководства сюжетно-ролевыми играми для развития коммуникативных навыков были разработаны рекомендации педагогам детских садов.Рекомендации педагогам по организации сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных способностей дошкольников.Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.Эффективным приемом руководства играми детей младшего возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей и развития коммуникативных навыков. ЗаключениеНа современном этапе развития общества особое значение придается развитым навыкам взаимоотношения, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития навыков взаимоотношения влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.Основы навыков взаимоотношения закладываются в дошкольном детстве.Детская популяция с точки зрения навыков взаимоотношения явление неоднородное. Часть дошкольников достаточно хорошо вступают в отношения как со взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении отношений с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, с которыми по каким-либо причинам сверстники не устанавливают никаких отношений, игнорируют.Одним из средств, помогающих включить дошкольников в процесс коммуникации, совершенствовать навыки взаимоотношения, становится сюжетно-ролевая игра.Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. По своей природе, содержанию игра социальна. Именно с помощью сюжетно-ролевой игры дошкольники усваивают социальные роли, особенности взаимоотношений между людьми, знакомятся профессиями и трудом взрослых, к тому же в игре совершенствуется познавательное и речевое развитие.Вместе с тем необходимо отметить, что дошкольников, имеющих высокий или достаточно высокий уровень взаимоотношений, помогающих им социализироваться, небольшая часть среди всей детской популяции.С целью исследования уровня развития и дальнейшего совершенствования взаимоотношений была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из двух этапов. На первом, констатирующем этапе были подобраны и проведены диагностические методики на выявление уровня взаимоотношения: социометрический метод и диагностика изучения коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками при выполнении совместной продуктивной деятельности.По итогам анализа диагностических методов и методик было выявлено, что 40% (4 дошкольника) детей имеют высокий уровень взаимоотношений. Эти дети умеют организовывать общение со сверстниками и взрослыми, в достаточной степени владеют нормами этики и этикета, взаимодействие стараются строить на сотрудничестве, пытаются находить компромисс при решении конфликтных ситуаций. Другая часть дошкольников (4 человека – 40%) имеют средний уровень развития навыков взаимоотношения. Дошкольники не всегда умеют построить взаимодействие со сверстниками и взрослыми, знают и умеют применять нормы речевого этикета, но всегда учитывают этические стороны общения. Взаимодействие могут строить по соревновательному, приспособленческому типу. И двое дошкольников (20%) имеют низкий уровень развития навыков взаимоотношений. Это дошкольники, которые приехали из южных стран СНГ. С целью коррекции и совершенствования взаимоотношений были организованы и проведены сюжетно-ролевые игры с дошкольниками.Включение дошкольников с низким уровнем ваимоотношений в сюжетно-ролевые игры шло постепенно с уменьшением помощи воспитателя. Для каждой группы были подобраны сюжетно-ролевые игры в зависимости от уровня развития навыков взаимоотношений, а также игры для всех детей, независимо от их уровня развития.Таким образом, цель достигнута, задачи решены.Список литературы Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] : книга для воспитателя дет сада / А.К.Бондаренко. – 2 –е изд., дораб. – М., 1991. - 160 с. Венгер Л.А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2008Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] : сборник / под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство - Пресс», 2004. – 192 с.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. М., 1981.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. М. — Воронеж, 2001.Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре [Текст] : пособие для воспитателя дет.сада / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1982 - 128 с.Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Психологический институт РАО, 1997. – 79 с.Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: ВЛАДОС, 2003.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова ; под ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. - 358 с.ПриложениеПриложение 1Содержание методик и метода1. Социометрическая методика (Дж. Морено).Источник описания методики: Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002 – 490 с.Назначение методики: определение характера межличностных отношений в группе и социометрического статуса отдельных испытуемых.Стимульный материал и оборудование: методика не требует специального стимульного материала и оборудования.Инструкция и процедура обследования: общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Для полного определения симпатий и антипатий и составления социометрического обследования все социометрические листки подписываются. Когда вопросы и критерии социометрии выбраны, они заносятся в специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т.д. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного к лидерам, челнов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса а) и б) и дает исследуемым такую инструкцию: «Напишите на листах под цифрой 1 фамилию одноклассника, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2- кого бы Вы выбрали, если бы не было первого. Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и также проводит инструктаж.Обработка и регистрируемые показатели: Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественно обработки являются табличный, графический и индексологический.Среднегрупповые значения и интерпретация: Интерпретацию данных социометрии проводят анализируя полученные в ходе обработки данные: социоматрицу, социограммы, социометрические индексы.Всесторонний анализ статуса индивида в группе также можно получить при помощи шести индексов, оценивающих количество:1) сделанных выборов; 2) полученных выборов; 3) взаимных выборов; 4) полученных отклонений; 5) сделанных отклонений; 6) взаимных отклонений. 2. Изучение коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 – 7 лет)Подготовка исследования: приготовить силуэтные изображения рукавичек, два набора из шести цветных карандашей.Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одинаковому набору карандашей и по одному изображению рукавички и просят украсить его, но так, чтобы рукавички составили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала нужно вместе выбрать узор, а потом приступить к рисованию.Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами придется делиться.Третья серия. Аналогична первой, а четвертая – второй, но в них участвуют дети разного возраста.Примечание: в силу того, что коммуникативные навыки исследовались в одновозрастной группе детского сада, третью и четвертую серию не проводили.Во всех сериях дети выполняют задания самостоятельно.Обработка данныхАнализируется, как происходило взаимодействие детей в каждой серии по следующим признакам:Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т. п. Как контролируют друг друга во время работы (замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют). Как относятся к результатам деятельности, своему и партнера. Помогают ли друг другу и как. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делится карандашами во второй и четвертых сериях). Приложение 2Социоматрица№12345678910Арина И.+2-1+1-2Елизавета А.+2-2+1-1Армен М.-1-2+2+1Виктория Т.-2-1+2+1Даниил А-1+1+2-2Евгений С.+2-1+1-2Николай Г.-2-1+2+1Светлана Т.+1+2-2-1Умад М.+2-1+1-2Тима Ш.+1-1+2-2Кол-во выборов (положительных)3312133302Кол-во плюсов+5+5+2+3+1+3+5+4+2Кол-во минусов-4-3-5-1-4-1-2-2-8Социометри-ческий статус+1+2-3+2-3+2+3+2-8+2Приложение 3СоциоматрицаРис. 1- СоциограммаВ социограмме приведены следующие обозначения:Позитивный односторонний выборПозитивный обоюдный выборНегативный односторонний выборНегативный ободный выборРис. 2 Гистограмма социометрических статусов испытуемыхПриложение 4Результаты выполнения совместной деятельностиПервая серияВторая серияФИ ребенкаУмение договариватьсяУмение контролироватьРезультат деятельностиПомощь друг другуУмение договариватьсяУмение контролироватьРезультат деятельностиПомощь друг другуСредства деятельностиАрина И.+++++Армен М.+++Виктория Т.+++Даниил А++Евгений С.+++++++Елизавета А.+++Николай Г.+++++Светлана Т.+++++++++Тима Ш.+++Умад М.+