воспитание у детей раннего возраста интереса к игрушкам

ВВЕДЕНИЕ
1. ЗНАЧЕНИЕ ИГРУШКИ ДЛЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. История вопроса
1.2. Сравнительный анализ разработанности проблемы в литературе
2. ИГРУШКА, КАК СРЕДСТВО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Влияние игрушки на развитие ребенка
2.2. Формирование и воспитание интереса к игрушкам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Существуют игры, формирующие интерес к игрушкам. [Приложение 1]
Для грудничков игрушки являются частью познавательного мира. Именно с их помощью малыш приобретает умения различать звуки, цвета, учится прислушиваться, видит различия в формах, знакомится с первыми словами. Правильно выбранная игрушка способна многому научить. Но для этого она должна вызывать интерес. [28, 25]
До года ребенок должен быть окружен безопасными предметами. Также они должны быть изготовлены из экологичных (нетоксичных) материалов.
Не следует покупать слишком больших игрушек, поскольку они могут испугать ребенка. До года следует обратить внимание и на тот факт, что ребенок будет непременно пробовать новый предмет «на зуб». Ппластмассовые погремушки или кубики должны быть достаточно прочными. Лучше выбрать мягкую пластмассу, дерево или иные мягкие материалы.
Ребенку до года следует покупать яркие игрушки, чтобы малыш знакомился с цветовой гаммой. Также ему понравятся различные «пищалки» и «гремелки», которые наверняка заинтересуют новыми звуками.
До года ребенку не следует покупать конструкторы (мелкие детали от них он может проглотить), книжки (исключение составляют те, которые будут читать сами родители), мягкие игрушки, которые нельзя стирать (они станут лишь причиной заболеваний) или которые имеют плохо укрепленный ворс (ребенок наглотается ниток), тяжелые игрушки, имеющие острые углы, стеклянные, разбирающиеся.
В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной педагогической задачей и предполагает определённые методы реализации.
Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий: правильно есть ложкой и пить из чашки, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игры и игрушки, созданные для детей раннего возраста. Именно такие игры и занятия представлены в первом разделе пособия.
Во-вторых, — развитие наглядно-действенного мышления. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов или нанизывая колечки на стержень пирамидки малыш не только действует, но и думает, учится учитывать свойства разных предметов и ориентироваться на них, строит их образы. В таких соотносящих действиях происходит формирование внутреннего плана и образного мышления.
Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата. Чтобы помочь малышам «удержать» такое представление, можно использовать картинки с образцом, при этом следует всячески стимулировать и поддерживать усилия малыша в нужном направлении.
Чтобы пробудить у малыша интерес к игре, взрослый должен установить с ним эмоционально насыщенный контакт, вызвать доверие и желание действовать вместе. Взрослый в ходе игры должен стремиться к равноправному партнерству: обращается к малышам с вопросами, просьбами, предложениями, подстраивает свои действия к действиям ребенка. Не поучает его, не делает замечаний.
Воспитание у детей раннего возраста интереса к игрушкам возможно через правильный выбор игрушек. Необходимы игрушки, способствующие познавательному развитию ребёнка. Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития, среди которых:
становление орудийных действий;
развитие наглядно-действенного мышления;
развитие познавательной активности;
формирование целенаправленности действий ребёнка.
Каждое из этих направлений предполагает специальные игровые материалы и особые характеристики игрушек.
Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов:
совочки, лопаточки;
метелочки, грабельки;
удочки с магнитом для ловли рыбок;
игрушечный телефон, часы, сумочка и пр.;
кукольная утварь, посуда, одежда, расчёски и пр.
Копая совочками или лопатками, пользуясь игрушечными щёточками или расчёсками, малыш не только тренирует свою руку, но и овладевает культурными способами использования предметов.
Наглядно-действенное мышление. Ребёнок раннего возраста познаёт окружающий мир в основном руками, т.е. наглядно-действенным способом. Для совершенствования наглядно-действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы. К этому типу относятся традиционные народные и автодидактические игрушки, т.е. сами подсказывающие способ игры. Это:
пирамидки, разнообразные по цвету, форме и материалу;
вкладыши разной формы и размера для вкладывания и накладывания;
матрёшки 3-4-местные;
столики с отверстиями, колышки, цветочки для втыкания;
крупные пазлы и мозаики;
кубики крупные пластмассовые и деревянные;
шнурок и бусины для нанизывания;
народные игрушки с подвижными частями;
желобок и шарик для скатывания.
Действуя с этими (и подобными) игрушками, малыш учится соотносить отдельные детали игрушек по их форме, величине, положению в пространстве. Таким образом, формируется его восприятие и складываются представления о свойствах предметов.
Познавательная активность. Познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в такой специфической деятельности, как детское экспериментирование. Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск и самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент. Это могут быть:
коробочки с секретом;
детские музыкальные центры;
механические игрушки;
клавишные игрушки;
игрушки с сюрпризом, требующие установления связи между своим движением и появлением чего-то нового;
материалы для игр с водой и песком: брызгалки, формочки, совочки и пр.
Формирование целеустремлённости и настойчивости ребёнка третьего года жизни осуществляется в простых продуктивных действиях, предполагающих представление о конечном результате. Ориентация на результат (цель) способствует становлению целенаправленности. Для осуществления подобных действий подходят следующие игрушки:
фигурные пирамидки, предполагающие создание какого-либо объекта - собачки, ёлочки, снеговика и пр.;
пособия, предполагающие составление изображения из нескольких частей (кубики, разрезные картинки и др.);
составные игрушки - машинки, домики и пр.;
строительные наборы, предполагающие действия по зрительному образцу;
бусы для нанизывания;
шнуровки и застёжки.
Данное направление в раннем возрасте представлено главным образом развитием речи как основного средства общения и процессуальной (предметной) игры, подготавливающей появление ролевой.
Развитие речи ребёнка осуществляется в живом общении со взрослым. Такое общение предполагает общее понимание и обозначение каких-либо объектов и событий. Соответственно, игровые пособия, способствующие речевому развитию, должны давать материалы для узнавания, понимания и называния каких-либо предметов, действий или сюжетов. Это могут быть:
картинки с изображением животных и людей;
сюжетные картинки с изображением действий;
наборы картинок с различным пространственным положением одних и тех же персонажей;
элементарные виды детского домино и лото;
последовательности картинок, изображающие сюжеты детских сказок;
наборы фигур (деревянные или картонные), изображающие персонажей известных сказок;
звукозапись (медленная и отчётливая) детских народных сказок;
диафильмы;
игрушечный телефон.
Предметная (процессуальная) игра. Игра ребёнка раннего возраста осуществляется с реалистическими игрушками, моделирующими знакомые ребёнку предметы. Это прежде всего куклы, среди которых могут быть:
тряпичные - гибкие (высота 30-40 см);
пластиковые - гибкие;
кукла-голыш с набором одежды;
кукла в одежде;
Для игры в куклы маленькому ребёнку нужна кукольная утварь, соответствующая размерам кукол:
набор кукольной посуды (плита, чайник, кастрюльки и пр.);
мебель и оборудование для кукол (кроватка, ванночка, стульчик);
игрушечные животные - маленькие и средних размеров с выразительной внешностью.
Наряду с реалистическими игрушками для детской игры нужны предметы неопределённого назначения, способные стать предметами-заместителями. Например, шарики, колечки или брусочки разных цветов и размеров, кусочки ткани или поролона и пр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сделаем вывод, что формировать интерес к игрушкам у ребенка раннего возраста – очень важный момент в психическом, физическом и социальном развитии ребенка. Очень важно выбрать игрушку для возраста, в котором находится ребенок, чтобы заинтересовать его игрой.
1. Игрушки не обязательно должны быть дорогими или популярными. Они должны радовать ребенка и принести ему радость.
2. Для младенцев достаточно просто чтоб над кроваткой висели красочные шары, игрушки, погремушки. Дело в том, что младенцы ещё не достаточно хорошо видят, и им нужно развивать координацию движений (пытаться взять игрушку, толкнуть, переложить из ручки в ручку). А также, благодаря таким игрушкам, малыш учится различать цвета.
3. Годовалый ребёнок может охотно поиграть с коробками и стаканами разных размеров и цветов, вставляя их своими ручками один в другой. Будет старательно изучать кукол и мягкие игрушки. В этот период ребенок часто берет игрушки в рот, поэтому они должны быть выполнены из нетоксичных материалов, и легко мыться.
4. На втором году жизни, когда дети самостоятельно ходят, у них появляется любовь к игрушечным грузовым и легковым автомобилям, и они очень любят возить их за верёвочку. Чуть позже, когда малыш начинает ходить более уверенно, машинку на верёвочке заменяет игрушка на колесах, которую благодаря пластиковой палочке можно катить впереди себя. Такие игрушки занятны ещё и тем, что какие-то части двигаются (порхающие крылья бабочек, вращающиеся лопасти вентилятора и т.д.).
5. В два-три года ребенок любит плюшевых мишек, кукол, цветные кубики, способствующие мышлению и умственному развитию. С кубиками можно строить различные здания и сооружения, а это положительно влияет на развитие воображения и других важных психических функций. В этом возрасте также необходимо иметь пасочки, ведёрко, лейку, лопатку и грабли, чтобы ребёнок играл в песке или на дачном участке.
6. Четырехлетним крохам хочется ездить на трехколесном велосипеде. В этом возрасте дети начинают подражать взрослым, так что мы покупаем им игрушки в виде предметов быта (мебель, посуда, кухонная техника, постельное бельё для кукол, инструменты для мастеров). Играя с такими игрушками, дети чувствуют себя очень счастливыми, потому что они похожи на взрослых. Они такие же, как мама и папа, только маленькие.
7. Затем наступает период, когда дети играют в полицейского, продавца, учителя, парикмахера, врача, водителя и т.д. Для таких игр можно купить костюмы и соответствующие наборы в магазине игрушек.
Игры и игрушки помогут дать ребёнку духовно-нравственное воспитание. Игра является школой произвольного поведения. Детям очень сложно простоять на одном месте даже пару секунд. Но если сделать это игрой, то результат будет намного лучше ожидаемого. Игра может обучить морали в действии. Можно часами рассказывать ребёнку о плохом и хорошем, но он всё равно ничего не поймёт. В этом случае поможет сказка и игра. Через них ребёнок будет обучаться нравственному поведению, ставя себя на место героев, которых он изображает или играет. Психологические исследования показали, что если поставить двух «недругов» в ситуацию, где оба должны играть друзей и заботится о себе, их неприязнь друг к другу быстро улетучится. Но бывает и наоборот, если поставить двух друзей в ситуацию, в которой они должны будут соперничать, победить может азарт, а не дружба. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Только через неё происходит обучение и познание норм поведения. Развиваются физические, интеллектуальные и умственные силы ребёнка. Психологи говорят, что родители должны наблюдать за игрой их детей, она может показать их интеллектуальное развитие.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1977.
Абдулаева Е.А., Смирнова Е.О. Роль динамических игрушек в развитии ребенка // Психологическая наука и образование. - 2011. - №2. – C. 46-55.
Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка! Родителям об играх и игрушках. // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – с.98.
Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. – 2009. - №4. - С.38- 52.
Аркин Е. Игрушка. Из работы «Дошкольный возраст» по изд. 1948 г. // Дошкольное воспитание. – 2008. - №2. – с.12.
Бакина М. Современные дети, современные игры. // Дошкольное воспитание. – 2007. - №4.– с. 23.
Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2010. - № 5. - С. 16.
Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений. В кн. Нравственное воспитание дошкольников. / Под ред.В.Г. Нечаевой. - М.: Педагогика, 1971.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. - М, 2008.
Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - № 7. – С. 50-54.
Днепров Э.Д. Ушинский и современность. – М., 2008.
Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье: Автореферат диссертации канд. пед. наук - М., 1998.
История игрушек в России. // Журнал «Родноверие». – 2009. - №1.- с.13.
Игрушка в жизни ребенка / под. ред. Коссаковской Е.А. – М.: Просвещение, 1980.
Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2011. - №5. - с.3-12.
Литвяк Е. Дети – наш шанс на взросление: Субъективные заметки о родительской любви. // Первое сентября. – 2011. – № 17. – С. 20.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1982.
Мысли, идеи, принципы А.С. Макаренко в современном образовании. Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений. / Ред.- составитель В.В. Лушников. – Абакан: редакционно-издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007.
Ольшанский Д.В. Я сам! (Очерки становления и развития детского "Я"). - М.: Знание, 2010.
Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность. – М.: Академия, 2012.
Печора К., Ширванова О., Перунова. Учим играть детей раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – с.24.
Романова А.Л. Сравнительный анализ современной и советской игрушек. // Современное дошкольное образование. – 2009. - №1. – с.8.
Силина О. Поле эмоций: Игра для детей // Школьный психолог. – 2011. – № 16. – С. 62–63.
Смирнова E. O., Абдулаева Е. А. Условия становления пространственного образа Я в раннем возрасте // Культурно-историческая психология. - 2009. - № 3.
Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд. М.: Академия, 1997.
Щелованов Н. М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. - М.: Просвещение, 1955.
Щербакова А.  Игрушечный промысел Подмосковья. // Отечество. - 2007. - № 2. - С. 25-27.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Игры, формирующие интерес к игрушке
Возьми игрушку
Цель: знакомство ребенка с новой игрушкой, обучение  запоминанию названия игрушек, действиям  в соответствии с их функциональным назначением.
Оборудование: игрушки по количеству детей.
Ход игры: взрослый достает из яркой красивой коробки по одной игрушке. Обращается к детям с вопросом: Что это? Если дети не называют игрушку, взрослый ставит ее на стол, называет и обыгрывает. Например: Это мячик, он катится. Это матрешка, топ, топ, матрешка идет в гости. Это зайчик, он прыгает. Взрослый побуждает ребенка взять игрушку и выполнить с ней предметно-игровое действие. Затем каждый ребенок ставит игрушку в коробку и называет ее.
Матрешка
Цель: активизация у ребенка интереса к матрешке и действий с ней, обучение навыкам выполнения  соотносящих действий.
Оборудование: трехместная матрешка, сундучок.
Ход игры: взрослый стучит по сундучку и спрашивает: Кто там?, открывает его, достает матрешку, говорит: Ой, кто это? Это матрешка, Ляля, пришла с тобой поиграть. Давай раскроем ее, посмотрим, что там? Взрослый раскрывает матрешку, обращая внимание ребенка на находящуюся в ней меньшего размера матрешку, просит раскрыть ее: Давай, посмотрим, что там? Ой, там матрешка, маленькая Ляля! Давай соберем целую матрешку. Маленькую матрешку поставим в юбочку, накроем платочком. А теперь эту матрешку поставим в большую юбочку, накроем большим Платочком. Вот, она, матрешка! Спрячь матрешку в сундучок. Что там в сундучке? Игра повторяется.
 Соберем пирамидку
Цель: активизация у ребенка интереса к пирамидке и действий с ней, обучение навыкам выполнения  соотносящих действий
Оборудование: пирамидка (четыре кольца), мешочек.
Ход игры: взрослый показывает ребенку Чудесный мешочек и просит рукой ощупать предметы внутри мешочка: Догадайся, что там? Затем достают из мешочка колечки и стержень: Мы с тобой будем собирать пирамидку. Взрослый показывает, как нужно нанизывать колечки, выбирая всегда самое большое. В конце игры предлагает ребенку спрятать пирамидку в Чудесный мешочек: Что там в мешочке? Игру можно повторить в усложненном варианте. Из мешочка достают целую пирамидку, затем разбирают ее, акцентируя внимание ребенка на размере колец, затем снова собирают.
Паровозик
Цель: формирование интереса у ребенка к игрушке-паровозику, обучение ребенка предметно-игровым действиям с ним.
Оборудование: паровозик, рельсы.
Ход игры: взрослый показывает ребенку игрушку-паровозик, обыгрывает ее: Чух-чух, ту-ту! Осторожно, по рельсам едет паровозик! Взрослый демонстрирует, как нужно действовать с игрушкой, чтобы паровозик не останавливался. Игру можно повторить, прикрепив к паровозику вагончики, предоставив ребенку возможность самому провозить его по рельсам.
Дорожка для зайчиков
Цель: активизация интереса ребенка к конструктору и строительным играм.
Оборудование: кирпичики из детского конструктора, машина.
Ход игры: взрослый сообщает ребенку о том, что надо построить дорожку для зайчика. Предлагает нагрузить машину кирпичиками и подвезти ее к домику зайчика: Давай построим дорожку для зайчиков. Взрослый показывает ребенку, как нужно выкладывать кирпичики друг за другом. Если ребенок испытывает затруднения, взрослый повторяет действия и побуждает его действовать также. При затруднении  ребенку можно действовать по показу. Затем дорожка обыгрывается: зайчик идет по дорожке в гости.
2