физическое воспитание детей с интелектуальной недостаточностью

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Физическое развитие детей и задачи физического воспитания
Глава II. Методы и средства физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Методы физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Коррекция физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы

Основным методом кроме коррекционно-развивающих упражнений в физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью является подвижная игра.Подвижная игра имеет широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей с умственной отсталостью. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют [3].Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм умственно отсталого ребенка и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворениюестественной потребности в движении. Подвижная игра не толькопротиводействует гипокинезии, но и способствует восстановлениюутраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических способностей.В подвижных играх используются знакомые и доступные видыестественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки,упражнения с мячом, в них несложной техники и тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям ребенка. Желание играть — главный стимул, побуждающий ребенка к игровой деятельности. Замечено, чтово время игры дети охотно и с интересом выполняют то, что внеигры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы.Примеры коррекционно-развивающих подвижных игрЛохматый песНаправленность. Развитие быстроты реакции, внимания, координации элементарных движений, ловкость увертывания, активизация речевой деятельности, ритмичность движений, заданная речитативом, развитие скоростных качеств, акцентированное внимание на сохранении правильной осанки, профилактика плоскостопия.Содержание игры. В определенном месте (на скамейке, внутри обруча) сидит на корточках (руки под щеку) спящий пес. Дети из своего дома с противоположной стороны (на носочках, руки на пояс, плечи расправлены, спина прямая), крадучись, двигаются по направлению к псу, хором тихо приговаривая:Вот сидит лохматый пес,В лапы свой уткнувши нос,Тихо, мирно он сидит,Не то дремлет, не то спитПодойдем к нему, разбудим.И посмотрим: что же будет?С последними словами дети вплотную подходят к псу, хлопают в ладоши и быстро убегают в свой дом, а пес их ловит. Пойманный становится псом.Воробушки и котНаправленность. Совершенствование техники знакомых движений при отвлекающем отслеживании действий другого объекта, распределение внимания, развитие выразительности имитационных движений, быстроты двигательной реакции, периферического зрения.Содержание игры. Воробушки ставят свои домики (обручи) в пределах игровой площадки, где они ходят на носочках, машут крылышками, клюют зернышки, пьют водичку и т.п. За игровой площадкой ходит кот, который мяукает, показывает коготки, угрожая воробушкам. По команде ведущего: «Воробушки, полетели!» — дети выбегают из своих домиков, резвятся, прыгают, купаются, чирикают. По команде ведущего: «Кот идет!» — воробушки прячутся в домики, а кот старается их поймать. Пойманный меняется местами с котом, и игра продолжается.РоботНаправленность. Внимание, ориентировка в пространстве без зрительного контроля, знание основных направлений движения, способность дифференцировать команды и двигательные действия на слух.Содержание игры: На глаза ведущего надевается повязка — он робот, а дети заранее договариваются, в какое место он должен прийти и какие задания выполнить по пути (сесть на скамейку, взять обруч, найти и бросить мяч и т.п.). Дети, давая команды «Вперед», «Назад», «Вправо», «Влево», «Стой», «Наклонись, возьми мяч», «3 шага вперед» и т.д., должны привести робота к цели.Сиамские близнецыНаправленность.Развитие ловкости, согласованности действийс партнером при ограниченных двигательныхвозможностях, дифференцировка усилий приперемещении, быстротыреакции, точности движений мелкой моторики, воспитание ответственности, дисциплины,доверия к партнеру.Содержание игры. Дети делятся напары, встают плечом к плечу, обнимают одной рукой друг друга за пояс,внутренние ноги ставят вплотнуюодну к другой и обвязывают их вышеколеней цветной лентой. Теперь онисиамские близнецы. Игра проводится в виде эстафеты. В каждой команде от двух и более пар сиамскихблизнецов. По команде первые парыкаждой команды в позе сиамскихблизнецов добегают до ориентира(стойка, стена, дерево), касаются его ибегут назад; после этого стартует вторая пара и т.д. Побеждает команда,закончившая эстафету первой.Говорящий мячНаправленность. Дифференцировка усилий при бросках и ловле мяча разного объема и веса, расширение активного словаря, развитие внимания при следящих движениях, активизация мышленияСодержание игры. Дети стоят в шеренге. Ведущий бросает мяч каждому игроку по порядку и называет любую букву. Ребенок, поймав мяч,приседает с ним, а поднимаясь и возвращая мяч ведущему, называет слово, начинающееся с этой буквы. Например, А — Арбуз.Снежная бабаНаправленность. Развитие мелкой моторики, согласованности движений с действиями партнеров и коллективных действий, способность управлять усилием, направлением и амплитудой движений, развитие пространственной ориентации, фантазии и творчества.Содержание игры. Дети делятся накоманды по 2 – 3 человека, включаяодного взрослого, и получают задание,в течение 10 мин скатать снежныйком возможно большей величины. Команды сами выбирают место, где легче выполнить задание. Выигрываеткоманда, скатавшая самый большойснежный шар. Затем все вместе с помощью взрослых лепят снежную бабу,украшая ее шляпой (ведром), носом(морковкой), глазами (угольками) и т.п.[9; 17]Подвижная игра, выступая первоначально как детская забава, развлечение, позволяет ненавязчиво решать множество коррекционно-развивающих задач, инициируя активность самих детей. Соединение в подвижной игре трех компонентов — физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки приближает ребенка к естественной жизни, освоению элементов социальных навыков и взаимоотношений, развитию личности умственно отсталого ребенка в целом.ЗаключениеЦельюданной работы являлось исследование физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе анализа научной литературы выяснилось, что у детей с проблемами интеллектуального развития наблюдаются нарушения преимущественно познавательной деятельности, но также эмоционально – волевой и поведенческой сфер. Эти нарушения обусловлены органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. Дети с умственной отсталостью отличаются слабым развитием произвольности психических процессов, нарушениями в личностной сфере, недостаточностью развития эмоциональной сферы, высших чувств.Поведение умственно отсталых детей отличается сочетанием внушаемости, подчиняемости, упрямства, импульсивности, возбудимости, эгоцентризма.Физическое развитие— это комплекс морфо-функциональных показателей, которые тесно связаны с физической работоспособностью и уровнем биологического состояния индивидуума в данный конкретный момент времени. Физическое развитиеявляется одним из показателей уровня здоровья.Основным нарушением физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью является расстройство координации движений, также часто у детей нарушена осанка, ослаблено соматическое состояние.В связи с особенностями физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью кроме основных задач физического воспитания включаются специфические задачи по коррекции физического развития.В работе с умственно отсталыми детьми используются методы слова, наглядной информации и методы практических упражнений. Методы слова и наглядности, сопровождающие движение, позволяют умственно отсталым детям оперировать образным материалом воспринимаемых объектов, воссоздавать достаточно большой объем представлений, закреплять полученные знания. Формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у данной категории детей составляет основу обучения двигательным действиям.Физические упражнения, методы и методические приемы, условия организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Коррекционные методики, проводимые с умственно отсталыми детьми в процессе физического развития включают коррекцию ходьбы, бега, прыжков, метания, коррекцию и развитие мелкой моторики рук, коррекцию осанки, плоскостопия.Основным методом кроме коррекционно-развивающих упражнений в физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью является подвижная игра. В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом, в них несложной техники и тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям ребенка.Подвижная игра позволяет ненавязчиво решать множество коррекционно-развивающих задач, инициируя активность самих детей. Соединение в подвижной игре трех компонентов — физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки приближает ребенка к естественной жизни, освоению элементов социальных навыков и взаимоотношений, развитию личности умственно отсталого ребенка в целом.Список литературыВайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 172 с.Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Академия, 2002.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.Оценка роста и развития ребенка. Под редакцией В.В. Юрьева, М.М. Хомича. – СПб: Издание ГПМА, 2006.Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Подред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Детство-пресс, 2001.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 576 с.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.Спортивная медицина: учеб.для ин-тов физ. культ./Под ред. В.Л. Карпмана. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 304 с.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.Частные методикиадаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советскийспорт, 2003. – 464 с., ил.Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальномразвитии / Под ред. С. П. Евсеева. – М.: Сов. спорт., 2001. ШвецовА. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002.