Система и составные части нравственного воспитания детей с нарушениями интеллекта

Содержание
Введение
Глава 1 Проблема нравственного воспитания детей с нарушенным интеллектом в психолого-педагогических исследованиях
1.1.Понятие нарушение интеллекта
1.2. Особенности нравственного воспитания в младших классах школы VIII вида
Глава 2 Система работы по формированию нравственных качеств у младших школьников с нарушением интеллекта
2.1.Реализация условий педагогического стимулирования нравственного воспитания младших школьников с нарушением интеллекта
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности реализации условий педагогического стимулирования нравственного воспитания младших с нарушением интеллекта
Заключение
Список литературы

Таблица 3.Ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения)Ф.И.ребенка1ситуация2 ситуация3 ситуация4 ситуация5 ситуацияОбщее число правильных ответов Вика А. + + + + +5Дима Б. + + - + +4Андрей Г. + - + - -2Настя З. + + + + +5Настя К. - + - - -1Саша К. + + + + +5Кирилл Л. + - + - +3Ульяна М. + + + + +5Карина П. + + + + +5Семен П. + + + + +5Вика С. + - + - +3Артур С. + + + + +5Инна Ц. + - + - +3Настя Х. + + - + +4Таня Р. + - + - +3Маша К. + - + - +3Витя С. + + + + +5Артем Г. - + - - -1Дина З. + + - + +4Надя К. + - + - +3Из 20 детей, принимавших участие в эксперименте, верно, оценили все неправильные поступки Миши 8 (40%) человек. 3 (15%) ребенка определили 4 неправильных поступка и 6 (15%) 3 поступка из пяти соответственно, один ребенок(5%) выделил лишь две ситуации с неправильными поступками («пролил молоко и не извинился», «не помог убирать игрушки»).Два ребенка – (10%) выделили ситуацию с пролитым молоком и оценили как неверное поведение. В связи с этим можно сказать, что общее число правильных ответов составляет – 70%, что составляет от общего числа ответов и соответственно количество не правильных ответов составляет 30%.Наглядно это представлено на рисунке 3.Рис.3 Распределение ответов в ходе эксперимента по ситуации рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения)Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития. В ходе констатирующего исследования нами было выявлено, что нравственной воспитанности у детей с нарушением интеллектуального развития. Таким образом, оценив уровень развития нравственной воспитанности детей с нарушением интеллектуального развития, мы можем определить направления работы с детьми.После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент. Цель формирующего эксперимента в оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента.В ходе анализа, по методике «Каков, ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немова мы выявили, что у испытуемых в ходе экспертной оценки воспитателями, на контрольном этапе преобладает средний и высокий уровень развития нравственной воспитанности, чему свидетельствуют следующие результаты, предложенные в таблице 5.Таблица 5.Диагностика уровня развития нравственной воспитанности по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немова (контрольный этап)Ф.И.ребенкаНравственные качестваОбщий баллУровень12345678910Вика А.0.50.510.510.50.510.517среднийДима Б.0.51100.5010105среднийАндрей Г.10010101004среднийНастя З.0.51100.5010105среднийНастя К.0.51110.5000105среднийСаша К.0.51100.5010105среднийКирилл Л.111110.5110.519высокийУльяна М.10010101004среднийКарина П.10.5111111119,5высокийСемен П.111110.5110.519высокийВика С.10.5111111119,5высокийАртур С.1111111110.59,5высокийИнна Ц.010.5000.500114среднийНастя Х.1110.51111119,5высокийТаня Р.10,50.50.510.50.50.510.56,5среднийМаша К.111111111110высокийВитя С.1111111110.59,5высокийАртем Г.0.510.510.50.5110.50.57среднийДина З.01000.50.500114среднийНадя К.0.510.510.50.5110.50.57среднийГде:1-доброта,2-внимательность к людям,3-правдивость, честность,4- Вежливость,5–общительность,6-щедрость,7- отзывчивость, готовность прийти на помощь,8-справедливость,9–жизнерадостность,10-ответственность.Так очень низкий и очень низкий уровень нравственной воспитанности не выявлен ни у одного ребенка;средний уровень нравственной воспитанности выявлен у 12 человек, что тоже составляет 60%;высокий уровень нравственной воспитанности выявлен у 8 человек, что тоже составляет 40%.Наглядно динамика развития нравственной воспитанности представлена на рисунке 5.Рис.5 Динамика развития нравственной воспитанности по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. НемоваДалее нами были проанализированы результаты по методике «Сделаем вместе» по Р.С. Немову.Таблица 6.Диагностика навыков нравственной воспитанности по методике «Сделаем вместе» по Р.С. НемовуФ.И.ребенкаЗаинт-сть в предложенной деятельностиПоложительная нравственная направленность личностиОбщительность, контактность ребенкаКол-во балловУровеньВика А.1102СреднийДима Б.1012СреднийАндрей Г.1102СреднийНастя З.1012СреднийНастя К.1113ВысокийСаша К.1113ВысокийКирилл Л.0112СреднийУльяна М.1012СреднийКарина П.1113ВысокийСемен П.1113ВысокийВика С.1102СреднийАртур С.1113ВысокийИнна Ц.1113ВысокийНастя Х.1102СреднийТаня Р.1012СреднийМаша К.1012СреднийВитя С.1113ВысокийАртем Г.1113ВысокийДина З.1113ВысокийНадя К.1012СреднийВ результате проведенного психодиагностического исследования по методике «Сделаем вместе» средний уровень нравственной воспитанности выявлен у 11 (55%) детей. Высокий уровень нравственной воспитанности был выявлен у 9 школьников(45%). Повышение уровня нравственно-эстетических качеств, проявлялось в стремлении к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. Динамика уровней нравственной воспитанности наглядно представлен на рис.6Рис. 6 Динамика уровней развития нравственной воспитанности по методике «Сделаем вместе» по Р.С. Немову (контрольный этап)В таблице 7. зафиксированы результаты ситуации рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения) по данному исследованию, где «+» - правильный ответ « - » - не правильный. Таблица 7.Ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения)Ф.И.ребенка1ситуация2 ситуация3 ситуация4 ситуация5 ситуацияОбщее число правильных ответов Вика А. + + + + +5Дима Б. + + + + +5Андрей Г. + + - + +4Настя З. + + + + +5Настя К. + + - + +4Саша К. + + + + +5Кирилл Л. + + + - +4Ульяна М. + + + + +5Карина П. + + + + +5Семен П. + + + + +5Вика С. + - + + +4Артур С. + + + + +5Инна Ц. + - + - +3Настя Х. + + + + +5Таня Р. + + + - +4Маша К. + - + + +4Витя С. + + + + +5Артем Г. - + - + +3Дина З. + + + + +5Надя К. + - + + +4Из 20 детей, принимавших участие в эксперименте, верно, оценили все неправильные поступки Миши 11(55%) человек. 7(35%) ребенка определили 4 неправильных поступка и 2 (10%) 3 поступка из пяти соответственно.Анализируя ответы детей мы видим, что многие дети на этапе контрольного эксперимента дали правильные ответы.В связи с этим можно сказать, что общее число правильных ответов составляет – 90%, что составляет от общего числа ответов и соответственно количество не правильных ответов составляет 10%.Наглядно это представлено на рисунке 7.Рис.7 Распределение ответов в ходе эксперимента по ситуации рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения) (контрольный этап)Контрольный этап эксперимента показал преобладание у детей, среднего и высоко го уровня нравственной воспитанности по всем методикам. В ходе проведения работы по развитию нравственной воспитанности нами было отмечено, что дети стали значительно вежливее и добрее.Наши дети стали более доброжелательны, научились уважать другого человека, проявляют бережное отношение к окружающему миру, стали добрее, милосерднее и гармоничнее.Обработка результатов констатирующего этапа показывает,что в начале у детей был выражен низкий уровень нравственной воспитанности , а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа с высоким уровнем развития нравственной воспитанности.Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность примененных нами педагогических условий воспитания нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития посредством русской народной игрушки.Таким образом, русские народные игрушки являются одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народными традициями происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю.Без гармонии, то мощное инициирование личности, её раскрепощение, которые происходят благодаря народным методам воспитания, грозили бы обернуться эгоцентризмом, но этого не происходит именно потому, что в народной традиции любое частное мыслится, главным образом, в связи с более высоким общим.Народные традиции хранят и передают новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы коммуникативной культуры. Приобретая знания о национальной культуре, быте, традициях, обычаях дети используют эти знания в повседневной жизни. Таким образом, почти все дети экспериментальной группы к концу обучающего эксперимента достигли достаточно высокого уровня развития нравственной воспитанности. ЗаключениеТаким образом, можно сделать вывод о том, что народная игрушка является неизменным спутником ребенка с первых дней его жизни. Она служит не только для забавы и развлечения, но в то же время выступает средством общего психического развития личности. В народной игрушке отражен разнообразный круг детских интересов: от знакомства с бытовыми предметами она ведет ребенка в мир животных, людей, в мир фантазии. Русская народная игрушка имеет свою историю, подтверждающую, что она не случайное явление, а устойчиво развивающаяся ветвь народного искусства, имеющая свои традиции. Поэтому чрезвычайно важно сберечь для современной культуры историческое прошлое, сохранить традиционное народное искусство, в том числе народную игрушку.Изготовление игрушки ребенком, самостоятельное или совместное со взрослым, развивает праксические чувства - чувства, вызванные успехом и неуспехом, трудностями в осуществлении деятельности. Возможность изготовить игрушку для близкого человека также способствует развитию социальных чувств.Немаловажную роль игрушка играет в отреагировании негативных эмоций ребенком, что позволяет в адекватной форме выразить отрицательный опыт, приобретенный ребенком. Игрушка так же дает ребенку возможность почувствовать психологическую безопасность, особенно. Если игрушка изготовлена близким взрослым.В результате проведения педагогической работы, направленной на развитие нравственной воспитанностипосредством народной игрушки, вследствие чего по нашим наблюдениям, дети, стали больше употреблять в речи вежливых слов, стали на много культурнее, особенно во взаимоотношениях, как с взрослыми, так и с детьми.Так же мы пришли к выводу, что совместная деятельность коррекционного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы – развития нравственной воспитанностиребенка с нарушением развития. Создание родителями условия для развития и сохранения духовного мира ребенка, сотрудничество семьи и детского сада оказывают огромное влияние на нравственное развитие в целом.В процессе развития нравственной воспитанностиличности школьника с нарушением интеллектуального развития рождаются и развиваются такие составляющие личности ребенка, как воображение и основанное на нем художественно-эстетическое творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам.Народность в методах воспитания и развития нравственной воспитанности создаёт у детей осознание своей сопричастности не только семье, группе или классу, но и общностям более высоких порядков, (население города, страны). Вхождение в русскую культуру рождает в ребёнке уважение и интерес к другим культурам и является основой для совместного проживания народов России.Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ воспитания нравственной воспитанностидетей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития посредством русских народных традиций.Список литературыАбрамович В.Х. Клиническая дифференциация пограничной умственной отсталости // Журн. неврапатол. и психиатр. - 1980. - № 3 - С. 403- 407.Алексютина Н., Бондарев М. Современная игрушка: колобок против киборга // Учительская газета.-2008.-№16/17(25 апр.). - С. 8-9.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№1.-С. 111-131.Ахутина Т.В. Современная нейропсихологическая диагностика детского возраста // Проблемы специальной психологиии и психодианостика отклоняющего развития. - М., 1998. -С.85-92.Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. - 1993. - №4. - С.89-97.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 148с.Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов педвузов / Н.Ю. Борякова. – М.: АСТ; Астрель, 2008. – 222 с. – (Высшая школа).Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития //Вопросы психологии. - 1974. -№2. - С. 116-122.Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология - 1988. -№3.- С.59-64.Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.: Изд-во «Ин-т прак. психологии», 1998. -256с.Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие. / Сост. Н.Д. Шматко. -М.: Аквариум, 1997. - 128с.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. -224с.Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. – М., 1981.Дорофеева А. Коргополь. Народная игрушка. Мир в картинках: наглядное дидактическое пособие: для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 8с.Зябкина В.В. Нравственно-эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста в процессе литературно-театрализованной деятельности // Игра и игрушка в учебно-воспитательном процессе: вчера, сегодня завтра: Теория и практические рекомендации / Под общ. ред. И.С. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2011. – С. 115-120 (0,4 п.л.).Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей / Под ред. А.Г. Кутузова. – Вып. 4. – М.: МГПИ, 2011. – С. 43-47 (0,25 п.л.).Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. -1999. - №6. -С.25-39.Интеллект и его расстройства // Основы неврологии. -Н. Новгород, 1998.-Т.2.-С.226-231.Каштанова С.Н. Методы дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений //Вестник психолого-педагогического факультета. - Н. Новгород, 2000. -№2. -С.52-54.Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей //Дефектология. -1981. -№6. -С.3-6.Князева О.Л., Маханёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Изд-во «Детство-Пресс» 2000 г. Санкт-Петербург. 89 с.Личностно-ориентированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в С(К)ОУ: теоретические основания и практические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции 18 ноября 2010 года. - Челябинск, 2010. - 187с.Молчанов, С.Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие для классного руководителя/С.Г. Молчанов. - Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2010. - 36с.Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста / / Дошкольное воспитание - 1970.-№ 3 - С. 36-40.Муссейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников // Дошкольное воспитание - 1973.-N 9 - С. 39-43.Мухина В. Дети и куклы: таинство взаимодействия // Народное образование. - 1997 - №5. - С. 28-33.Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.- М.:Педагогика- 1984.- 160 с.:ил.Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников /Под рук. В.И. Лубовского. - М., 1982. -33с.Перевертайло, В. (игумен) Методологические основания духовно-нравственного воспитания в православной педагогике // ПЕДАГОГИКА: науч. -теорет. журн. - 2007. - № 5. - C. 76-84.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М: Просвещение, 1979. -192с.Смирнова Е.О. Как играть с матрешкой // Психологическая наука и образование.-1997 - №4. - С.80-82.Соколова, Н. А. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 252 с.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. -М.: Академия, 1997. -96с.Стребелева .А. Наглядно - действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. -1991. -№3. -С.77-82.Трошин О.В., Халецкая О.В. Нарушения ВМФ. Синдромы психологических нарушений //Бурцев Е.М., Трошин В.Д., Трошин О.В. Руководство по неврологии. -Н. Новгород, 1998. -Т.2. -С. 199-269.Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород: НГПУ, 1994. -230с.Ульенкова У.В. Коррекционно -педагогическая помощь детям с задержкой психического развития в системе «дошкольное учреждение -школа» //Вестник психолого - педагогического факультета. - Н. Новгород, 2000. -№2. -С. 43-44.Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индидуального подхода к детям с задержкой психического развития. - Горький: Горьков. ГПИ, 1980.-58с.Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержкой психического развития у детей //Дети с нарушениями развития. - М., 1995. -С. 93-102.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. -96с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336с.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПУ «Коррекция», 1995. -208с.Усанова О.Н. Упражнения. - М.: НПУ «Коррекция», 1995. -50с.Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей.- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -128с.Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановление внешних психических функций. - М., 1990. -71с.Чернышева Ю.А., Волостных О.Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизическом развитии. - Чита, 1998. -50с.Федотов Г. «Дарите людям красоту», Москва «Просвещение» 1985 г.Энциклопедия обрядов и обычаев под ред. Брудная Л.И., Гуревич З.М., Дмитриева О.Л., С-Пб: [Текст] "Респекс",2007 г