Вход

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 177817
Дата создания 2013
Страниц 45
Источников 36
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ КАК ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и сущность игры как ведущей деятельности дошкольника
1.2 Классификация основных видов детских игр
1.3 Влияние игры на развитие и формирование личности дошкольника……………………………………………………………………12
1.4 Динамика развития игровой деятельности дошкольников
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГРЫ, КАК ВЕДУЩЕГО ТИПА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В РАЗВИТИИ И ФОРМИРОВАНИИ ЕГО ЛИЧНОСТИ
2.1 Организация экспериментального исследования
2.2 Методы исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Результат методики исследования процесса восприятия
3. 2 Результат методики исследования мышления
3. 3 Результат методики диагностики внимания
3. 4 Результат методики диагностики памяти
3.5 Выводы по результатам эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

(названо 4-3 сказки)--Очень низкий уровень – 0 баллов(названо 1- 2 сказки)--Анализ результатов двух диагностик выявил повышение уровня в экспериментальной группе на 4 человека по сравнению с первой диагностикой. В контрольной группе показатели не изменились.Докажем статистически. Для этого используем критерий Хи-квадрат Пирсона:Высокий уровень- 26Средний – 4(В + С)/2 = (26+4)/2 = 15Формула для расчета критерия хи-квадрат:χ2 = ∑(Э - Т)² / Т Эмпирич. (Э) Теоретич. (Т) (Э - Т)² / ТВысокий26158,06Средний 4158,06Находим сумму последнего столбца: χ2= 16,12Теперь нужно найти критическое значение критерия по таблице критических значений (Таблица 1 в приложении). Для этого нам понадобится число степеней свободы (n).n = (R - 1) * (C - 1)где R – количество строк в таблице, C – количество столбцов.n = (R - 1) = 2-1 = 1 Для вероятности ошибки p≤0,05 и n = 2 критическое значение χ2 = 3,8.Полученное эмпирическое значение больше критического – различия частот достоверны (χ2= 16,12; p≤0,05).3.5 Выводы по результатам экспериментаПосле проведения констатирующего, формирующего и контрольного этапов можно сделать следующие заключительные выводы:В экспериментальной группе на констатирующем этапе выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития психических процессов (общая процентная сумма - внимания, памяти, мышления, восприятия) составляет в процентном соотношении 49%, со средним – 38,3%, с низким – 12%, очень низким –0,7%:Пояснение к расчету:Путем сложения (из таблиц 1,3,5,7) выявляем общую сумму полученных процентов определенного уровня на констатирующем этапе:Высокий уровень исследуемых психических процессов: 53 +40 +33+70 =196. Далее расчитываем процентное соотношение по формуле: 196=400_________ =49%; Х=100%Средний уровень: 40+53+37+23=153, 153=400_________=38,3%; Х=100Низкий уровень: 7+7+27+7=48 48=400________ = 12% Х=100Очень низкий уровень:0+0+3+0=3%3=400_________=0,7%, Х=100После проведения формирующего эксперимента – игровых занятий, способствующих развитию памяти, мышления, внимания, восприятия – был проведен заключительный этап, результаты которого выявили, что количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) составляет в процентном соотношении 71,5%, со средним – 23,5%, с низким – 5% :Высокий: 80+63+57+87 =287%, далее по формуле: 287=400% =71,5%Х=100%Средний: 20+33+27+13=93%, далее по формуле: 93=400= 23,5% Х=100Низкий: 0+4+16+0=20, далее по формуле: 20=400=5% Х=100Аналогично проводим расчет процентного соотношения в контрольной группе:Исходя из результатов констатирующего эксперимента в контрольной группе установили: количество детей с высоким уровнем развития тех же психических процессов в процентном соотношении составляет 50%, со средним – 41%, с низким – 9%.Высокий: 50+43+33+73=199, далее: 199=400= 50%Х=100Средний:47+50+40+27=164, далее:164=400 = 41% Х=100Низкий: 3+7+27+0=37, далее: 37=400= 9%Х=100Результаты заключительного этапа в контрольной группе не выявили существенных различий с результатами диагностики первого этапа: количество детей с высоким уровнем развития тех же психических процессов в процентном соотношении составляет 52,5%, со средним – 40%, с низким – 7,5%.Высокий:53+46+37+73=209, далее по формуле: 209=400 =52,5%Х=100Средний:43+50+40+27=160, далее: 160=400 = 40% Х=100Низкий:4+4+23+0 = 30, далее: 30=400 = 7,5%Х=100Общий результат экспериментального исследования сведен в таблицу 9.Таблица 9Общий результат экспериментального исследованияУровниАнализЭкспериментальная группаКонтрольная группа1 этап3 этап1 этап3 этапВысокий49%71,5%50%52,5%Средний38,3%23,5%41%40%Низкий12%5%9%7,5%Очень низкий0,7%---Ниже на рисунке 1 представлено соотношение результатов диагностики развития уровней психических процессов детей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.Рис.1. Соотношение результатов диагностики развития уровня психических процессов детей на 1 этапе.На рисунке 2 представлено соотношение результатов диагностики развития уровней психических процессов детей обеих групп на заключительном этапе эксперимента.Рис. 2. Соотношение результатов диагностики развития уровня психических процессов детей на заключительном этапе эксперимента.Таким образом, проведя анализ результатов полученных во время эксперимента данных, сделаны следующие выводы: В результате применения на формирующем этапе игровых занятий, способствующих повышению развития уровня мышления, внимания, памяти и восприятия, в экспериментальной группе существенно повысился уровень психического развития детей. Уровень психических процессов детей контрольной группы остался фактически в неизменном виде. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования, что игра, как ведущая деятельность у детей дошкольного возраста играет существенную роль в развитии и формировании психических процессов детей и процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более результативным, если в работе с детьми опираться на ведущей тип деятельности и строить свою работу в игровой форме, что м и доказано в данном эксперименте. ВЫВОДЫ Экспериментальное исследование осуществлялось с учетом возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста, что является существенным фактором в выборе игровых технологий и методов диагностики психических процессов их личности.Анализ психолого-педагогической литературы в теоретический части исследования помог обозначить цель и задачи экспериментального исследования, в ходе которого мы опирались на гипотезу исследования, что игра - это ведущая деятельность дошкольников, и процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более результативным, если строить свою работу с детьми в игровой форме.В ходе экспериментальной работы разработан план его проведения и обозначены его этапы. На каждом этапе исследования были разработаны его цели, задачи и методы диагностики. На первом – констатирующем этапе выявлен уровень развития психических процессов детей, таких как мышление, восприятие, память и внимание. Для диагностики психических процессов использованы 4 методики, цель которых определить существующий уровень развития психических процессов детей.На втором этапе – формирующем, организованы и проведены с детьми из экспериментальной группы занятия с опорой на игры, которые способствовали повышению уровня развития психических процессов детей.На третьем этапе экспериментальной работы повторно выявлялся уровень развития психических процессов детей как экспериментальной, так и контрольной группы, с помощью тех же самых методик, только изменив графическое и иллюстративное содержание материала.Полученные в ходе эксперимента результаты исследования подвержены количественному анализу (с использованием методов математической статистики) и качественному анализу (интерпретационному). Обобщив полученные результаты, они занесены в таблицы и диаграммы.Результатом применения в эксперименте игровых занятий, которые способствовали повышению развития уровня мышления, внимания, памяти и восприятия явилось то, что в экспериментальной группе существенно повысился уровень психического развития детей, а в контрольной группе, с которыми не проводились данные игры, уровень психических процессов остался фактически в неизменном виде.Полученный результат подтвердил гипотезу исследования, и можно утверждать, что игра – это действительноведущая деятельность дошкольников, и процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более результативным, если строить свою работу с детьми в игровой форме.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в соответствии с целью и задачами нашей работы можно сделать следующие выводы:1.Рассмотренные психолого-педагогические взгляды исследователей на понятие и сущность игры, позволяют считать, что понимание природы и сущности игры имеет большое значение для формирования правильных подходов к организации детской игры в ДОУ и использования ее как средства личностного развития дошкольника. 2. Подвергнув анализу классификации детских игр, выявлено, что в отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация, которая базируется на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Наибольшую популярность в психолого-педагогической практике завоевала классификация, предложенная Л.С.Новоселовой, которая разделила детские игры на три вида: игры, возникающие по инициативе детей - самостоятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого с образовательной и воспитательной целью и игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей. 3. Рассмотрев мнения исследователей на роль игры в развитии и формировании личностного развития ребенка, видно, что игра имеет существенное значение для развития личности дошкольника, так как в игре у ребенка интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо), формируются новые мотивы и потребности. Так же в игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками, учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. А рассмотренная динамика игровой деятельности дошкольника согласно его возрастным особенностям, помогает правильно организовать и подобрать игру согласно его возрастным особенностям. Все полученные в ходе теоретического анализа выводы использованы в организации и проведении экспериментальной части курсовой работы. 4. В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы и гипотезы исследования, что игра - это ведущая деятельность дошкольников, и процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более результативным, если в работе с ними опираться на ведущей тип деятельности и строить свою работу в игровой форме, была поставлена цель экспериментального исследования - практически обосновать роль игры, как ведущей деятельности детей дошкольного возраста в формировании их личностного развития.5. Для достижения цели экспериментального исследования и опровержения или подтверждения гипотезы проведены три этапа эксперимента - констатирующий, на котором вывился уровень развития психических процессов детей; формирующий – на котором с экспериментальной группой были проведены занятия с опорой на игры, способствующие развитию психических процессов дошкольника; контрольный этап – на котором повторно диагностирован уровень психических процессов дошкольника.6. Для выявления уровня сформированности у детей среднего дошкольного возраста таких психических процессов как внимание, память, мышление и восприятие до и после проведенной развивающей работы были использованы диагностические методики.7. В результате проведенного эксперимента выявлены данные, которые позволяют подтверждать эффективность и значимость игры, как ведущей деятельности дошкольника в развитии и формировании психических процессов его личности.Результаты проведенного эксперимента позволяют утверждать, что огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему и ведущему виду деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является эффективным средством формирования и развития психических процессов личности дошкольника. Таким образом, гипотеза подтверждена, и цель исследования достигнута.Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы теоретической части исследования и результаты экспериментальной части работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения, применены педагогами и психологами в своей практической деятельности.В заключении хочется сказать, что игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от воспитателей. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПроведенный теоретический психолого-педагогический анализ и результаты экспериментального исследования игры, как ведущей деятельности дошкольника позволяют считать, что игра имеет большое значение для формирования личностного развития ребенка. Выводы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов дошкольного учреждения. Педагог должен правильно уметь организовывать игровые занятия, опираясь на возрастные особенности детской личности, чтобы не нанести вред его психическому развитию, а наоборот, способствовать и повышать его уровень посредством применения на занятиях игровых методов, которые развивают психические процессы детей дошкольного возраста. Игровой метод включения ребенка в деятельность предполагает личностный подход, когда воспитатель ориентирован на личностный подход в целом. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.Ориентация современных детских учреждений на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость:1. Гармоничного сочетания учебной деятельности с игровой деятельностью, как ведущей деятельностью дошкольника.2. Одной из важнейших задач педагогического коллектива в детском учреждении является введение в учебный и воспитательный процесс разнообразных развивающих игровых занятий, которые направленны на развитие личностно-мотивационной сферы ребенка и на развитие важных психических функций ребенка: памяти, внимания, воображения и т.п.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАвдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – С. 37-42Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе. - М.: Педагогика, 2001. - 375 с.Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. - М.: Педагогика, 2000.- 364 с.Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Приор, 2003. - 500 с.Воспитание детей в игре. Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. - М.: Просвещение, 2002. - 362 с.Вуарен Н. Что такое игра? // Культура. - 1999. - N2 4. - С. 54-55.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии. - 1992. - N26. - С. 14-16.Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 12. – с. 45-53.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. – Киров, 2003.- С.55. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – С.41.Запорожец А.В., Маркова ТА. Игра и ее роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. - М.: Наука, 2000. - 440 с.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников / Н.Короткова // Ребенок в детском саду. – 2006. - № 4. – С. 4-7.Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития. // Культурно-историческая психология 2005. №2.Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6Левша, Л. Мы учимся, играя / Л. Левша, Н.Сергеева // Игра и дети. – 2007. - № 3. – С. 23-25.Либерман, А. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе / А. Либерман, О. Репина // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 6. – С. 41- 47.Логинова В.И., Саморукова п.г. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1999. - 510 с.Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5 т. Т2. - М.: Наука, 1997. 392 с.Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 1984.-256с.Монина, Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г.Б. Монина, Ю.В. Гурина. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 256 с.Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр. // В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11-14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. – С. 12-13.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- М.: Просвещение, 2003.- С.337.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е.В Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. - 297 с.Психология детства. Учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.Селиванова, Е. Игра развивает, обучает, вдохновляет / Е.Селиванова // Дошкольное воспитание. – 2009 . -№ 4. – С. 69-72.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 432 с. Солнцева О. Играем в сюжетные игры / О.Солнцева // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 52- 55.Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-е издание., перераб. и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 368 с.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Собр. соч. Фаир-пресс, 1981, т.VIII.Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20.Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

Список литературы [ всего 36]

1.Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – С. 37-42
2.Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе. - М.: Педагогика, 2001. - 375 с.
3.Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. - М.: Педагогика, 2000.- 364 с.
4.Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
5.Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Приор, 2003. - 500 с.
6.Воспитание детей в игре. Сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. - М.: Просвещение, 2002. - 362 с.
7.Вуарен Н. Что такое игра? // Культура. - 1999. - N2 4. - С. 54-55.
8.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии. - 1992. - N26. - С. 14-16.
9.Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 12. – с. 45-53.
10.Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. – Киров, 2003.- С.55.
11.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – С.41.
12.Запорожец А.В., Маркова ТА. Игра и ее роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. - М.: Наука, 2000. - 440 с.
13.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
14.Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников / Н.Короткова // Ребенок в детском саду. – 2006. - № 4. – С. 4-7.
15.Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития. // Культурно-историческая психология 2005. №2.
16.Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
17.Левша, Л. Мы учимся, играя / Л. Левша, Н.Сергеева // Игра и дети. – 2007. - № 3. – С. 23-25.
18.Либерман, А. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе / А. Либерман, О. Репина // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 6. – С. 41- 47.
19.Логинова В.И., Саморукова п.г. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1999. - 510 с.
20.Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5 т. Т2. - М.: Наука, 1997. 392 с.
21.Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 1984.-256с.
22.Монина, Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г.Б. Монина, Ю.В. Гурина. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 256 с.
23.Новоселова С.Л. Новая классификация детских игр. // В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11-14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. – С. 12-13.
24.Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- М.: Просвещение, 2003.- С.337.
25.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е.В Доценко. – Волгоград: Учитель, 2008. - 297 с.
26.Психология детства. Учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
27.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
28.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
29.Селиванова, Е. Игра развивает, обучает, вдохновляет / Е.Селиванова // Дошкольное воспитание. – 2009 . -№ 4. – С. 69-72.
30.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 432 с.
31.Солнцева О. Играем в сюжетные игры / О.Солнцева // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 52- 55.
32.Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-е издание., перераб. и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 368 с.
33.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Собр. соч. Фаир-пресс, 1981, т.VIII.
34.Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
35.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20.
36.Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00521
© Рефератбанк, 2002 - 2024