Формирование взаимоотношений детей в дидактической игре

Введение
Глава 1. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками
1.1. Особенности общения детей дошкольного возраста
1.2. Формирование сферы общения детей дошкольного возраста
1.3. Особенности системы взаимоотношений дошкольников в группе сверстников
Глава 2. Дидактическая игра как средство развития взаимоотношений детей дошкольного возраста
1.1. Понятие игры в психолого – педагогической науке
2.2. Опыт использования дидактических игр в процессе формирования взаимоотношений дошкольников
Заключение
Список литературы

В литературе приводятся различные классификации развивающих игр. Поэтому можно выделить несколько видов развивающих игр [3]
Чаще всего в основе классификации развивающих игр лежит специфика их содержания: сенсорные и словесные игры, игры по ознакомлению с окружающей средой и эстетическому развитию и т.д.
В зависимости от материала, который используется в развивающих играм, можно выделить:
Игры с предметами
В качестве таких предметов могут быть природные материалы, игрушки и т.д. Эти игры наиболее доступны для ребенка, так как соответствуют особенностям его восприятия, потребности «мыслить» через действия и т.д.
Настольно–печатные игры
Эти игры отличаются от предметных тем, что вместо конкретного предмета в игре представлен его заместитель в виде изображения. Принцип наглядности и действия здесь такой же как и в предметных играх, однако требует от ребенка большей самостоятельной мыслительной деятельности.
Словесные игры
Эти игры уже более сложные, чем предметные и настолько – печатные, так как не предусматривают наглядности. Ребенок в данной игре мыслит представлениями, что требует от него определенного уровня развития словесно – логического мышления. Именно словесные игры наиболее предпочтительны в процессе развития мыслительных операций, так как стимулируют детские высказывания, рассуждения, установление причинно – следственных связей, выводы и т.д.
Л.Ф. Тихомирова выделяет следующие виды дидактических игр: игры - путешествия; игры - поручения; игры - предположения; игры - загадки; игры - беседы. [34]
Игры-путешествия
В основе игры – путешествия лежат реальные события, факты, но преподнесенные через сказку, загадку, преодоление трудностей, препятствия, необычные явления и т.д.
Путешествуя в игре, ребенок знакомится с процессами и явлениями, которые есть в реальной жизни, но которые зачастую не вызывают познавательного интереса.
Игры - путешествия вызывают множество эмоций в ребенке, главное из которых – интерес, интрига.
В процессе преодоления трудностей ребенок учится вниманию, терпению, выносливости, настойчивости. Для того, чтобы принять решение, ребенку необходимо анализировать ситуацию, представлять результат своих действий и т.д. На фоне всего этого очень хорошо стимулируется познавательный интерес ребенка к окружающему его миру.
Правила игры – путешествия отличаются гибкостью, многовариативностью. Такова же и роль педагога в данной развивающей игре. Педагог должен быть готов к вопросам ребенка, демонстрации определенный действий и т.д.
Игра – путешествие содержит различные способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, принятие решения, разработка маршрутов движения, поэтапность выполнения действий и т.д.
Дополнительными задачами игры - путешествия могут быть оздоровительные задачи (игры на свежем воздухе, во время прогулки и т.д.)
Игры - поручения
Похожи по своей структуре на игры – путешествия, однако они более просты по сценарию и короче во времени. Суть игры – поручения заключается в необходимости что-то сделать (для кого-то), например, помочь Буратино правильно расставить знаки препинания, Артемону сложить все числа, проверить домашнее задание у Незнайки и т.д. таким образом, игры - поручения подразумевают манипуляции с игрушками, предметами, и представлениями. В этой игре задействован социальный мотив ребенка помочь кому-либо (сказочному персонажу, маме и т.д.), ребенок с удовольствием помогает.
Игры - предположения
Игра начинается вопросом «А что было бы, если…?», «Как бы ты поступил, если…?», «Что бы ты сделал, если…?» и т.д. Проблемная ситуация может предоставляться для детей на картинке или описываться словесно. Подобные открытые вопросы стимулируют детские высказывания, умозаключения, предположения.
Ребенку необходимо проанализировать ситуацию, представить несколько вариантов развертывания событий. Благодаря этому в мыслительный процесс активно включены все мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д. Дети устанавливают причинно – следственные связи, предполагают, соотносят имеющиеся знания с предложенными обстоятельствами. Подобная игра может усиливаться и соревновательным мотивом: кто быстрее (придумает, сообразит, расскажет и т.д.)
Игры-загадки.
Игры - загадки издавна использовались для проверки находчивости и сообразительности, а также имеющихся знаний и опыта. Устное народное творчество является ярким примером подобного рода игр. В основе такой игры лежит некий шифр (замысловатое описание, которое необходимо понять и разгадать). Игры - загадки хорошо развивают логику, т.к. здесь необходимо анализировать, сравнивать, вспоминать, догадываться и т.д. Благодаря этим загадкам хорошо развивается дедуктивное и индуктивное мышление, а также мышление по аналогии.
Игры-беседы (диалоги).
В основе данной игры лежит процесс общения педагога с детьми и детей друг с другом. Игра – беседе развивает коммуникативные навыки ребенка, диалогическую речь и логическое мышление. Тема игры – диалога носит познавательный характер, стимулирует активность и инициативу ребенка, формирует эмоциональный и волевой контроль. Игра – беседа имеет гибкие правила, много вариантов развертывания темы.
Игра – беседа хорошо стимулирует развитие словесно – логического мышления ребенка, так как в данной игре ребенок проявляет себя через слово, активно оперирует представлениями и образами. Результатом игры может быть рассказ, какой-то вывод, решение, а также удовольствие от активного общения.
Чаще всего приведенные игры редко используются в обучающем процессе в так называемом «чистом» виде. Чаще всего педагог использует несколько игр, формируя определенные задания и направляя детскую познавательную активность.
Развивающие игры можно классифицировать по основанию характера познавательной активности:
игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.
игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним.
игры, включающие элементы поиска и творчества.
Все выше перечисленные классификации развивающих игр являются условными и приводятся в помощь педагогу, для того, чтобы он ориентировался в их разнообразии, понимал цели и задачи каждой игры, умел их комбинировать и т.д.
Развивающая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Дидактическая задача обозначается педагогом и отражает его обучающую деятельность. Примером дидактической задачи является закрепление в ходе игры умения считать, выделять слоги в слове, развития логических операций анализа, синтеза, классификации и т.д. [34]
Игровая задача осуществляется детьми. Игровая задача является реализацией дидактической задачи «на деле». Благодаря игровому интересу, который стимулируется в ходе игры, игровая задача, поставленная педагогом, становится игровой задачей самого дошкольника. Условием успешного решения игровой задачи является контроль со стороны педагога (на сколько соответствует игровая задача задаче дидактической).
Игровые действия — это основа игры. Если игра подразумевает разнообразие игровых действий, то это стимулирует интерес и познавательную активность ребенка, в этом случае игра не надоедает.
Игровые действия могут быть различными как по направленности, так и по отношению к участникам игры. Примером игровых действий могут быть отгадыания загадок, «принятие» на себя определенной игровой роли (ведущий) и т.д. Игровые действия всегда соответствуют дидактической и игровой задаче.
Правила игры определяют характер игры и диктуются дидактической и игровой задачей, игровыми методами и приемами, игровыми действиями и ролями участников. Правила игры могут быть неизменными, а могут варьироваться.
Благодаря правилам игры регламентируются отношения между участниками, правила предусматривают поощрения и санкции на их нарушения. Как правило, в развивающей игре предусмотрены изначально заданные правила игры, в других играх правила могут добавляться, видоизменяться в зависимости от поставленных обучающих задач. Помимо развивающей задачи правила игры направлены на развитие социальных норм поведения ребенка, его этических чувств.
Подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Происходить подведение итогов может в виде подсчета очков, определения победившей команды или игрока, выявление того, кто лучше справился с заданием и т.д. Однако, даже если выявляется один победитель (или команда – победитель), педагог должен отметить заслуги каждого из детей, участвующих в игре, найти за что похвалить каждого дошкольника. В этом случае мотивация участвовать в подобного рода играх будет простимулирована.
Итак, для того, чтобы следовать решению поставленной дидактической задачи, развивающая игра должна содержать все структурные элементы.
Итак, необходимые знания и навыки через игру ребенком усваиваются лучше, нежели в процессе стандартного урока. Главная суть здесь состоит в том, что в случае дидактической игры используется основная ведущая деятельность ребенка – дошкольного возраста – игровая, ведь именно в процессе игры ребенок познает окружающий его мир во всех его связях и закономерностях, именно через игру усваиваются социальные роли и происходит процесс психического, личностного и социального развития.
Однако необходимо помнить, что развивающая игра – это игра только для ребенка. Задача педагога – строго соблюдать все необходимые условия, чтобы игра превратилась в обучающий процесс. Развивающая игра дает возможность плавно переходить к обучающим методам, которые применяются уже в школьном обучении.
На основе сказанного можно выделить следующие функции развивающих игр: [3]
формирование устойчивого познавательного интереса к процессу обучения
снятие дискомфорта, который возникает у ребенка в процессе обучения
адаптация к школьному обучению
формирование всех психических функций дошкольника
формирование навыка самостоятельной и групповой работы
формирования навыков эмоциональной и волевой саморегуляции
формирование коммуникативных навыков
усвоение социальных норм и правил
Итак, развивающая игра — это сложное, многогранное явление. В процессе развивающей игры ребенок легко и с интересом усваивает различные учебные знания, умения и навыки, у него происходит развитие всех психических процессов и личностных черт, раскрываются задатки и способности. Развивающая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Но самое главное – в процессе игры ребенок учится общаться со взрослым и сверстниками, формирует необходимые коммуникативные навыки, которые способствуют установлению и развитию взаимоотношений дошкольников друг с другом.
Заключение
Данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной психологии – изучению особенностей общения ребенка со сверстниками и формирование их взаимоотношений через дидактическую игру.
Дошкольный период – важный этап развития потребности в общении, и в первую очередь, со сверстниками. На основе этой потребности развиваются и другие: познавательные, этические, формируются личностные качества индивида.
Развитие ребенка идет через ведущий вид деятельности. В дошкольном возрасте такой деятельностью выступает игра. Именно в игре ребенок развивается психически и личностно, именно в игре происходит его социализация.
Если процесс игры организовать с определенной развивающей целью, то тогда необходимые навыки будут у ребенка формироваться быстрее. В данном контексте необходимо рассматривать возможности дидактической игры для развития коммуникативных навыков, которые ложатся в основу сферы общения ребенка дошкольного возраста в процессе взаимодействия со сверстниками.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 672 с.
Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2009
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2009
Антонова Т.В. Особенности общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 10
Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. - М., 2008
Барташев А.В. Психодиагностика способности к общению. – М., 2001
Белкин П.С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.
Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2006. – 1056 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2001. – 352 с.
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2009
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2008
Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2003. – 154 с.
Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М., 1989
Галигузова Л.Н., Смирнов Е.О. Ступени общения: от года до шести. - М.: Интор, 1996. – 160 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2008
Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2008
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой – М., 2008
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М., 2008
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников.  – М., 2004
Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой - М., 2007
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2008. – 992 с.
Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983. Т-1
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 420 с.
Новоселова С.Л., Зворыгина  Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 10
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2008
Общение детей в детском саду и семье с. и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1990. – 387 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
Программа воспитания и обучения в детском саду // Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2008
Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2000. - 407 с.
Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм - еврознак, 2002. – 656 с.
Развитие общения  у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М., 2005
Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. - М., 2009
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 486 с.
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 1998
Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2007. – 120 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2006. – 144 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2008
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М., 2008
3