Дидактическая игра, как средство формирования представлений о растениях у детей пятого года жизни

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы использования дидактической игры в воспитании детей дошкольного возраста
1.1. Дидактическая игра как предмет исследования в дошкольной педагогике и психологии
1.2. Вопросы использования дидактических игр в формировании представлений о природе у детей дошкольного возраста
Выводы
Список литературы

В среднем дошкольном возрасте использование таких игр помимо основной цели преследует и дополнительную: развитие сюжетно – ролевой игры. Примерами таких игр могут быть игра в магазин («Овощи-фрукты», «Цветы»), игры «Овощехранилище», «Лесник», в которых дети могут брать роли покупателей, продавцов и т.д. Вместе с тем, основной линией таких игр является не сюжет, а обучающая задачи (разложить картинки на группы, отобрать растения по определенным принципам, классифицировать овощи и фрукты). Такую игру можно использовать для развития познавательных способностей детей и активизации их игровой деятельности в свободное время. Учитывая специфику таких игр - взрослый их организует, подготавливает. Авторы утверждают, что это один из вариантов удачного соединения дидактических и игровых задач в деятельности, которая фактически является сюжетно-ролевой игрой [18].
Методика проведения дидактических игр по развитию представлений дошкольников о растениях включает [13]:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ картинок с изображением знакомых детям растений, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей об этих растениях). В ходе ознакомления с новыми растениями следует использовать плакаты, карточки с предметным изображением. Если дети знакомятся с комнатными растениями, рекомендуется также использовать наглядный материал в виде этих растений.
-объяснение хода и правил игры осуществляет воспитатель.
-показ игровых действий, в процессе которых воспитатель учит детей правильно выполнять действия.
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве организатора. В зависимости от правил игры, воспитатель может взять роль игрока и играть вместе с детьми, контролируя правила, но может быть сторонним наблюдателей за соблюдением правил.
-подведение итогов игры. Данный этап необходимо закончить, вызвав интерес ребенка к игре и его желание играть самостоятельно и в других условиях, например, дома.
В качестве примеров дидактических игр, развивающих представления о растениях, приведем следующие [7; 8; 21]:
1. Игра «Путаница»
Стимульный материал: разрезанные карточки с изображением частей растения.
Цель: формирование знаний о строении растений.
Ход.
-сложи правильно, как бывает? (предварительно перепутано расположение частей)
-можно ли сложить так?
-почему нельзя?
-назови, что это? (указать на ту или иную часть растения)
2. Игра «Опиши, мы отгадаем».
Цель: учить детей классифицировать растения по их признакам.
Задание: описать предметы и найти их по описанию.
Игровые действия: загадывание и отгадывание загадок о растениях.
Правила: дать описания подробно, четко в принятой последовательности.
Ход игры: водящий выходит за дверь, а остальные дети составляют описание одного из растений. Когда водящий возвращается, один из ребят рассказывает о характерных признаках предмета.
3. Игра «Угадай, что где растет»
Цель: Уточнить знания детей о названии и месте произрастания растения, развивать внимание, сообразительность, память.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу.
Воспитатель (или ребенок) кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, лес.
Правила: Отвечает тот, кому брошен мяч. За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
4. Игра «Что где растет»
Правила и ход игры. Игра по типу лото. Играют 4-5 человек. У каждого - большая картинка, на которой нарисован, например огород, сад или поле.
Ведущий поднимает маленькую картинку и называет растение, изображенное на ней. Эту картинку берет тот, у которого есть соответствующая большая. Выигрывает тот, кто правильно отберет все свои картинки.
5. Игра « Детки на ветке»
Цель: Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.
Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев, кустарников, называют их. По предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Такую игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение круглого года.
6. Игра « Магазин цветов»
Цель: Уточнять и углублять знания детей о названиях растений, их частей и некоторых отличительных признаках.
Правила: Назвать отдел и описать растение, не говоря, как оно называется.
Ход игры: На столе расставляют комнатные растения так, чтобы детям хорошо было видно каждое. Это магазин «Цветы». Покупатели (дети) не называют понравившееся растение, а только описывают его. Продавец должен узнать и назвать его, а затем выдать покупку.
В начале игры воспитатель может сам исполнить роль покупателя и показать образец описания, напоминая последовательность: есть ли стебель и какой он (прямостоящий, свисающий и т. п.), какой формы листья, как они окрашены, какая у них поверхность, плотность, есть ли цветы, сколько их, какого они цвета. Затем педагог сам описывает растение.
7. Цветочный магазин.
Данная игра аналогична предыдущей.
Ход. Продавец продает в магазине растения, разные по месту произрастания. Можно разделить их на отделы: полевые, комнатные, садовые.
Покупатели должны опираться на тот признак, который указывает на место произрастания цветов.
8. Игра «Лекарственные растения»
Цель: формировать умение узнавать и называть лекарственные растения, развивать наблюдательность и внимание.
Правила: Называть и показывать только лекарственные растения.
Ход игры: На столах у каждого ребенка лежат картинки с изображением разных растений (как лекарственных, так и простых). Педагог просит каждого ребенка по очереди показать, а затем назвать только то растение, которое относится к лекарственным.
9. Игра «От какого дерева ветка».
Цель: учить различать деревья по внешнему виду.
Ход игры: в игре участвуют все дети, каждому раздается дидактический материал (по 2 карточки, на которых нарисована веточка дерева). На 4 плакатах изображены деревья: ель, клен, береза, дуб. Детям предлагается подобрать карточки к своим деревьям и объяснить почему именно эта ветка подходит к данному дереву.
10. Игра «Съедобное – несъедобное».
Цель: учить различать съедобные и несъедобные грибы.
Ход игры: детям предлагается собрать в 2 разные корзинки грибы, которые нарисованы на карточках.
11. Игра - соревнование «Убираем уголок природы»
Цель: формировать навыки ухода за растениями в уголке природы.
Ход. Дети делятся на три команды, по два человека. Предлагается каждой команде ухаживать за двумя растениями. Выигрывает тот, чья команда правильно ухаживала за растениями.
12. Игра «Что лишнее»
Цель: формировать умения ухаживать за растениями.
Ход. В коробке представлено несколько предметов по уходу за растениями (лейка, тряпка и т.д.), также находятся предметы, которые не относятся к уходу за растениями. Детям предлагается ответить что лишнее и почему, а также как используются другие предметы.
13. Игра «Клумба и грядка».
Цель: формировать представления о размножении растений.
Ход игры. Детям предлагается отобрать семена разных цветов для посадки на клумбу и на грядку. Для этого около карточки с растением кладутся семена, которые необходимо исследовать и разложить в нужную сторону.
Данный комплекс игр направлен на формирование различных знаний о растениях у дошкольников 5-ого года жизни: знания о строении растений, их внешнем виде, функциональном назначении, отличительных особенностях, видах растений, местах произрастаний. Кроме того, данные игры направлены на формирование умений и навыков ухода за комнатными растениями.
Предложенный комплекс игр может быть использован как в работе с детьми в условиях ДОУ, так и в домашних условиях в совместной деятельности детей и родителей.
Таким образом, дидактические игры занимают важное значение для развития ребенка, его психического, личностного воспитания. Особую роль дидактических следует подчеркнуть для нравственного становления личности ребенка. Как известно, личность активно формируется в дошкольном возрасте. Период среднего дошкольного возраста характеризуется становлением эмпатийности, эмоциональности по отношению к окружающему миру, дети в этот период начинают усваивать определенные отношения между явлениями окружающего мира, начинают оценивать и эмоционально относится к тем или иным объектам. Использование дидактических игр при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с растительным миром важно начинать именно в этот период, поскольку дидактическая цель в силу психологических особенностей детей будет достигнута максимально эффективно. Использование дидактических игр экологического содержания способствует выработке у дошкольников экологических навыков, помогает закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитывает эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.
Выводы
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы. Экологическое образование детей дошкольного возраста способствует формированию нравственной стороны личности, таких личностных качеств, как доброта, ответственное отношение к природе и к людям, которые живут рядом. Экологическое воспитание направлено на обогащение, закрепление экологических знаний дошкольников и выработке у них умений и навыков адекватного поведения на природе. Дошкольники в ходе специально организованных занятий научаются понимать и себя и все, что происходит вокруг. Современная наука показывает отсутствие необходимых экологических знаний у детей, в результате чего они не могут выбрать правильную линию поведения на природе. Все это свидетельствует о том, что необходимо проводить систематизированную воспитательную работу по развитию экологической культуры дошкольников.
В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, она повышает интерес ребенка. Это позволяет сделать игру одним из эффективных методов экологического воспитания. Игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Дидактическая игра ценна своим познавательным содержанием, в ней познавательные задачи соединяются с игровыми, что и делает дидактическую игру особой формой обучения - легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний. Дидактические задачи в играх на материале природы могут быть самые разнообразные. В этих играх уточняют, закрепляют, расширяют знания о природном мире. Эти игры способствуют развитию различных психических процессов (памяти, вниманию, воображению, мышлению) обогащают словарь, дают возможность детям оперировать самими предметами природы, вызывают эмоциональное отношение к природе.
Возраст 4-5 лет характеризуется серединой дошкольного периода. Игровая деятельность ребенка 4-5 лет активно развивается. Особенностью игры в этом возрасте является ее содержание, которое уже включает взаимоотношения между людьми. Дошкольник 5-ого года жизни проявляет активный интерес к окружающей его природе, природным объектам и явлениям. Он интересуется животным и растительным миром, погодными явлениями. Развитие экологических представлений о растениях у детей именно 5-ого года жизни связано с эмоциональной отзывчивостью в данном возрасте, эмпатийностью дошкольников.
Выбор растений как объекта экологического воспитания у детей среднего дошкольного возраста обусловлен их внешней привлекательностью, легкостью использования материала в условиях ДОУ, в повседневной жизни детей, на прогулках, в режимных моментах и т.д. Все это указывает, что использование дидактических игр по формированию представлений дошкольников о растениях наиболее эффективно формирует позитивное отношение к природе. Такие игры рекомендуется проводить на специально организованных занятиях по окружающему миру, на прогулках в лес, парк, сад, на экскурсиях, в досуговой деятельности детей. Дидактические игры экологического содержания наполнены эмоциональностью, поэтому позволяют поддерживать высокий интерес детям к растениям, что способствует максимальному достижению дидактической цели.
Таким образом, используя дидактические игры в системе работ, можно добиться высоких результатов по ознакомлению дошкольников с растениями и дать ребенку элементарные знания экологического характера. Воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры позволяет решать разнообразные задачи экологического воспитания, формирует представления детей о растительном мире. Дети знакомятся с основными условиями ухода за растениями, условиями их роста, размножения. В данной работе приведен комплекс дидактических игр, способствующих обогащению знаний детей о растениях. Данные дидактические игры рекомендуется использовать на специальных занятиях, а также в режимной деятельности и в период досуга детей.
В заключении следует отметить, что дидактическая игра является важным средством формирования знаний о растениях у старших дошкольников. Дидактически игры, используемые в процессе ознакомления детей с миром растений, условиями произрастания и особенностями роста и ухода за ними, способствуют как накоплению дошкольниками знаний умений и навыков, так и закреплению уже имеющихся представлений.
Список литературы
Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника // Под ред. Н. Н. Поддьякова. — М., 1972.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2003.
Богуславская З.М., Смирнова Е.Ю. Умственное развитие дошкольников в игре. – М.,1989.
Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М., 1968.
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н,А. Неткина / Под ред. Т.И, Бабаевой, - СПб.: Детство – пресс, 2005.
Запорожец А.В., Усова А.П. Психология и педагогика игры дошкольника. – М.,1966.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 2. - С. 38-41.
Кирикэ Г. Ребенок и природа // Дошкольное воспитание. – 1993. - №7. – С. 3 – 9.
Козлова С. А., Куликов Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000.
Логинова Г.П., Андрющенко Д.В. Диагностика психического развития детей 4-5 лет. - М.: МГППУ; ЦПМСС «Малыш», 2004.
Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами. // Дошкольное воспитание. – 1998. - №1. – С. 26 – 31
Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми / Л.П. Молодова. - Минск, 2005.
Монтессори – материал. Ч. 1. Школа для малышей. – М.: Мастер, 1992
Мы: программа экологического образования детей/ Под ред. Н.Н.Кондратьевой. - СПб., 2008.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Просвещение, 1998. – 43 с.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. - М.: Аспект - пресс, 2008.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713с.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2005.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.,1976.
Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2008.
24