Методика преподавания с модульными компетенциями

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
1.1. ПОНЯТИЕ МОДУЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
1.2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
1.4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Музыка должна звучать негромко и не более 20 % общего времени обучения;
уют — создайте уютную обстановку в аудитории, удалив все то, что может восприниматься как угроза или унижение. Уберите все ненужные предметы. Мы учимся хорошо, если чувствуем себя уютно;
естественный свет — надо использовать как можно больше естественное освещение. Избегайте по возможности удлиненных ламп и искусственного освещения;
температура — для оптимального усвоения знаний температура в помещении должна быть не слишком высокой и не слишком низкой;
запах — приятный, например мятных растений и лимона, может оказывать благотворное влияние на обучающихся и стимулировать обучение;
свежий воздух и хорошая вентиляция необходимы для обучения;
растения — держите в аудитории живые растения. Рекомендуются драцена, фикусы и хризантемы.
Психологическая среда формируется в процессе обучения за счет использования множества приемов, подходов и проявлений отношения преподавателя, направленных на создание и поддержание творческой атмосферы. Только в том случае, если обучающийся не испытывает дискомфорта, возможно осуществление эффективных когнитивных, интеллектуальных и творческих процессов.
Преподаватели в ходе обучения должны применять максимально разнообразные методы обучения и формирования обучающей среды, а также быть готовы корректировать содержание и методы обучения в зависимости от пожеланий и особенностей обучающихся.
Ниже приводятся описания значимых факторов психологической среды и советы по их использованию: 0 перерывы в умственной деятельности — мозг должен отдыхать, чтобы иметь возможность обрабатывать новую информацию. После каждого учебного блока давайте мозгу отдохнуть 2—10 мин. Пусть это будут движение, прогулка, творческие упражнения или просто свободное время;
мобильность — просите обучающихся меняться местами, по крайней мере, один раз в день. Смена места позволяет задействовать оба полушария головного мозга. Когда обучающиеся пересаживаются, их внимание возрастает. Особенно эффективно перемещение с передних мест на задние и наоборот;
уменьшение стресса — посвятите пару минут в начале занятия для создания расслабленной атмосферы. Поставьте музыку, пройдитесь по аудитории, расскажите какую-нибудь историю;
введение фактора новизны — организуйте «учебные рабочие места», меняйте освещение, меняйте состав малых групп, приглашайте других преподавателей, проводите экскурсии, используйте разный демонстрационный материал. Фактор новизны позитивно влияет на обучение;
использование разнообразия учебной деятельности — избегайте применения одних и тех же методов и заданий, используйте как можно больше разных приемов: меняйте обучающихся местами, задействуйте разные органы чувств, обращайтесь к различным форматам представления нового материала (первичное освоение нового опыта) и заданий;
«думать по-новому» — чаще меняйте состав малых групп;
примеры из практики — приводите как можно больше примеров; постоянно пополняйте банк данных примеров из практики;
эмоциональная вовлеченность — достигается с помощью соревнований, конкурсов, сюрпризов, рассказов, обсуждений в малых группах;
эмоциональное состояние — улыбка и доброжелательное приветствие могут сами по себе создать хорошую атмосферу для обучения. Встречайте обучающихся в дверях позитивной мимикой и жестами, приветствиями: «Привет, Михаил! Рад тебя видеть! Как дела?»;
психологическая поддержка — подбадривание/поощрение помогает обучающимся продвигаться к поставленной цели. Не бойтесь говорить обучающимся, что они способные, сообразительные, умные, открытые, умелые.
Важнейшим фактором психологической среды является поведение обучающихся. Для формирования эффективного группового поведения необходимо учитывать его особенности.
Задание 1
В малых группах ранжируйте по значимости характеристики обучающей среды, влияющие на эффективность процесса обучения: музыкальный фон, цветовое оформление, освещение, запахи, психологическая поддержка, микроклимат, эмоциональное состояние, комфортная обстановка, позитивная мимика, чувство такта, внешний вид, воздух, манера общения, живая среда (цветы).
Обоснуйте полученные результаты, запишите их на флип-чарте и представьте группе. После группового обсуждения сформулируйте, как различные характеристики могут зависеть от задачи обучения или области изучения. Результаты оформите в качестве рекомендаций для преподавателей и мастеров производственного обучения.
Задание 2
В малых группах рассмотрите две фотографии, содержащие примеры обучающей среды, и сформулируйте предложения по ее улучшению. Изучите образцы обучающей среды в вашем учебном заведении и предложите меры по ее улучшению.
Задание завершается обобщением предложений от малых групп, которые оформляются в Памятке.
Задание 3
Заполните личные дневники/журналы.
Модуль С2. Индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся.
Задача модуля: после завершения обучения обучающийся будет уметь индивидуализировать процесс обучения в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся.
Содержание модуля С2
Наименование: «Индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся»
Задача модуля: по окончании обучения по модулю обучающийся (преподаватель) будет уметь индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся. Содержание:
определять путем тестирования психофизиологические особенности обучающихся;
определять индивидуальные стили обучения путем тестирования;
разрабатывать учебные задания, соответствующие различным стилям обучения и психотипам обучающихся.
Характеристика обучающихся:
преподаватели профессионального цикла и мастера производственного обучения.
Продолжительность: 16 часов.
Руководство по модулю С2
Наименование модуля: «Индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся»
Задача модуля: после завершения обучения обучающийся будет уметь индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся.
Методы обучения: тестирование, практические задания, обсуждение, самостоятельное изучение теоретического и методического материала.
Оборудование — мультимедийный проектор. Материалы:
тест «Какое полушарие управляет твоим поведением»;
изображение левого полушария;
изображение правого полушария;
методический материал «Обучение, основанное на функциях мозга»;
тест «Девять видов способностей» (Г. Гарднер);
практическое задание «Какими мне хотелось бы видеть участников процесса обучения?»;
методический материал «Важные качества преподавателя»;
тест «Каков мой стиль обучения?»;
методический материал «Стили обучения»;
методический материал «Как мы учимся?»;
результаты независимого опроса студентов и преподавателей в странах ЕС.
Оценка: наблюдение во время выполнения практических заданий.
План занятия 1. Определение психофизиологических особенностей обучающихся. Цель — определить психофизиологические особенности обучающегося. Содержание: О тесты для определения психофизиологических особенностей обучающихся; О требования к организации тестирования; О процедуры анализа результатов тестирования; О психологические особенности личности, обусловленные функциями мозга.
Продолжительность обучения: 4 часа. Ресурсы: О оборудование — мультимедийный проектор; О материалы — задания 1—3.
Задание 1
Самостоятельно изучите материал «Обучение, основанное на функциях мозга» (20—30 мин). В малых группах сформулируйте выводы о наиболее эффективных формах и способах обучения, основанных на функциях мозга. Оформите выводы в Памятке для преподавателей.
Задание 2
Ответьте на вопросы теста «Какое полушарие управляет твоим поведением?» (15 мин). В малых группах обсудите возможности использования результатов подобного тестирования для индивидуализации учебного процесса и разработайте соответствующие рекомендации. Оформите рекомендации в Памятке для преподавателей.
Задание 3
В малых группах продумайте, как применить в учебном процессе иллюстрации с изображением полушарий мозга. Оформите рекомендации в Памятке для преподавателей.
Задание 4
Индивидуально выполните задание: «Какими мне хотелось бы видеть участников процесса обучения?» Какие из приведенных далее качеств вы считаете наиболее значимыми для обучающихся:
способность адаптироваться, сообразительность, уважение, инициативность, критическое мышление, порядочность. Распределите все качества по нисходящей шкале от 1 до 6 (5 мин). Обсудите результаты в малых группах и согласуйте результаты разных групп. На основе согласованных результатов сформируйте рейтинг качеств (20 мин) и оформите его как Памятку для преподавателей (15 мин).
Задание 5
Заполните индивидуальные дневники/журналы.
Материалы к заданию 1
Представленные ниже материалы созданы в Центре профессионального обучения Лерния (Швеция), где разрабатывалась, апробировалась и внедрялась новая модель обучения, основанная на результатах последних исследований функций мозга и современных педагогических методах. Эта модель, основанная на совместимости функций мозга, базируется на понимании того, что мозг человека — сложная комплексная система, которая функционирует в основном бессознательно. Чтобы получить оптимальные результаты обучения, необходимо обеспечить сосредоточение бессознательных функций мозга на обучении и интеллектуальных процессах. Этого можно добиться путем построения комфортной физической и психологической среды. Только тогда, когда мозг не только сознательно, но и прежде всего бессознательно ощущает себя в безопасности и не испытывает дискомфорта, происходит свободный приток энергии во все интеллектуальные и творческие процессы.
Человеческий мозг состоит из двух полушарий и трех долей (частей) и работает с четырьмя частотными полями и девятью видами мышления. Каждый человек уникален и имеет присущую только ему систему функционирования различных частей мозга. В связи с этим в ходе обучения следует обращать внимание не только на формирование компетенций у обучающихся, но и на развитие их поведения и особенностей мышления и помогать им осознавать особенности собственного поведения. Лишь человек, осознающий свое поведение, присущие ему особенности и характеристики собственного интеллекта, может осуществлять эффективный процесс обучения, который подходит именно ему. Следовательно, чтобы лучше понять свой собственный стиль обучения, человеку нужно узнать, как именно он мыслит.
На основе анализа своего поведения и особенностей мышления, стиля обучения и мотивации каждый человек может повлиять на процесс собственного обучения, в результате чего эффективность обучения значительно возрастает, повышается мотивация и уровень удовлетворенности; кроме того, улучшается качество знаний и способностей.
Непрерывный педагогический процесс поддерживается различными педагогическими методами и множеством педагогических инструментов. Среди наиболее успешных современных методов обучения — обучение, базирующееся на проблемном подходе, обучение, основанное на восприятии, суггестопедия, ускоренное обучение и нейролингвистическое программирование.
Довольно сложно начать учебный процесс так, чтобы каждый обучающийся мог осознать собственный стиль обучения. При этом надо создать соответствующую физическую и психологическую среду, которая помимо всего прочего дает возможность сформировать важные ключевые компетенции, которые иногда относят к категории социальных компетенций:
позитивное мышление;
умение решать проблемы;
гибкость;
умение разрешать конфликты;
умение в области тендерной коммуникации;
межкультурную коммуникацию;
групповое сотрудничество.
Таким образом, модульная программа, основанная на компетенциях, позволяет:
переосмыслить место и роль преподавателя и мастера производственного обучения;
создать интеллектуальный методический ресурс и внутренний стандарт учебного заведения в отношении качества деятельности профессионально-педагогических кадров;
упорядочить и систематизировать учебные материалы;
повысить мотивацию педагогических кадров к повышению собственной квалификации.
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С МОДУЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
Основная идея образовательной технологии, основанной на компетенциях, заключается в предоставлении обучающемуся широких возможностей обучаться в процессе активной деятельности либо на рабочем месте, либо в ситуации, максимально имитирующей трудовую среду. Это позволяет обучающемуся адаптироваться к реальной трудовой деятельности во всем ее многообразии и целостности и интегрированно формировать профессиональные, надпрофессиональные и ключевые компетенции в множестве трудовых контекстов и ситуаций.
Безусловно, традиционная производственная практика играет положительную роль и она необходима. Однако, с одной стороны, таких практик недостаточно, а с другой — они направлены на закрепление умений, сформированных в процессе обучения в учебном заведении, т.е. тех компетенций, которые невозможно получить в учебном заведении, в то время как освоение компетенций должно происходить постоянно. Методика обучения должна из «обучения студентов делать что-то» трансформироваться в «оказание помощи обучающимся научиться что-то делать». При этом ожидания учебного заведения относительно производственной практики и ее предполагаемых результатов четко формулируются для работодателя в документах «Структура модульной программы» и «Спецификация модулей».
При организации учебного процесса надо обеспечить не только интеграцию теории и практики, но и интегрированное освоение профессиональных, надпрофессиональных и ключевых компетенций, поскольку такие компетенции, как, например, эффективное общение, бессмысленно приобретать отдельно от технических компетенций, «обрамлением» которых они являются.
При этом обучающиеся должны понимать психологические основы эффективного общения, следовательно, изучать требуемую теорию.
Другими словами, обучающимся необходимо научиться осознавать, каким образом они чему-то научились и как интенсифицировать собственное обучение. Для этого весь учебный процесс должен быть ориентирован на решение задач модуля и выражен в форме компетенций, приобретение которых является результатом освоения модуля. Таким образом, важно не сколько часов обучающийся затратил на обучение, а какие компетенции получил. Поэтому обучающихся следует ознакомить с функциональной картой и документом «Структура образовательной программы», чтобы они понимали, какое место в их профессии/специальности/области профессиональной деятельности займет модуль, который они намерены освоить. Перед началом обучения по каждому модулю обучающихся надо ознакомить со Спецификацией модуля и Памяткой по оценке с тем, чтобы они знали, какие результаты от них ожидаются, т.е. что они будут уметь делать, освоив модуль, и как будут оцениваться их достижения.
Очень важно сформировать «область доверия» между обучающими и обучаемыми, для чего надо обсуждать с обучающимися формы и методы обучения, проведения оценки, требования к формированию «портфеля свидетельств», ведению журнала и т.д., согласовывать с обучающимся время проведения текущего оценивания, чтобы к моменту оценки он был готов представить освоенные компетенции наилучшим образом, а если его результаты окажутся неудовлетворительными, мог бы получить совет, как их улучшить. Все это будет способствовать повышению как мотивации обучающегося, так и эффективности и качества обучения.
Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, что достигается не декларациями или инструкциями, а созданием среды обучения, формирующей их ответственность, и прежде всего посредством усиления роли самостоятельной деятельности. Для этого обучающимся надо обеспечить возможность взаимодействия в процессе обучения (организация работы в малых группах, проекты, задания по решению проблем и т.д.), что будет содействовать формированию коммуникативных компетенций, компетенций в области поиска решений, разрешения конфликтных ситуаций и других ключевых компетенций.
Как уже указывалось, важнейшей является компетенция, связанная с поиском, сбором и интерпретацией информации. Но информация сама по себе не есть знание, она превращается в знание только при ее применении для какой-либо заданной цели или решения проблемы.
Современные работники должны постоянно совершенствовать знания и умения, в основе которых лежит информация, в связи с быстрыми изменениями в содержании труда в любой сфере. Поэтому надо отказаться от практики трансляции знаний обучающимся и дать им возможность самим искать информацию и осваивать новое знание. Однако многие традиционные преподаватели убеждены, что будет быстрее и надежнее, если они сами расскажут обучающимся все, что, по их мнению, им следует знать. Но это далеко не так. Во-первых, уровень присвоения знаний обучающимися будет низким (по некоторым оценкам, 15—20 %). Во-вторых, все гуманитарное знание основано на интерпретации, а она у преподавателя может не совпасть с интерпретацией обучающегося. В-третьих, в современном мире преподаватель просто не может быть источником новейшего знания, так как он не в состоянии постоянно обновлять собственные знания, а система профессионального образования должна быть ориентирована на лучшие образцы современного знания и практики. В-четвертых, наши обучающиеся, к каким целевым группам они бы ни относились, в общеобразовательной школе обучались в рамках традиционной системы, поэтому предлагаемые подходы и методика будут для них новыми и они вряд ли окажутся готовыми к той степени самостоятельности и ответственности, которую предполагает рассматриваемая технология. Поэтому нужно содействовать тому, чтобы они приучались и научались учиться сами и отвыкали от того, что их кто-то должен учить. Директивные методы здесь не годятся: необходимо так организовать учебный процесс, чтобы освоение этой важнейшей компетенции было включено в каждый его элемент.
Индивидуализация обучения является главнейшим принципом организации процесса обучения и сводится к предоставлению каждому обучающемуся возможности осваивать действия модуля в индивидуальном темпе. При этом речь идет не об отсутствии каких-либо временных ограничений. Ориентировочная продолжительность модуля всегда рассчитывается исходя из оценок времени, которое может понадобиться обучающимся для освоения определенных компетенций. Однако разные типы обучающихся будут осваивать модули неравномерно: кому-то потребуется больше времени на освоение теории, другим — на приобретение практических умений. Поэтому обучающийся, четко понимающий конкретные задачи обучения, вместе с преподавателем будет планировать освоение компетенций в соответствии со своими возможностями.
Представленная выше методическая, дидактическая, педагогическая и ценностная база, на которой строится учебный процесс в рамках реализации модульных программ, основанных на компетенциях, отражается при планировании учебного процесса.
Планирование учебного процесса по каждому модулю начинается с составления документа «Алгоритм реализации модуля». Данный документ состоит из следующих элементов:
наименование и номер модуля;
задача модуля;
содержание модуля (в него входит перечень действий из спецификации модуля);
характеристика целевой группы, которая нужна для формирования обучающей среды и плана обучения.
При разработке характеристики целевой группы учитывают:
степень мотивации к обучению и трудоустройству;
опыт предыдущего обучения и степень его успешности/неуспешности, а также те аспекты жизненного опыта обучающихся, которые могут помочь в формировании плана обучения и обучающей среды;
уровень знаний и умений в профессиональной области, которую обучающиеся намереваются осваивать;
стили обучения;
структуру, расписание и место проведения занятий (учебные аудитории, мастерские, лаборатории, предприятие);
привлечение представителей предприятия к участию в процессе обучения;
знания, подлежащие освоению (из спецификации модуля);
план занятий, причем каждое занятие должно быть посвящено освоению одного действия спецификации модуля.
При планировании каждого занятия определяются:
цель занятия;
содержание (из элемента «Знания» спецификации модуля);
методы обучения, например имитационные ситуации, деловые игры, проекты, решение проблем, в частности «мозговой штурм», практические задания, мини-лекции, обсуждение, демонстрация и т.д.;
необходимые материальные ресурсы, в том числе учебные материалы;
краткий сценарий занятия (описание последовательности видов учебной деятельности). Это требование не означает ограничения творчества преподавателя и мастера производственного обучения. Его цель и предназначение - продумать наиболее эффективную организацию занятия и обеспечить его необходимыми учебными материалами, в наибольшей степени содействующими развитию самоуправляемого обучения.
Пример. Алгоритм реализации модуля
Название модуля: «Обеспечение безопасности труда на рабочем месте».
Задача модуля. По завершении курса обучения обучающиеся будут уметь обеспечивать безопасность труда на рабочем месте. Содержание модуля: О определять и классифицировать различные источники рисков и
опасностей для здоровья на предприятии; о формировать безопасную трудовую среду;
О учитывать требования охраны труда и здоровья в трудовой деятельности.
Характеристика обучающихся — студенты первого курса. Структура занятий: О продолжительность — 3 часа в неделю, 12 недель; О преподаватели — из учебного заведения, менеджер по ТБ с предприятия; О место проведения обучения — учебная аудитория, мастерские учебного заведения, предприятие.
Материальные ресурсы: СИЗ, упредительные знаки. Учебные материалы: о нормативно-правовая база в области охраны труда и здоровья; о инструктивные документы в области охраны труда и здоровья на
предприятии; О инструкция по мерам противопожарной безопасности.
План обучения (приводятся примеры нескольких занятий)
Вступительное занятие 1
Цель — знакомство с группой для объяснения ожидаемых результатов и организации обучения и оценки. Метод обучения: беседа. Место проведения: учебная аудитория. Необходимые материальные ресурсы: не требуются. Содержание: задачи модуля обучения и требования к оценке. Необходимые учебные материалы: спецификация модуля, Памятка по оценке.
Краткий сценарий занятия. Обучающиеся представляют себя, преподаватель знакомит их со спецификацией модуля и Памяткой по оценке, разъясняет обучающимся формы организации обучения и процедуры проведения оценки, отвечает на вопросы студентов. Продолжительность занятия — 30 мин.
Занятие 2. Основные риски здоровью и безопасности на предприятии
Цель — выявление основных рисков здоровью и безопасности на предприятии.
Методы обучения: инструктаж по ТБ, демонстрация помещений предприятия во время экскурсии на предприятие, практические задания, беседа, самостоятельное изучение теоретического материала. Место проведения: предприятие, учебная аудитория. Необходимые материальные ресурсы: не требуются. Содержание: требования ОТ и ТБ.
Необходимые учебные материалы: инструкции по ТБ и ОТ, практические задания — листок заданий для заполнения во время экскурсии, практические задания по выявлению и минимизации рисков здоровью и безопасности на предприятии.
Краткий сценарий занятия: преподаватель объясняет цели экскурсии, после чего проводится инструктаж по ТБ, а затем — экскурсия на предприятие, где обучающимся демонстрируют СИЗ и размещение оборудования, рассказывают о правилах безопасности; обучающиеся фиксируют в листке заданий основные источники рисков и правила безопасного поведения. По возвращении в учебное заведение обсуждаются результаты выполнения заданий, после чего студенты проводят практические задания (решают ситуационные задачи, классифицируют источники рисков, определяют способы их минимизации) и самостоятельно изучают требования ТБ и ОТ. Продолжительность занятия — 4 часа.
Занятие 3. Выяснение причин несчастных случаев и обсуждение мер по их предотвращению
Цель — определить причины несчастных случаев и меры по их предотвращению.
Методы обучения: просмотр и обсуждение видеоматериалов с примерами несчастных случаев на предприятии, выполнение практических заданий (изучение случаев из практики). Место проведения: учебная аудитория. Необходимые материальные ресурсы — видеоматериалы. Содержание: требования ОТ и ТБ в отношении предотвращения несчастных случаев на предприятии.
Необходимые учебные материалы: инструкции по ТБ и ОТ, практические задания.
Краткий сценарий занятия. Работа с видеоматериалом: установочные вопросы, просмотр видео и последующее обсуждение, выполнение практических заданий (в малых группах разработка предложений по избежанию несчастных случаев на предприятии на базе видеоматериала, изучение конкретных случаев из практики) с соблюдением инструкции по ТБ и ОТ.
Продолжительность занятия: 3 часа и т.д.
ВЫВОДЫ
1) Модульное обучение – это один из путей реализации личностно-ориентированного педагогического процесса. Модульное обучение предполагает строгое содержание учебного материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда.
2) Требуемые знания определяются для каждого модуля и могут быть интегрированы в практические занятия, а не изучаться специально на лекциях. Важно подчеркнуть, что освоение базовых модулей также должно осуществляться с использованием активных методов обучения.
3) По результатам исследования усвоения программы модуля ПМ 04 «Выполнение работ по профессии медицинская сестра по уходу за больными» в 2012 учебном году можно сделать следующие выводы: в группе 123с, в которой находятся 26 учащихся средний балл составил 3,6. Также при проверке процента качества знаний и успеваемости были получены результаты 65,3% и 100% соответственно. В группе 102ф, в которой находятся 31 учащихся средний балл составил 2,4. Также при проверке процента качества знаний и успеваемости были получены результаты 80,6% и 100% соответственно. По результатам сравнительного анализа можно сделать вывод, что в группе 123 c средний балл больше, чем в группе 102 ф на 1,2 балла.
По результатам исследования усвоения программы модуля ПМ 04 «Выполнение работ по профессии медицинская сестра по уходу за больными» в текущем учебном году можно сделать следующие выводы: в группе 124с, в которой находятся 27 учащихся средний балл составил 3,8. Также при проверке процента качества знаний и успеваемости были получены результаты 77,7% и 100% соответственно.
В группе 103ф, в которой находятся 30 учащихся средний балл составил 4,0. Также при проверке процента качества знаний и успеваемости были получены результаты 86,6% и 100% соответственно. По результатам сравнительного анализа можно сделать вывод, что в группе 124 c средний балл меньше, чем в группе 103 ф на 0,2 балла. Эти результаты говорят о значительном увеличении среднего балла относительно предыдущего года.
4) Эффективное освоение компетенцией невозможно при традиционном разделении учебного процесса на освоение теоретических знаний и практических умений. В связи с этим важнейшим принципом технологии модульного обучения, основанного на компетенциях, является интеграция теории и практики.
5) Основная идея образовательной технологии, основанной на компетенциях, заключается в предоставлении обучающемуся широких возможностей обучаться в процессе активной деятельности либо на рабочем месте, либо в ситуации, максимально имитирующей трудовую среду. Это позволяет обучающемуся адаптироваться к реальной трудовой деятельности во всем ее многообразии и целостности и интегрированно формировать профессиональные, надпрофессиональные и ключевые компетенции в множестве трудовых контекстов и ситуаций.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Во-первых, данная технология эффективна, так как обучение направлено на предоставление возможностей комплексного освоения профессиональных, надпрофессиональных и ключевых компетенций, востребованных на рынке труда.
Во-вторых, комплексное освоение трех групп компетенций расширяет возможности трудоустройства выпускника, так как способствует его адаптивности к изменяющимся условиям на рынке труда.
В-третьих, в настоящее время при найме на работу работодатели уделяют особое внимание надпрофессиональным компетенциям работников, освоение которых как неотъемлемая часть входит в задачи модульных программ, основанных на компетенциях.
В-четвертых, в рамках данной технологии формируются новые ключевые компетенции, например такие, как умение в области поиска, интерпретации и использования информации; умение решать проблемы и умение учиться, что обеспечивает основу для дальнейшего образовательного и профессионального развития обучающихся и обучения в течение всей жизни.
В-пятых, данная технология эффективна при обучении всех целевых групп населения — и молодежи, и взрослых, поскольку дает возможность выстраивать программы обучения в зависимости от потребностей и исходных компетенций обучающихся, что, с одной стороны, приводит к индивидуализации обучения, а с другой — снижает затраты на обучение в рамках непрерывного профессионального образования и обучения (повышение квалификации, переподготовка и т.д.).
В-шестых, модульные программы, основанные на компетенциях, в силу своей гибкости, эффективности и рентабельности позволяют привлекать новые целевые группы к обучению в учебных заведениях профессионального образования, следовательно, повышают статус и престиж этих учебных заведений на региональном рынке образовательных услуг и являются механизмом эффективного «выживания» учебного заведения в условиях расту щей конкуренции, связанной с уменьшением численности обучающихся вследствие демографических причин.
Основные принципы дидактики обучения, основанного на компетенциях, можно сформулировать следующим образом.
1. Ориентация учебного процесса на решение задачи модуля, выраженной в виде форме компетенций, освоение которых является результатом обучения по модулю. Важно не сколько часов затрачено на обучение, а какие компетенции освоены. При этом обучающихся следует ознакомить с задачами обучения (конкретного модуля), процедурами и критериями, используемыми при оценке, возможными способами решения поставленных задач, что способствует формированию у них осознанного подхода к обучению и превращает их в активных субъектов процесса обучения.
2. Создание «области доверия» между обучающими и обучающимися путем обсуждения задач и результатов обучения и форм оценки, предоставления обучающемуся возможности самому определять готовность к текущему оцениванию и комплектовать «портфолио» свидетельств, а также благодаря обучающему характеру процедур оценки.
3. Сознательная ответственность обучающихся за собственное обучение. Необходимым условием этого является построение такой среды обучения, в которой возникает эта ответственность, и прежде всего увеличение удельного веса самостоятельной деятельности. Обучающимся следует обеспечить возможность активно взаимодействовать во время обучения: помогать друг другу, поддерживать друг друга, спорить друг с другом, а также научиться находить выход из конфликтных ситуаций, чему способствуют используемые методы обучения, а именно: работа в малых группах, проекты, решение проблем.
4. Возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. В современном обществе поиск информации и ее трансформация в новое знание является одной из ключевых компетенций.
5. Создание условий для практики освоенных компетенций в максимально большом количестве реальных (или имитационных) контекстов.
6. Индивидуализация обучения, а именно: предоставление каждому обучающемуся возможности осваивать компетенции в индивидуальном темпе. При этом речь идет не об отсутствии каких-либо временных ограничений. Ориентировочная продолжительность модуля всегда рассчитывается исходя из оценок времени, которое может понадобиться для освоения требуемых компетенций. Однако обучающиеся разных типов будут осваивать модули неравномерно: у одних больше времени уйдет на изучение теории, у других — на освоение практических умений. Если обучающийся понимает конкретные задачи обучения, то он вместе с преподавателем сможет планировать освоение компетенций в соответствии со своими возможностями.
7. Эффективность обучения, основанного на компетенциях, определяется не только методами и обеспеченностью физической среды обучения, но и психологической средой, в которой оно проводится. Психологическая среда формируется с помощью приемов, подходов и проявления отношения преподавателя, направленных на создание и поддержание творческой атмосферы, а также наличия техник снятия стресса, положительной эмоциональной атмосферы, учета особенностей группового поведения и т.д. Только тогда, когда обучающийся не испытывает дискомфорта, возможны эффективные когнитивные, интеллектуальные и творческие процессы. К материальным факторам, определяющим психологическую среду, относятся освещенность помещения, цветовая гамма, воздушная среда, планировка помещения, возможность передвижения обучающихся, смена видов деятельности.
Наличие адекватной обучающей среды позволяет каждому обучающемуся выбрать свой темп освоения компетенций, что обеспечивает на практике индивидуализацию процесса обучения. Именно поэтому авторы обращают особое внимание на главные моменты, выполнение которых обязательно:
учет в содержании программы обучения требований рынка труда на основе анализа потребностей в умениях и составления функциональной карты;
составление на основе функциональной карты структуры модульной программы обучения;
самооценка качества разработанной программы;
создание на основе структуры модульной программы документов по каждому модулю — характеристики модуля, содержания модуля и руководства по модулю;
самооценка качества модулей, разработка материалов по оценке освоения модулей — Руководства по оценке, Памятки по оценке для обучающихся, оценочных ведомостей, оценочных заданий и проверочных листов с описанием ответов на проверочные вопросы и критериев выполнения практических заданий (демонстрации умений);
составление алгоритма реализации модуля и сценарных планов занятий;
создание учебных материалов, соответствующих целям и задачам обучения;
формирование обучающей среды;
обучение преподавателей и мастеров производственного обучения работе по инновационной методике.
Обратим еще раз внимание на важнейшие принципы, которые следует учитывать при разработке и реализации модульных программ, основанных на компетенциях:
изменение роли преподавателей, которые становятся организаторами обучения и консультантами обучающихся;
интеграция теории и практики;
максимальное приближение обучения к условиям реальной трудовой деятельности;
создание обучающей среды и использование активных методов обучения, способствующих развитию самоуправляемого обучения;
ориентация обучения на результат, а именно: на освоение компетенций;
оценка не курса обучения, а освоенных компетенций;
обязательное соответствие методов оценки характеру подлежащих осво