Самооценка младших школьников из неполной семьи

Формирование адекватной самооценки младших школьников из неполной семьи?
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование самооценки детей младшего школьного возраста из неполных семей
1.1. Основные теории исследования самооценки
1.2. Факторы, влияющие на формирование самооценки
1.3. Самооценка детей младшего школьного возраста
1.4. Самооценка детей младшего школьного возраста из неполной семьи
Глава 2. Условия формирования адекватной самооценки ребенка из неполной семьи
Заключение
Список литературы
?

Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод могут стать сильными психотравмирующими факторами для ребенка, влияющими в даль нейти ем на его психическое, физическое здоровье, на взаимоотношения с окружающими, на развитие личности ребенка в целом. Дети из неполных семей более замкнуты, застенчивы, мало общительны, менее эмоциональны, не уверены в своих силах, не верят в свои возможности, они часто пребывают в одиночестве, и их это устраивает (МИ. Лисина, М.И. Буянов, В.М. Целуйко) (6, 8).Вывод.Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе, адекватную самооценку. Как и все в нем, она ещё только формируется и в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению. Вот почему родителям, педагогам и другим взрослым, работающим с детьми младшего школьного возраста, совершенно необходимо знать и учитывать закономерности, особенности развития самооценки, а также пути формирования адекватной самооценки и в целом позитивной «Я» - концепции. Глава 2. Условия формирования адекватной самооценки ребенка из неполной семьиФормирование адекватной самооценки ребенка из неполной семьи имеет свои особенности, отличные от традиционного воспитания, и поэтому увеличение доли неполных семей в больших темпах и за короткий срок приводит к увеличению доли детей, воспитанных при отсутствии значимого для ребенка второго родителя, а это имеет трудно предсказуемые последствия для общества.Отсюда объективно обнаруживается основное противоречие между потребностью общества и государства в нормальной здоровой семье (разных типов) как основе благополучия и стабильности всего общества, в которой должны счастливо жить и воспитываться дети, и теоретико-методической неразработанностью всего комплекса психолого-педагогических проблем воспитания и жизнедеятельности неполных семей в реальной практике. Это обстоятельство затрудняет оказание матерям организационно-педагогической помощи.Причина образования неполной семьи может по-разному влиять на процесс воспитания. Каждой причине соответствуют свои особенности и нюансы поведения. Для детей из неполных семей, образовавшихся в результате смерти одного из родителей, характерны повышенная личностная тревожность и чувство неполноценности. В то же время для детей разведенных родителей ситуация складывается еще менее благоприятной, поскольку у детей разведенных родителей высокая самооценка характерна для меньшего процента детей, чем в полных семьях или семьях, образовавшихся в результате овдовения или раздельного проживания.Воспитательная ситуация в неполных семья в момент, непосредственно следующий после развода, имеет свои особенности.В целом можно сказать, что в силу ряда причин, обусловленных особенностями воспитания, дети из неполной семьи имеют уровень самооценки ниже, чем дети из полных семей.Межличностные отношения в семье, степень доверия родителя к ребенку необходимы для формирования позитивного образа «Я» и адекватного уровня самооценки у младших школьников. В этом возрасте детско - родительские отношения оказывают влияние на развитие, формирование и становление личности ребенка. Р. Берне считает, что самооценка и Я-образ как представление индивида о самом себе являются основными составляющими Я-концепции и организующим «ядром» личности, объединяющим разные стороны «Я». Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Содержание Я-концепции с возрастом меняется. Формирование, развитие и изменение Я концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, друзья) оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции и Я образа в младшем школьном возрасте.При поступлении ребенка в школу происходит осознание им нового образа: «Я -ученик такого-то учителя». Причем такой Я-образ быстрее других возникает и занимает в иерархии Я-образов достаточно престижное место, если ученик одобряем учителем. Ребенок с готовностью принимает свой новый статус, так как в нем содержится общественная значимость. Важность его учебной деятельности постоянно подчеркивают взрослые, что дает основание ребенку считать, что его учеба и он как ученик значимы для окружающих взрослых.Особенно большое влияние на развитие Я-концепции и формирование Я-образа оказывает школьная оценка успеваемости. Внешние мотивы получения высоких оценок обнаруживают стремление детей к тому, чтобы обеспечить себе хорошее отношение со стороны близких. Переход от внешних мотивов к внутренним свидетельствует о возрастающей потребности ребенка в познании самого себя, в потребности иметь достоверное представление о самом себе.По мере того как дети становятся старше, у них формируются все более точные представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей. Они приписывают себе все больше отличительных особенностей, что ведет к уточнению и усложнению их Я-образов и образов других людей. Младшие школьники из неполной семьи общаются со своими сверстниками, сравнивают себя с ними, делают выводы, что обогащает их Я-концепцию(2, 45).Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них сведения об их восприятии его «персоны», ребенок существенно расширяет свой Я-образ. Возможно, именно взаимодействие со сверстниками и делает Я-образ ребенка более динамичным в его развитии.Можно предположить, что причинами такой ситуации являются, прежде всего, занятость родителя обеспечением материальной базы семьи или устройство своей личной жизни. В конечном результате у взрослых не хватает ни сил, ни времени, а иногда и желания отдавать любовь, ласку, заботу своему собственному ребенку. Часто такие дети пытаются восполнить нехватку эмоциональной близости, внимания и заботы за счет контакта с другими людьми. Нарушение внутрисемейных отношений порождает у ребенка из неполной семьи чувство беспокойства, тревоги и страха, что негативно влияет на развитие его личностных составляющих, таких как самооценка, Я-образ и Я-концепция.Формирование характера ребёнка как развивающейся личности - одна из важных задач, стоящих перед семьёй и школой. Основные черты характера складываются именно в дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период жизни появляются такие положительные черты характера, как работоспособность, целеустремлённость, настойчивость, ответственность. Задача формирования адекватной самооценки состоит в том, чтобы родители и педагоги начальной школы превращали социально необходимые требования общества во внутренние стимулы личности каждого ребёнка долг, честь, совесть, достоинство. Процесс формирования адекватной самооценки может осуществляться как на специально организованных занятиях (этические беседы, конкурсы, тематические досуги), так и в повседневной жизни.Особенности формирования адекватной самооценки младшего школьника из неполной семьи заключаются в том, что перед педагогами начальной школы, а также специалистами социальных учреждений ставится реальная задача - оказание помощи родителю в воспитании ребёнка. Должна быть продумана система взаимодействия между заинтересованными сторонами, целью которой является воспитание всесторонне развитой, нравственной личности.Для реализации этой цели необходима программа формирования адекватной самооценки младших школьников, охватывающая круг различных нравственных отношений, в которых отчётливо проявляются моральныекачества личности. Структура воспитательного процесса слагается из воспитывающей среды, воспитывающей деятельности и осмысления ребёнком своих поступков по отношению к окружающей действительности. Основа нравственного воспитания -формирование гуманистических отношений, независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы. Процесс воспитания должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей.Слово педагога - своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребёнка. Через общение с матерью (либо отцом), педагогом в школе духовное развитие, самообразование, радость достижения целей, труд открывают ребёнку глаза на самого себя(1, 4).Формирование адекватной самооценки младших школьников в семье с одним родителем осуществляется как через совместные мероприятия, организуемые в классном коллективе или в социальном учреждении, общие дела, так : и через рефлексивную деятельность детей, через размышления, диалоги, дискуссии и т.д. Система совместных занятий, их содержание, методы проведения должны быть направлены на развитие самосознания детей. Именно эта направленность определяет атмосферу, стиль и тон жизни классного коллектива не только во время занятий, но и вне их (на уроках, переменах, внеурочных встречах), а также индивидуально у каждого ребёнка.В настоящее время социальная работа располагает широким спектром технологий, позволяющих оказывать оптимальную социальную поддержку всем видам и типам семей: это организация социального патронажа семей, где воспитание ребёнка лежит на плечах одного родителя, психолого-педагогическое сопровождение и др.Опираясь в своей деятельности на единство и взаимосвязи, взаимодействие всех элементов, образующих целостную систему действий, педагог поэтапно побуждает учеников к самооценке. В первую очередь мы рекомендовали определить уровень развития самооценки, определить, какие трудности испытывают младшие школьники, что мешает им оценивать себя в целом и разнообразных видах деятельности. На данном этапе (подготовительно-диагностическом) учитель должен тесно взаимодействовать с педагогом-психологом, используя различные диагностические методики, рекомендации педагога-психолога.В дальнейшем (ориентировочный этап) учителю необходимо стараться особенно поддержать тех учеников, самооценка которых занижена или является низкой, побуждает в ребенке потребность работы над собой, показывает перспективу его деятельности. У детей с адекватной самооценкой меньше нравственных и психологических травм, они реже ссорятся, охотно общаются, быстро находят взаимопонимание и проявляют интерес к деятельности. Помощь детям с неадекватно завышенной самооценкой требует определенного такта и строгой сдержанности. Ребенок, которому учитель помог выявить его природную значимость, научил ее с пользой применять, сам может выстраивать деловые и доброжелательные отношения с другими детьми.Продолжая работу (организационно- обучающий этап), учителю необходимо создавать условия, способствующие вовлечению детей в различные виды деятельности и соответственно социальные отношения, в процессе которых и происходит формирование самооценки. Совместно с педагогами мы разработали и применили гибкие средства, приемы воспитания, необходимые для решения педагогических задач формирования самооценки, используя технологии педагогического стимулирования. Основная задача стимулирования - ориентация ребенка с позиции объекта, усваивающего внешние оценки его деятельности, на позицию субъекта, начинающего изучение и совершенствование своей личности. Это этап познания и принятия себя, формирования позитивного отношения к окружению, самовосприятию себя: познать себя, принять, полюбить и научиться себе помогать. Мы рекомендовали следующие мероприятия стимулирования: материальные (поощрительные наклейки на тетради, флажки на парте, призы, поездки, экскурсии и др.) и моральными (похвала, соревнование, игра, доверие, общественное мнение и др.), которые носят нормативный (запись в дневнике, грамоты, благодарственные письма родителям и др.) и креативный характер (выставка лучших работ, размещение фотографий на стенде «Ими гордится школа», поздравления по школьному радио, информация на школьном сайте и др.).На заключительном этапе учителю необходимо активно применять методы стимулирования развития самооценки младших школьников с целью формирования и вырабатывания у него устойчивых и адекватных положительных представлений о себе, а также навыков саморегуляции, что является основой самовоспитания.Формирование самооценки младших школьников - это динамичный, развивающийся процесс, предусматривающий непрерывность и длительность его осуществления, использование разнообразных в современном обществе и образовательном процессе стимулов. Процесс формирования самооценки эффективен при активном участии самой личности и является отражением ее качественного своеобразия, состоит в целесообразном отборе стимулов, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей младших школьников. При этом правильно стимулировать внутреннюю активность ребенка в работе над собой, побуждать его к собственному развитию и изменению. Необходимо также учитывать предшествующий опыт детей, его социальное окружение, тогда ученик чувствует себя комфортно, ему нравится, что он все понимает, а учитель добавляет информацию к тому, что он знал сам. От этого взаимоотношения становятся доверительнее.На формирование самооценки в детском возрасте решающее влияние оказывает семья. При дефиците родительской любви у ребенка не возникает общей положительной самооценки (6). В настоящее время педагоги испытывают значительные трудности в работе по формированию самооценки младших школьников в связи с отсутствием помощи родителей. По различным причинам родители порой далеки от истинных проблем своих детей, и сегодня это проблема не только семей «группы риска», но и достаточно благополучных семей.В современной начальной школе растет потребность ухода от традиционных форм просветительства родителей, как малоэффективных (7). Для решения этой задачи мы использовали активные формы работы с семьей: вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (олимпиады, конкурсы: «Мама, папа, я - дорога и семья», «Веселые старты», «Знатоки» и др., праздники, посвященные памятным датам, профессии родителей, выставки семейного творчества и др.), проведение круглых столов и многогранников с участием родителей, родительские конференции, индивидуальные психолого-педагогические консультации.Безусловно, на педагогическое стимулирование процесса формирования самооценки младших школьников распространяются принципы воспитания, обоснованные в педагогике. Обновление воспитательной работы связано сегодня с гуманизацией и демократизацией школы, формированием новых отношений между всеми субъектами образовательного процесса: обучающимися, педагогами, родителями.Адекватная самооценка учащегося, на наш взгляд, может формироваться лишь в процессе применения педагогом комплекса мероприятий, способствующих ее становлению в тесном сотрудничестве учителя с родителями.Поэтому сегодня, переживая время социальных противоречий и конфликтов, семье, общественным институтам и педагогическому сообществу необходимо определить наиболее эффективные пути педагогического стимулирования процесса формирования самооценки с младшего школьного возраста. Ребенок должен стать полноправным субъектом воспитательного процесса, учитывающего возрастные особенности и интересы, прежде всего, самого ребенка.Социальный патронаж является своеобразной поддержкой семьи, попавшей в трудную жизненную ситуацию, для мобилизации и поддержки её возможностей. Организуется он с целью создания условий, которые помогут человеку со временем самостоятельно справляться с возникшими в его жизни трудностями и проблемами. Патронаж носит интерактивный характер, направлен на улучшение физического и материального благополучия членов семьи, их отвлечение от нежелательного поведения и переживаний и пр. Специалисты социальных учреждений оказывают помощь семье в устройстве детей в образовательные учреждения, контроле их посещаемости и успеваемости ребёнка, трудоустройстве членов семьи, получении путёвок на санаторное лечение, в загородные лагеря, в прохождении медицинского обследования, организации досуга и др. Семья имеет возможность получать бесплатные юридические, психологические консультации. Специалисты социальных учреждений разрабатывают рекомендации семьям с одним родителем(10, 34).Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка из семьи с одним родителем является создание в рамках существующей социальной среды условий для его личностного роста и развития. При организацииработы специалистов социального учреждения с семьёй выделяются несколько основных этапов:Сбор информации по семье в целом и по каждому члену семьи отдельно.Социальный консилиум.Разработка индивидуальных программ.В соответствии с основными этапами формирования адекватной самооценки сопровождения модель работы специалистов наполняется конкретным содержанием и обретает определённые формы. Выделяются направления практической деятельности социального педагога и психолога в рамках социально-педагогического сопровождения семьи:- психологическая и педагогическая диагностика;- развивающая и коррекционная деятельность;- консультирование и просвещение специалистов центра, родителей, специалистов образовательных учреждений (где обучаются дети, состоящие на учёте в центре, в отношении которых осуществляется сопровождение).Существует технология создания клубов по интересам и вовлечения членов семьи в их работу как одна из форм формирования адекватной самооценки. Организация подобных клубов позволит активизировать внутренние ресурсы адаптации неполной семьи при относительно небольших затратах на их поддержание. Родительские клубы, организованные в социальных учреждениях, предполагают свободный обмен информацией одинокими родителями не только об опыте ведения домашнего хозяйства, но и об опыте совместной деятельности с детьми, их воспитания в семье, где мужчина или женщина вынуждены совмещать социальные роли отца и матери. На заседаниях родительских клубов могут рассматриваться и обсуждаться различные вопросы воспитания, волнующие родителей. Тематику заседаний предлагает как организатор клуба - специалист центра, так и сами участники. Кроме того, клубы проводят совместные мероприятия с детьми - поездки, походы, спортивные состязания и т.п. Выводы.Одинокий отец или мать не должны выступать в роли пассивного объекта социально-педагогической и социально-психологической поддержки. На их плечах лежит задача не только вырастить ребёнка, но и воспитать его достойным членом общества, всесторонне развитой, гармоничной личностью.ЗаключениеФормирование характера ребёнка как развивающейся личности - одна из важных задач, стоящих перед семьёй и школой. Основные черты характера складываются именно в дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период жизни появляются такие положительные черты характера, как работоспособность, целеустремлённость, настойчивость, ответственность. Задача формирования адекватной самооценки состоит в том, чтобы родители и педагоги начальной школы превращали социально необходимые требования общества во внутренние стимулы личности каждого ребёнка долг, честь, совесть, достоинство. Процесс формирования адекватной самооценки может осуществляться как на специально организованных занятиях (этические беседы, конкурсы, тематические досуги), так и в повседневной жизни.Важно, чтобы именно в младшем школьном возрасте произошло формирования адекватной самооценки, которые лягут в основу личности ребёнка, об ответственности каждого перед самим собой и окружающими. Тогда можно надеяться, что в более старшем возрасте дети смогут отстоять и утвердить эти ценности в своей деятельности.Список литературыАбдрахманова Б. В. Зависимость самооценки.—Вопр. психологии, 1975, № 5, с. 138.Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Изд. 6-е. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.Алешина Ю.Е. Консультативная беседа // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – 2-е изд. – М.: Смысл, 1996. – С. 230–247. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте.—Вопр психологии, 1977, № 4Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека./ Под ред. Полищука И.А., Видренко А.Е., 2-е изд. – Киев: Здоровье - 1974 г.Баландина, Л.А. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие./ Л.А.Баландина, В.Г. Гаврилова, И.А.Горбачева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003, - 288 Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158 с. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, Т.13, №4 с. 99 – 100. Бернс Р.. Развитие Я – концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986г., с.422Библиотека администрации школы. Центр “Педагогический поиск”. “Педсовет: идеи, методики, формы”. -Москва, 2001.Битянова М.Р. Организация психологической работы. М., 1997. С. 59, 11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-М.: Просвещение, 1995.Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 383 с. Бортова, М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики/ М.М.Бортова // Начальная школа. – 2005. № 9. – С. 24-26.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. 412 с. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. -2001. - № 11. - С. 108-113.Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1999. №1.Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1997. 45 с.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 2002г. - 120 с. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока/ Ю.Б.Зотов. - М.: Просвещение, 1989. – 148 с.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. “Справочник психолога начальной школы (2-е изд.)/серия “Справочники”. – Ростов н/д : “Феникс”, 2004.– 448 с.Калабихина, И.Е. Российская неполная семья : перспективы и реалии / И.Е. Калабихи-на // Теоретический и практический аспект экономического развития. - М. : ТЕИС, 1997. -110 с.Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников : метод. пос. для учителя / В.И. Максакова. - М. : Просвещение, 2003. - 254 с.Мудрик, А.В. Воспитание как социальная проблема / А.В. Мудрик, А.Ю. Тупицын // Семья в России. - 1999. - № 1-2. - С. 100-110.Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов // Психология образования. - 2-е изд. - М. : Просвещение ; ВЛАДОС, 1995. - 496 с.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с. (с.165)Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000.Немов Р. С. Основы психологического консультирования. — М., 1999.Немов Р.С. “Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В з-х кн. 3-е изд.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – кн.2: Психология образования. – 608 с.Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система - М., 2004. - 116 с. Пахаян В. Э. Основные проблемы психологической практики в учреждениях социальной защиты и помощи // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 2. - С. 70-72.Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. Под редакцией Давыдова В.В. - М.: Педагогика, 1990. – 206 с.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с. (с.297)Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Деркач. – М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.-М.: Владос, 1999. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической психологии. – М., 2000. Савина Е.А. Введение в психологию. Курс лекций /Главный редактор А.П. Олейникова. - М: «Прометей» МПГУ, 1998. — 252 с. (с.134)Савонько Е И Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми — В кн. Изучение и мотивация поведения детей и подростков/Под ред. Л И Божович, Л В Благoнaдeжиной М, 1972Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15, № 6. – С. 121 –127. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2003. С.479-480Толкачёва Н.Р. Школьная психологическая служба-программа психологического сопровождения учащихся, учителей и родителей//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2008г.Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 с. - 192 с.