Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста
1.1.Психологические особенности младших школьников
1.2. Понятие «творческие способности» в психологии
1.3.Условия развития творческих способностей младших школьников
Глава 2. Формирование творческих способностей младших школьников в учебной деятельности
2.1. Приемы развития творческих способностей младших школьников в учебной деятельности
2.2.Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Итак, подытоживая сказанное, можем выделить основные положения, на основе которых строится эффективная система творческих заданий из литературного развития школьников:- Использование разнообразных форм сотрудничества между учителем и учеником и между учащимися в процессе обучения творчества (парное, групповое, индивидуальное и фронтальное обучения);- Необходимость обучения простейшим приемам творчества;- Необходимость стимулирования мотивации литературного развития путем создания ситуаций эмоционально-ценностных переживаний, в результате которых у ребенка возникнет желание выразить свои чувства и наблюдения в слове;- Создание доброжелательной атмосферы поддержки творческих усилий детей.Завершая, вспомню слова выдающегося педагога В. Сухомлинского о том, что «... учить творчества необходимо не для того, чтобы вырастить юных поэтов, а для того, чтобы обогатить каждое юное сердце». Сегодня обществу крайне нужны творческие люди не только с развитым интеллектом, но и с высоким уровнем культуры и духовности, способные к саморазвитию, к превращению собственной жизни и жизни страны к лучшему. И именно в этом контексте, по моему мнению, проблема литературно-творческого развития школьников, формирование их эмоционально-ценностного отношения к миру приобретает особую актуальность.ЗаключениеСогласно поставленных нами задач мы можем сделать следующие выводы:Психическое и личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте обусловлено особенностью социальной ситуации развития - обучением в начальной школе. На этом возрастном этапе ведущей деятельностью становится учение, основой которого является познавательный интерес и новая социальная позиция. Существенным образом изменяется мотивационная сфера. Младший школьный возраст особенно благоприятен для развития мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Впоследствии этот мотив становится достаточно устойчивым, доминирует над мотивом избегания неудач, ускоряет развитие различных способностей ребенка.Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают условиям успешного выполнения той или иной деятельности, а именно - приобретение знаний, умений и навыков; использования в работе.Творческие способности-это индивидуально-психологические особенности человека, позволяющие при благоприятных условиях успешно раскрывать творческий потенциал, развивать его, находить решения нестандартных ситуаций и стремиться к открытию нового.Мы проанализировали особенности развития детей младшего школьного возраста, обращая основное внимание на проблему формирования творческих способностей в учебно-воспитательном процессе. Творчество для младшего школьника в учебном процессе предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, способствующих их формированию. Такими условиями являются:      1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.      2. Создание ситуаций опережающего развития ребенка.      3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается "потолка" своих возможностей.      4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.     5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.              6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.Каждый ребенок имеет определенные способности, поэтому задача педагогов и родителей - определить, отыскать и помочь их развить. Успешное решение задач обучения и воспитания младших школьников находится в прямой зависимости от характера взаимодействия между учителем и учеником. Переориентация учебно-воспитательного процесса на формирование творческой личности реализуется в условиях диалогизации, сотрудничества, имеют личностную направленность и стимулируют к творческому развитию и самосовершенствованию личности. Учитывая это, в особенности актуальным становится теоретическое освоение и практическое внедрение образовательных технологий для развития творческих способностей учащихся, к которым, прежде всего, следует отнести: интерактивные технологии, технологию развивающего обучения; технологию формирования творческой личности; проектно-моделирующие и новые информационные технологии; технологию коллективной творческой деятельности; технологию "создание ситуации успеха"; интеграцию различных видов искусства и другие.Список использованной литературыАбрамова Г. С. Возрастная психология. М.:ТЦ Сфера, 2008.- 665с.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — С. 145.Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство " Питер",2000. 304 с.Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. 2-ое изд. - М.: Флинта, 2003.Выготский Л.С. (1972) Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:Союз, 1972. Дружинин В. Н. (2001) Деятельность, подражание, творчество// Антология современной психологии конца 20 века (По материалам конференции Психология созидания), Т. 7, выпуск 3/ Под ред. Р.В. Габдреева. Казань: «Мастер Лайн», 2001, с.243-250.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М., 2001.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.Крыжановская Л. М.Психология развития. М.: Владос,2002.-365с.Лeрнeр И.Я. Дидaктичeскиeoснoвы мeтoдoв oбучeния. / М.: Пeдaгoгикa, 1981. - 185 с. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. /М., 1991.-210c.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. /М.: Владос- Пресс, 2003.Подласный И.П. Продуктивная педагогика. - М.: Народное образование, 2003.Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.-СПб: Еврознак,2002.-656 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.Святкова О. Развиваем творческие способности/- М.: Изд-во Розовый слон, 2002. – 10 с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.Шеренберг Д.М. Искусство творческого мышления. – Минск: Попудри, 1996. – 287 с.ПриложенияПриложение 1Игры для развития творческого воображения младших школьников1. Игра «Если бы я был ...».Учащимся предлагается закончить предложение, которое начинается со слов «Если бы я был ...». Например, «Если бы я была елкой, то ...».2. Игра «Фантастические гипотезы».Эта игра выражена в форме вопроса: «Что было бы, если бы ...?». Для постановки вопроса берутся любые подлежащие и сказуемые. их сочетание дает гипотезу, на основе которой можно работать. Например: «Что было бы, если бы к нам в класс для обучения директор привел Чебурашку?».3. Игра «Если бы я попал в ...».Ученику предлагается представить, что он является одним из героев произведения. Например:а) Представь, что ты мальчик Веснянка из повести-сказки В. Нестайко «В Стране солнечных зайчиков». Если бы ты попал во дворец Волшебных Сказок, с кем из сказочных героев ты хотел бы подружиться? (3 кл.).б) Представь, что ты мальчик Коля из рассказа Ю. Ярмыш «Палочка-спасительница». Если бы тебе попала в руки волшебная палочка, о чем бы ты ее попросил?4. Игра «Перевоплощение».Ребенку предлагается перевоплотиться в другой образ и описать в 3-4-х предложениях: а) пирожок от имени бабушки; внучки Леночки; собаки Жучки б) яблоню от имени гусеницы, которая сидит на листочке; яблоки, которое лежит под деревом, мальчика, который хочет залезть на дерево. Все участники обсуждают недостатки, которые были в описаниях, определяют какой из них был лучшим.5. Игра «Я - белочка».Учитель предлагает детям представить себя в какой-то животным или растение, то есть войти в образ и с помощью текста-опоры составить произведение:Я ............. (Какая?) Белочка.Мне нравится (что?) .................Я не люблю ...................Мир вокруг меня очень ....................Меня окружают (какие?) ..................... (Кто?) ................Они (что делают?) ........................Я смотрю на (что?) ................. и становится (как?) .............. Вопросы играют роль стимулов для творческого рассказывания о себе - белочку, дают толчок для собственного фантазирования.6. Игра «Хорошо-плохо».Найти что-то хорошее в отрицательных событиях. Например:Мальчик за диктант получил плохую оценку.Вдруг в небе загремел гром ... ».Приложение 2Задания для развития творческого воображения средствами слова Знакомство с простейшими приемами развития творческого воображения1. Бином фантазии.Для игры берется два слова, между которыми есть определенная смысловая дистанция. Это вынужденно активизирует воображение, а в результате получается единое фантастическое целое. Слова нужно использовать по в их обычном смысле, а освобожденными языкового ряда, в котором они обычно фигурируют. Например, на этапе подготовки к восприятию сказки М. Трублаини «Про девочку Наталочку и серебристуюрыбку», детям предлагается соединить слова «лебедь» и «туфельки», Эти слова могут сочетаться с помощью предлогов: лебедь в туфлях, лебедю туфли, лебедь у башмачок. Каждое эти словосочетания может служить основой для сочинения конкретных ситуаций, из которых образуется сказка.2. Произвольное добавление префиксов.Этот прием является одним из способов словотворчества, которая заключается в формированию слова за счет подключения фантазии. Например, суперкит, вице-черепаха, антиветер, микроцветок, трикорова.3. Конструирование загадки.Этот прием стимулирования детского творчества в концентрированной, символической форме отражает детский опыт познания действительности В ходе такой работы дети учатся подбирать прилагательные-эпитеты, практически знакомятся с сравнениями.4. Придумывание истории с шестым словом.Детям даются слова, на основе которых они придумывают какую-нибудь историю. Например, пять слов, которые подсказывают сюжет сказки «Лисичка и Журавль»: лисичка, журавль, кашица, кувшин, гости; с шестым словом, например, крокодил.5. Сказка-наизнанку.Метод «выворачивания сказки наизнанку» ценен не только для развития пародирования. С его помощью можно определить исходную точку для свободного рассказа, самостоятельно разворачивается в любом другом направлении. Например, девушка из сказки «Кривая уточка» - злая, невежливая. Не помогает деду с бабой, а вредит, портит домашнее имущество.6) Создание винегрета из сказок.Суть этого метода заключается в том, что события из разных сказок переплетаются и разветвляются по новым сюжетом. Например, Колобок в лесу встречает бременских музыкантов и просится с ними в дорогу.7) Отгадывание по признакам- Узнайте предмет по признакам: добрая, милая, ласковая, родной. (Если дети не отгадывают, что это за предмет, то учитель называет, его функцию).- Узнайте предмет за действиями: ползет, шипит, блестит, жалит.8. Создание словесных описаний образов.I. Составление рассказа- Рассмотрите сюжетный рисунок в учебнике. Пофантазируйте, какие события могли бы происходить, составьте небольшой рассказ (1 кл.).- Пофантазируйте, на что похожа буква, где живет, что ест, с кем дружит, какой у нее характер? (1 кл.).- Опишите шум дождя (скрип дверей, шорох листьев). Каков этот звук - толстый или тонкий, широкий или узкий, добрый или злой, сладкий или горький?II. Составление произведений-миниатюр по опорным словам и словосочетаниям1. Составление маленьких рассказов или сказок по набору опорных слов:- Воробей, ручей, дыхание весны, почки, свежесть, хорошее настроение;- Дерево, желудь, ветер, сон, росток, дубок.2. Составление историй с обязательным использованием трех слов, взятых из разных произведений.III. Составление произведений-описаний на основе обобщения личных впечатлений:- Составьте несколько предложений о цветочке. Не забудьте, что он, как и вы, мечтает, дышит, радуется, грустит, надеется.- Представьте, что у вас в руках кисточку. Опишите тихий осенний день.- Поймайте в ладошку солнечный зайчик. Расскажите о своих впечатлениях.- Расскажите о мечтах тихого летнего вечера, который неслышно каждый раз ночует за вашим окном.- Опишите, каким вы представляете фантастический город.- Расскажите, какой вы представляете школу будущего.IV. Придумывание сказок1. Создание собственной сказки-кальки с любой известной.2. Переплет событий разных сказок и создание собственной оригинальной сказки.3. Создание сказок по данным темам:Темы для 1-2 классов: «Как голубая капелька упала на землю», «Путешествие осеннего листа», «О чем рассказала снежинка», «Как лучик стал солнечным зайчиком».Темы для 3-4 классов: «Где живет Луна», «Когда я был волшебником», «Сказка о синюю цветочек, родившийся поздней осенью», «Почему зайчик на зиму меняет шубку?».V. Сочинение стихов1. Дорассказывание чистоговорок.2. Составление рифмованных стихов на тему. Например:Ки-ки-ки, ки-ки-ки,На чердаке есть мешки.Ка-ка-ка, ка-ка-ка ...(Пришли мышки в мешок). Ку-ку, ку-ку-ку,... (Мыши съели всю муку).Ко-ко-ко, ко-ко-ко ...(Горько плачет пылинки). Ок-ок-ок, ок-ок-ок ...(Это был его мешок). 3. Дополнение стихов проездом слов, которые рифмуются.4. Сочинение стихов за рифмами: одуванчик-баба, травка-сестричка.5. Сочинение стихов-хокку (трехстрочной белый стих-метафора, в котором изображается определенный объект природы). Для объекта описания можно взять, например, капельку росы на цветочке, светлячков ночью, листочек на воде.6. Сочинение стихов-небылиц по одному из начал: «Встретила лягушка слоненок», «Так печем мы пирог ...».7. Составление рифмованных текстов, используя алгоритм создания лимериков.Лимерик является одним из средств развития речевой творчества. Это короткое стихотворение, состоящее, как правило, с 5 строк. Лимерик пишется в жанре нонсенса (небылицы, абракадабры). Рифмованные тексты этого жанра начали составлять в Ирландии в городе Лимерик. Лимерик рифмуется следующим образом: 1-2 строку между собой; 3-4 строку между собой, 5 строка является выводом и может не рифмоваться.Лимерик должен иметь ярко выраженный парадокс или гиперболу. Например:Жил-был забавный мишка Пух.Был очень добрый и даже любил назойливых мух.По лесу он себе бродил,Друзей медом угощал.Вот такой странный был мишка Пух.Приложение 3Техники развития творческих способностей«Мозговой штурм» - это замечательный метод для использования опыта учащихся с целью решения проблем и разработки идей. Группа из 5-7 человек, что является «генераторами идей» предлагает максимальное количество гипотез за отведенный промежуток времени. Выдвигать можно любые гипотезы: фантастические, ошибочные, шутливые. Идеи могут дополняться и развиваться. Все идеи записываются на доске. Участникам группы запрещается критика. Учитывая возрастные особенности младшего школьного возраста, чтобы усовершенствовать качество идей, детям следует предоставить время для написания своих идей сначала индивидуально.Технология «Микрофон» - это обсуждение проблемы в общем кругу, т.е. предоставляется возможность каждому сказать что-то быстро, поочередно высказать свое мнение или позицию. Говорить может только тот, у кого символический микрофон, но поданы ответа не комментируются и не обсуждаются.Материал урока. «Из чего состоит книга?», «Кто создает книгу?» (4 класс).Вопрос учителя: - Как к нам приходит книга? С чего ее изготавливают?- Из чего состоит книга? Кто ее создает?Интерактивная технология «Незаконченное предложение»Тема. К источнику народной мудрости. Народные улыбки. Пословицы и поговорки. Скороговорки (4 класс).Задания для малой группы: закончить предложение1. Устное народное творчество - это ...2. К жанров устного народного творчества относятся ...3. К малым формам устного народного творчества относят ...4. По моему мнению, скороговорки создавались для того, чтобы ...5. Пословицы отличается от поговорки тем, что ...Упражнение «Ледокол» помогает преодолеть отчужденность, сплачивает учеников, способствует формированию товарищества.Материал урока. Марк Беденко. «Непослушная шариковая ручка (3 класс).Учитель раздает всем участникам разноцветные полоски, на обороте которых записаны слова из пословиц. Организуются группы по составленным пословицами.1. Кто работает, тот и достаток имеет.2. Красота человеческих рук миром путешествует.3. Настойчивость и труд к цели ведут. Один участник из группы зачитывает составленные пословицы и объясняет их. Работая над составлением «ассоциативной куста», ученики вспоминают все, что касается заданной учителем темы. Сначала высказываются самые стойкие ассоциации, затем - второстепенные. Все это фиксируется в виде «куста», который постепенно разрастается.Тема. Смотрю на мир и все меня удивляет (3 класс).Вопрос- Где вы можете найти ответы на свои вопросы?- Откуда можно черпать знания?Давайте составим тематическую паутинку к слову «знание».(Знание можно почерпнуть от взрослых, по телевидению, радио, компьютера, печатной продукции: энциклопедий, справочников, произведения писателей, журналов, словарей.)Технология «Т-схема»Материал урока. В. Сухомлинский «Красивые слова и красивые дело» (3 класс). Вопрос учителя:- Нужны нам добрые поступки? Внесем свои аргументы в таблицуДоказательства «за»Доказательства «против» О добре можно говорить очень много и красиво рассказывать мечтать, говорить. Но никакой пользы это не принесет, если добрые дела не будут воплощаться в жизнь, если хорошие слова оставаться лишь словами. Об этом мы узнаем из рассказа В. Сухомлинского.Технология «Ажурная пила»Тема. Золотые зернышки народной мудрости (3 класс).Учитель разделяет класс на группы. Задача: разработать дома все малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, скороговорки, загадки). На уроке участники групп перегруппировываются в так называемые экспертные группы, где представители каждой из них объясняют усвоенный материал другим, и сами приобретают новые знания. Участники этих экспертных групп возвращаются в домашние группы и передают полученные знания другим. Для подведения итогов класс объединяется в общий круг.Технология «Ситуационное моделирование»Материал урока. В. Сухомлинский. «Как Павлик списал у Зины задачу» (4 класс).Дети получают карточки с записью жизненных позиций:«Если мне лень выполнить задание, я его могу списать».«Домашних заданий можно и не выполнять».«Если не могу решить задачу, то попрошу товарища ее объяснить».«Если замечу ошибку в тетради другого, не укажу на нее, чтобы получить высшую оценку».Представьте себя в одной из описанных ситуаций. Что бы сделали вы?Выберите одну мысль из перечня, объединитесь в группы по этим мнением.Обдумайте доказательства своей позиции и доверьте выразить общее мнение одном из участников группы.После анализа произведения, учитель задает вопрос:- Изменили ли вы свое мнение? В какую группу вы бы перешли теперь? Остались в своей группе?Формирование новых групп, рефлексия результатов учениками.Технология «Пресс»Материал урока. А. Костецкий «В гостях» (3 класс).Четыре пары работают одновременно. Перед каждой стоит задача дать ответ на поставленный вопрос по данному клише.Вопрос:Как можно оценить поведение сестрички Вити?1-я группа - «Я считаю, что ...».2-я группа - «... том, что ... ».3-я группа - «... таким образом ... ».4-я группа - «... значит ... ».5-я группа - «Сестричка Вити должна была ...».Приложение 4Творческие виды работы на основе прочитанного текста1. Составить новое произведение с таким же названием, что и прочитали.2. Составить сочинение по аналогии или противопоставлением.3. Домыслить события, которые могли предшествовать изображаемым.4. Придумать конец рассказа.5. Продолжить текст.6. Заменить одну из структурных частей: зачин, основную часть, концовку.7. Составить загадки по прочитанному.8. Представить последствия, которые могли бы происходить при изменении времени описываемых событий.9. Перенести действия произведения в современное или прошлое.10. Подобрать собственный заголовок: веселый, вопросительный т.д. Подобрать несколько различных заголовков.11. Подобрать к каждой части произведения пословица, фразеологический оборот.12. Сравнить поступки героев, выделив при этом существенные черты их характера.13. Ввести нового героя в текст.14. Поменять героев произведения местами.15. Прочитать отрывок текста, распространяя предложения в нем.16. Перевести текст с изменением личности.17. Составить аннотацию к прочитанному произведению.18. Составить рекламу к произведению.19. Составить соображения по прочитанному, выразив и доказав свое мнение.20. Составить сочинение по определенной теме, используя цитаты из изученных произведений.21. Написать письмо герою произведения.22. Продолжить стихотворение собственными строками.23. Составить диалог по прочитанному.24. Составить толковыйсловарь к прочитанному.25. Посочувствовать герою произведения, дать ему совет и успокоить его.