Понятие интеллекта,факторные модели интеллекта

Введение
Понятие интеллекта
Факторные модели интеллекта
Заключение
Список литературы

Эти данные расходятся с данными исследований военнослужащих армии США. У последних вербальный интеллект отрицательно коррелировал с факторами «открытость», «беспечность», «сензитивность». [5]Неоднозначные данные получены исследователями также о связях интеллекта и оптимизма - депрессивности. Samuel (1980) обнаружил, что более высокий IQ был у оптимистичных людей, а более низкий IQ - у людей, в чьих настроениях преобладали агрессивность или уныние, а также внешний локус контроля. Кепалайте (1982) установила, что более оптимистичные студенты имели более высокие показатели вербального интеллекта (по тесту Векслера), а пессимистичные - более высокие показатели невербального интеллекта. Поскольку черты личности и интересы проявляются в поведении и обыденной жизни, они могут играть также важную роль в приобретении и сохранении знаний. Значит, люди могут влиять на свой интеллект как знание благодаря изменениям в их личности.Мотив избегания неудачи может служить фактором, приводящим к снижению выраженности интеллекта вербального. В то же время интеллект невербальный может служить фактором, приводящим к усилению выраженности полимодального Я и мотива стремления к успеху и к снижению выраженности мотива избегания неудачи.Вербальный интеллект может служить опосредующим звеном между мотивом избегания неудачи и интеллектом невербальным и - далее - вербализованными потенциалами. Это может означать также, что интеллект невербальный может служить опосредующим звеном между интеллектом вербальным и вербализованными потенциалами, с одной стороны, и мотивами стремления к успеху, избегания неудачи и полимодальным Я, с другой.Таким образом, центральная роль среди личностно-мотивационных параметров отводится мотиву избегания неудачи. Центральная роль среди параметров интеллекта и культурных потенциалов отводится невербальному интеллекту.  Интеллект вербальный и вербализованные культурные потенциалы могут выступать в роли каузальных факторов к учебной успеваемости, а учебная успеваемость - в роли каузального фактора мотива избегания неудачи и интеллекта вербального.ЗаключениеПоявившееся как понятие, означающее генетически обусловленную способность, независимую от условий развития, представление об интеллекте претерпело в дальнейшем существенные преобразования.Первоначальная трактовка интеллекта как способности опиралась на эмпирический опыт людей, житейские наблюдения, свидетельствующие о значительных и устойчивых индивидуальных различиях в выполнении интеллектуальной деятельности. Отмечаемые различия объяснялись неодинаковым интеллектом.Рассуждения о том, что такое интеллект, нужно вести в рамках операционального подхода, который проявляется в факторных моделях интеллекта и сводится к следующим основным предпосылкам:Интеллект, как и любая другая психическая реальность, является латентным, то есть он дан исследователю только через различные косвенные проявления при решении жизненных задач;Интеллект является латентным свойством некоторой психической структуры («функциональной системы»), оно может быть измерено, то есть интеллект есть линейное свойство (одномерное и многомерное);Множество поведенческих проявлений интеллекта всегда больше, чем множество свойств, то есть можно придумать много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного свойства;Интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности;Решение задачи может быть правильным или неправильным (или может, как угодно близко приближаться к правильному);Любую задачу можно решить правильно за бесконечно большое время.Список литературыАнаньев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. – Л., 1962. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002.Крыско В.Г. Психология и педагогика. – М., 2005.Лейтес Н.С. об умственной одаренности. – М., 1960.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.