Вход

Дети – инвалиды как объект социальной работы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 177384
Дата создания 2013
Страниц 45
Источников 12
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 320руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
1.Дети-инвалиды: виды детской инвалидности
1.1 Основные виды детской инвалидности
1.2 Динамика детской инвалидности в Российской Федерации
2. Социальная работа с детьми-инвалидами
2.1 Социальное обеспечение детей-инвалидов за рубежом
2.2.Учреждения социальной работы с детьми-инвалидами
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Oбpaщeниe к иcтopииcпeциaльнoгooбpaзoвaнияпoкaзaлo, чтoидeяcoвмecтнoгooбучeниядeтeй c oтклoнeниями в paзвитии и oбычныхдeтeйcущecтвуeт c тeхвpeмeн, кoгдaбылoпpизнaнoпpaвoнaoбpaзoвaниe. Этoтпepиoдcчитaeтcяпepиoдoмпceвдoинтeгpaции и нaблюдaeтcя в иcтopиимнoгихcтpaн и peгиoнoвмиpa. Ceгoдняпceвдoинтeгpaцияcущecтвуeт в pядepaзвивaющихcяcтpaнAзии, Aфpики, ЛaтинcкoйAмepики.Пapaллeльнo c пpoцeccoмпceвдoинтeгpaциивoзник и шиpилcяпpoцeccoбpaзoвaтeльнoйceгpeгaциидeтeй c ocoбымиoбpaзoвaтeльнымипoтpeбнocтями.Кaждaя из cтpaнпpишлa к интeгpaцииcвoимocoбымпутeм. К кoнцу 20 cтoлeтиявoмнoгихcтpaнaхмиpa (CШA, Вeликoбpитaнии, Швeции, Гepмaнии, Итaлии, Скaндинaвcкихcтpaнaх) нaпpaвлeниeдeтeй в cпeциaльныe (кoppeкциoнныe) oбpaзoвaтeльныeучpeждeнияпpeдcтaвляeтcякpaйнeймepoй, кoгдaвceдpугиeвoзмoжнocтиужeиcпoльзoвaны и нeдaлижeлaeмoгopeзультaтa. В пpaктикeoбpaзoвaния этих cтpaнpeaлизуeтcяпpинципинтeгpaциoннoгoпoдхoдa – пpeдocтaвлeниeдeтям c ограниченными возможностями вoзмoжнocтиoбучeния в мaccoвoйшкoлeвмecтe c oбычнымидeтьми.В этoйcвязивoзникaeтпoтpeбнocтьcoздaниябoлeeгибкoйcиcтeмыcпeциaльнoгooбpaзoвaния, кoтopaямoглa бы paзвивaтьcя и функциoниpoвaтькaкнaocнoвeтpaдициoннocлoжившихcяфopм, тaк и нaocнoвeинтeгpиpoвaннoгoпoдхoдa. Cутьинтeгpиpoвaннoгoпoдхoдacocтoит в тoм, чтoдeтям c oтклoнeниeм в paзвитииcoздaютcяpaвныeвoзмoжнocти c их здopoвымиcвepcтникaми в пoлучeнииoбpaзoвaния, нeoбхoдимoгoдляихaдaптaции и пoлнoцeннoйинтeгpaции в oбщecтвo.В нacтoящeeвpeмя все это уcпeшнopeaлизуетcя в Бeльгии, Вeликoбpитaнии, Кaнaдe, CШA, Швeции, Гepмaнии и pядeдpугихгocудapcтв. Кaждaяcтpaнaимeeтcвoипpoблeмы и тpуднocти в пoиcкeнaибoлeeaдeквaтныхпутeйaдaптaциии интeгpaциидeтeй c oгpaничeннымивoзмoжнocтями в oбщecтвo.В пocлeдниeгoдызapубeжoм (CШA, Кaнaдe, Вeликoбpитaнии и дpугихcтpaнaх) нacмeнупoнятия «интeгpaция» пpихoдитпoнятиeвключeниe. ЭтoмуcпocoбcтвoвaлopacпpocтpaнeниeДeклapaции ЮНECКO o мepaхcoциaльнoйпoлитикe, cпocoбcтвующих «включaющeмуoбpaзoвaнию» (Иcпaния, г. Caлaмaнкa, 1994 гoд).Инклюзивнoeoбpaзoвaниe - пpoцeccpaзвитияoбщeгooбpaзoвaния, кoтopыйпoдpaзумeвaeтдocтупнocтьoбpaзoвaния для вceх, в плaнeпpиcпocoблeния к paзличнымнуждaмвceхдeтeй, чтooбecпeчивaeтдocтуп к oбpaзoвaнию для дeтeй c ocoбымипoтpeбнocтями.Таким образом, в каждом государстве для решения проблем людей с ограниченными возможностями есть приоритетное направление социальной политики - социальная защита инвалидов, в том числе и детей- инвалидов. Она заключается в пpeдoтвpaщeнииcoциaльныхocнoв, cпocoбcтвующихдинaмикepocтaинвaлиднocтиcpeдидeтcкoгoнaceлeния, coздaнииуcлoвийдля пoлнoцeннoй жизни тaкихдeтeй; coдeйcтвиeпpoцeccуaдaптaции, peaбилитaции, интeгpaциидeтeй в cиcтeмуcoциaльныхoтнoшeний. За рубежом реализацией данного направления социальной политики могут заниматься государственные органы, частные организации, добровольческие объединения. Исходя из того, влияние каких организаций преобладает в стране, существуют три модели социальной защиты детей с ограниченными возможностями: максимальное участие государственного сектора, минимальное участие государственного сектора, смешанная система социальной защиты детей с ограниченными возможностями.В целях социальной защиты детей-инвалидов принимаются законы, выделяются средства на организацию лечения, реабилитации, образования и досуга, предпринимаются меры по без барьерному доступу в различные структуры и обеспечению информацией. Для детей с ограниченными возможностями предусматриваются дополнительное питание, летний отдых и т.п.Одной из основных проблем детей с ограниченными возможностями является их слабая включенность в систему образования. Именно для решения данной проблемы в мире развивается инклюзивное образование, которое реализует право детей с ограниченными возможностями на образование.2.2.Учреждения социальной работы с детьми-инвалидамиСоциальная работа с детьми-инвалидами осуществляется в специальных Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система является основой института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями. Реализация функций этого института (абилитационно-реабилитационная, корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая) осуществляется посредством деятельности специальных коррекционно-реабилитационных учреждений. Выделяют следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-технические училища. Остановимся более подробно на каждом из них. Специальные общеобразовательные школы-интернаты для глухих детей решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, а также коррекции и компенсации недостатков их развития. Специальные общеобразовательные школы и школы-интернаты для слабослышащих и позднооглохших детей осуществляют воспитание, общеобразовательную и трудовую подготовку, преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвития данной категории детей. Применяемые методы должны максимально стимулировать детей к активной речевой деятельности, развитию слухового восприятия и формированию навыков чтения с губ, чтения с лица.При обоих типах учреждений возможно создание классов для детей с дефектами опорно-двигательного аппарата и интеллекта.Специальные общеобразовательные школы-интернаты дляслепых детей. В данных учреждениях воспитываются и обучаются тотально слепые дети или дети, имеющие минимальное остаточное зрение. Приоритетной задачей является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация слепоты осуществляется за счет сохранных анализаторов. Абсолютно слепые дети пользуются в учебной работе тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве. Частично видящие дополнительно используют зрительный анализатор. Образовательные программы идентичны программам массовой школы, за исключением специальных программ по таким дисциплинам как физвоспитание, производственная подготовка, рельефное рисование и черчение. Специальные общеобразовательные школы и школы-интернаты для слабовидящих детей. Кардинальным отличием данного типа учреждений от предыдущего является направленность работы на компенсацию зрительных нарушений и восстановление неполноценного зрения в условиях щадящего режима, когда это возможно. Успех обучения и воспитания слабовидящих детей зависит от условий зрительной работы. В классах используется специальный учебный наглядный рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания), аудиобиблиотеки (записи, например, художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства («электронная лупа», преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки) контактные линзы, диктофоны, «говорящие» калькуляторы) и методы обучения, ориентированные на коррекцию искаженных зрительных представлений детей. Школьное оборудование также приспособлено к индивидуальным и типологическим особенностям развития детей с учетом офтальмогигиенических требований: повышенное до 1500 люкс освещение дозирование зрительных нагрузок, возможность наклона крышки парты, учебники массовой школы с увеличенным шрифтом, тетради с особой разлиновкой (выпуклые разделители линий - барьеры). Наполняемость - 12 человек в классе. При данных видах учреждений возможно открытие одно-, двух или трехгодичных дошкольных отделений.Логопедические учреждения для детей с речевыми нарушениями относятся к системе образования или здравоохранения. В поликлиниках организованы слухоречевые и логопедические кабинеты, обслуживающие детей дошкольного возраста и взрослых. Различные нарушения речи устраняются логопедами.Специальные учреждения для детей с умственной отсталостью относятся к системе образования, здравоохранения и социальной защиты населения. В дошкольные учреждения (детские дома и сады)принимаются дети с диагнозом «олигофрения в степени дебильности неосложненной формы», в возрасте от 4 до 8 лет. Основная цель этих учреждений - физическое, умственное и нравственное развитие, а также подготовка к обучению в специальной образовательной коррекционной (вспомогательной) школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Вся коррекционно-компенсаторная работа направлена на преодоление и превенцию вторичных дефектов развития. Дети-дошкольники с глубокой степенью умственной отсталости (имбецильность), а также с умственной отсталостью, осложненной детским церебральным параличом, психопатией, болезнью Дауна, шизофренией направляются в учреждения системы социального обеспечения - специальные интернаты, дома-интернаты или в учреждения системы здравоохранения - специальные ясли, специальные психоневрологические санатории для детей с поражением ЦНС.Для детей с умственной отсталостью школьного возраста открыты специальные образовательные коррекционные школы и школы-интернаты, где они за 8-9 лет могут освоить учебную программу, соответствующую по отдельным предметам 5-6 классу массовой школы, а также получить доступную специальность. Трудовое обучение занимает главное место в учебном плане и является разделом работы по социально-бытовой подготовке детей к самостоятельной жизни. Параллельно реализации процессов воспитания и обучения лечебно-оздоровительная работа квалифицированными специалистами - медиками.Для детей с выраженными формами умственной отсталости (имбецильность, идиотия) в системе социального обеспечения существуют детские дома, где дети находятся с 4 до 18 лет. Дети с психическими заболеваниями, в зависимости от состояния помещаются в детские психо-неврологические стационары или в детские отделения психиатрических больниц.Специальные общеобразовательные школы и школы-интернаты для детей с задержкой психического развития. Обучение осуществляется в объеме восьмилетней массовой школы. Существует подготовительный (диагностический) класс. Наполняемость классов - 18-20 человек. Помимо учебно-воспитательной работы проводится комплексная лечебно-восстановительная, санитарно-гигиеническая и профилактическая работа, а также коррекционные групповые и индивидуальные занятия с целью преодоления недостатков психофизического развития, вызывающих неуспеваемость в массовой школе. На основе данных психолого-педагогического и клинического изучения детей реализуется принцип дифференцированного подхода. В конце каждого учебного года решается вопрос о возможности перевода в иной тип учебного учреждения каждого ребенка.Помимо специальных школ для данной категории детей созданыклассы коррекции, выравнивания при массовых школах, куда ребенок может переводиться на срок от 6 мес. до 1 года с целью повторного изучения, «наверстывания» не усвоенного учебного материала.Специальные детские сады и школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются одновременно и образовательными и лечебно-оздоровительными учреждениями. Они делятся на 9-летние с подготовительным классом (учебная программа охватывает объем неполной средней школы) и 11-летние с подготовительным классом (учебная программа - в объеме средней школы). Обучение и воспитание ведется с учетом функционального состояния здоровья детей, их двигательных возможностей и медицинских рекомендаций. Лечебно-оздоровительную и реабилитационную работу проводят врачи: ортопед, психоневролог, педиатр, физиотерапевт, а также инструктор лечебной физкультуры, массажист, логопед.Наполняемость классов - до 16 человек. Для умственно отсталых детей с ДЦП при школе организуются специальные классы.Социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями - осуществляют комплексную медикаментозную и физиотерапевтическую помощь, психолого-педагогическую и социокультурную реабилитацию, в первую очередь, детей-инвалидов от 3 до 18 лет. В штате имеются врачи, учителя и воспитатели, социальные педагоги, психологи, социальные работники. Проводится правовое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов. Одним из приоритетных направлений деятельности является работа с семьей нетипичного ребенка, ее консультирование, проведение тренинговых, психотерапевтических занятий.Специальные группы при профессиональных училищах и техникумах для детей с умственной отсталостью, нарушениями в области отдельных анализаторов, опорно-двигательного аппарата, детей-сирот. Основная задача деятельности таких училищ состоит в профориентации подростков с ограниченными возможностями, помощь в овладении ими определенной доступной специальностью.Помимо выше представленных учреждений существуют сугубо частные центры, школы, функционирующие на спонсорские деньги и ставящие своей целью -максимальное для каждого ребенка всестороннее развитие психофизических способностей и формирование навыков самообслуживания, а также оказание социокультурной помощи детям с сложнымидефектами. Одной из особенностей таких объединений является внедрение инновационных психолого-педагогических технологий реабилитационного процессаЗаключениеКак мы видим, из всего вышесказанного можно сделать несколько выводов. Во-первых, совершенно ясно, что такая категория как «дети- инвалиды» одна из самых сложных и наиболее уязвимых категорий нашего населения. А это говорит о том, что государство должно обращать максимальное внимание на эту категорию жителей страны. Во-вторых, динамика на сегодняшний день не утешительна. Появляется все больше новых болезней, которые на сегодняшний день еще не известны и не имеют врачебной практики. Кроме того, повышается количество факторов, провоцирующих различные заболевания (экология, образ жизни молодежи). Это также говорит о том, что социальная работа с детьми-инвалидами должна носить комплексный, а также и превентивный характер. В-третьих, как мы видим из анализа государственных мер по работе с детьми-инвалидами, существует еще очень много проблем, которые необходимо решить государству в сфере социальной работы с детьми-инвалидами. Список использованной литературыАкатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы [Текст]: учебное пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.Государственный доклад “О положении детей в Российской Федерации. 2008 год”. Министерство труда и социального развития РФ. Москва 2008.Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7Мардахаев, Л.В. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.Назарова, М.Н. Специальная педагогика [Текст] / М.Н. Назарова. – М.: АСАДЕМА, 2000 . – 519 с.Особенности инклюзивного образования [Электронный ресурс]. – режим доступа http://deti.rian.ru/grani/20120903/200296196.htmlСаламанская декларация [Электронный ресурс]. – режим доступа http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/salamanca/Саврасов Е.Г. Дети – инвалиды в Российской Федерации//Социальная работа.-2003. - №1 Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. Холостова, Е. И. Социальная работа [Текст]: Учебное пособие. / Е.И. Холостова. 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 668с.Якушев, А.В. Социальная защита. Социальная работа [Текст]: Конспект лекций / А.В. Якушев. – М.: «А- Приор», 2010.- 144 с.Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами [Текст]: Учеб.пособие / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. - Издание 2-е, переработанное и дополненное. – С.-П.б.: Изд-во «Питер», 2004. - 316 с.

Список литературы [ всего 12]

1.Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы [Текст]: учебное пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
2.Государственный доклад “О положении детей в Российской Федерации. 2008 год”. Министерство труда и социального развития РФ. Москва 2008.
3.Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7
4.Мардахаев, Л.В. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.
5.Назарова, М.Н. Специальная педагогика [Текст] / М.Н. Назарова. – М.: АСАДЕМА, 2000 . – 519 с.
6.Особенности инклюзивного образования [Электронный ресурс]. – режим доступа http://deti.rian.ru/grani/20120903/200296196.html
7.Саламанская декларация [Электронный ресурс]. – режим доступа http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/salamanca/
8.Саврасов Е.Г. Дети – инвалиды в Российской Федерации//Социальная работа.-2003. - №1
9.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
10.Холостова, Е. И. Социальная работа [Текст]: Учебное пособие. / Е.И. Холостова. 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 668с.
11.Якушев, А.В. Социальная защита. Социальная работа [Текст]: Конспект лекций / А.В. Якушев. – М.: «А- Приор», 2010.- 144 с.
12.Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами [Текст]: Учеб. пособие / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. - Издание 2-е, переработанное и дополненное. – С.-П.б.: Изд-во «Питер», 2004. - 316 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022